对外汉语语音教学设计的基本原则_曾茗

2014年10月 桂林师范高等专科学校学报

第28卷 第4期 (总第100期)O c t .2014 J o u r n a l o fG u i l i nN o r m a l C o l l e g

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)对外汉语语音教学设计的基本原则

曾 茗

(湖南师范大学文学院,湖南长沙410081

)[摘 要] 对外汉语语音教学是整个汉语教学的重要组成部分和前提三教学设计多种多样,形式异彩纷呈,但要做到有效性,避免走偏,就必须遵循几项基本原则:语音教学的阶段性与全程性相结合;以汉语语音为主并与汉字教学相结合;语音学习与语流学习相结合;语音强化训练与趣味性相结合三

[关键词] 对外汉语;

语音教学;教学设计;基本原则[中图分类号] H 01 [文献标识码] A [文章编号] 1001-7070(2014)04-0181-03

对外汉语语音教学是整个汉语教学的重要组成

部分和前提三而教学设计(i n s t r u c t i o n a l d e s i g n )又是教学活动的前提三教学是有目的二有计划二有组织地培养人的社会实践活动的主渠道,在实践活动之前应进行科学的艺术的教学设计三美国著名的教学设计理论家二印第安纳大学教育学院教授查尔斯四M.赖格卢特(c h a r l e s M.R e i g e l u t h )认为,教学设计是一门关注理解和改进教学过程的学科,其基本主张是如何帮助学习者学习,即确定帮助学习者建构知识的途

径三[1]

教学设计的原则是指一定教学过程中正确处理

各要素关系的基本指导思想三教学过程的具体实施,因人二因地二因时二因条件而异,是一种教学艺术,各显神通,即所谓 教无定法 ,但教学又有一定规律二原则,是一门科学,即所谓 教学有法 三对外汉语语音教学,以往总结了一些具体方法,描述了一些经验,属微观层次,取得了一些成果,但在宏观层次上二在教学设计原则二规律层次的研究上仍显不足三研究对外汉语语音教学设计基本原则旨在掌握汉语语音教学各要素的关系规律,提高语音教学的预设的有效性二优化教学过程和增强实效三

一二语音教学的阶段性与全程性相结合的原则

对外汉语语音教学的阶段性是指集中一个阶段的时间学习汉语语音三但是又要把汉语语音学习贯

穿整个语言学习过程,即在词汇二语法二语流学习阶段也要结合语音训练,这就是所谓 全程性

三外国学习者把汉语作为第二语言来学习,首先要集中学习汉语语音,进行语音单项训练,这是必要的三因为语音是语言的物质外壳,是可感的以声音为载体的符号代码三口头语言是音与义的结合三因为汉语的语音与外国学习者的母语语音是有很大区别的,所以汉语的语音又是学习的难点三语音过不了关,就会把汉语说得 洋腔洋调 怪腔怪调 ,影响正确交际,甚至产生误解三

但是,语音集中训练的时间和内容要处理恰当,过去在这方面也有一些教训三有的将语音训练时间安排过长,学习者感到枯燥二烦琐,产生厌学情绪三主要原因在于设计理念的偏差,认为语音在集中训练阶段要达到高标准, 毕其功于一役 ,这是把语音教学孤立起来的观点三汉语语音中的声二韵二调,以及在语流中的变调不是在阶段性训练中能学好的,要以全程训练作为补充三外国学习者已养成母语的发音习惯,要在短时间改变较难三因此,在语音集中训练阶段要抓住重点二难点,如汉语是声调语言,声调有区别词义的作用,而英语是语调语言,声调没有区别词义的作用三汉语的阴平二阳平二上声二去声,以英语为母语的学习者会把上声二去声都读成阴平声三要将学习者的母语语音与汉语语音进行比较,两者相似的可以利用,不作重点;两者相异的地方,应作为重点三如汉语

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81[收稿日期]2014-08-17

[作者简介]曾 茗(1990- )

,女,湖南怀化人,湖南师范大学文学院汉语国际教育专业硕士研究生,主要从事汉语国际教育的研究三DOI ：10.16020/https://www.360docs.net/doc/c54223693.html,45-1302/z.2014.04.032 网络出版时间：2014-12-10 15:20网络出版地址：https://www.360docs.net/doc/c54223693.html,/kcms/detail/45.1302.Z.20141210.1520.032.html

拼音字母b,是清音,而以英语为母语的学习者会读成浊音三汉语语音中z h二c h二s h二r卷舌音,对许多外国学习者都是难点,要加强训练三[2]

二二以汉语语音为主,与汉字教学相结合的原则

汉语是音节语音,一个音节与一个汉字相对应三汉字是记录汉语的视觉符号三汉字又是具有表意特点的符号,与外国许多表音的符号相异,这也是外国学习者学习汉语的难点三在汉语语音教学中要不要适当引进汉字教学?这是值得研究的课题,在教学设计中要认真考虑三

有人认为,在对外汉语的语音教学中加入汉字学习,会加重学习者的困难,分散学生的精力,也可能喧宾夺主,影响语音学习三从对外汉语的教材来看,在语言教材中都引进了汉字,有的列出生字表三关键的问题是不在于要不要引进汉字,而是引进多少汉字,如何学习汉字的基础知识三这就要求在教学设计时以语音教学为主,适当与汉字教学相结合三汉字以音节整体认读,一字一音,在语音教学中完全避开汉字是不可能的,也不利于语音学习三

笔者认为,在对外汉语语音教学中,以语音训练为主,也可以适度地有机结合汉字认读,可遵循先易后难的原则三

如学习 t i a n 这个音节时,可以引进 天 字,简单好写,根据先上后下二先左后右的书写规则写三可适当讲述 天 的 指事 构字法, 大 像一个四肢伸开的人形,人的上面一横指 天空 三还可以引进 田 字, 田 为象形字,书写顺序是先写上匡,次写中间,最后下面封口三这样学习,既学习了语音,又认识了少量汉字,了解汉字的构字规律,一举三得,学习者也感兴趣三汉字的构字法是具有汉字特色的语言知识,可以适当地结合起来讲,但不宜讲得繁琐,讲得过深,使学习者迷茫三

汉语的同音字多,同一个音节中有许多字,这也是汉语的一大特色,学习语音时可以根据 形声 的造字规律结合讲一些汉字三如bǎi,引进 白 字,还可以引进以 白 为声旁的字,有 柏 百 佰 等三这样,学一个音节就能认识多个同音的汉字,可以帮助学习者自学三中国有 认字认半边 的说法,主要是根据 形声字 多的特点说的,有一定的道理,但不具普遍价值三

三二语音学习与语流学习相结合的原则

语音学习主要指声二韵二调的学习,这是基础三语音的单项训练是原始的本真的训练,但单个的语音在连读中二在会话中又会变异三这种现象在各国语言中都存在三汉语的变音如轻声二儿化二连读音变二 一二七二八二不 的音变, 啊 的音变等,如果单独训练这些音变,费时多,学习者难掌握,而在语流中训练就能很自然地获得,因此在对外汉语语音教学设计时,就要考虑这一点,将两者有机结合起来三语流训练指的是连字成词,连词成句,连句成话,以会话为中心设计教学三语音训练结合语流训练应注意几个问题三

(一)要使学习者掌握语流中音变的规律

普通话的轻声一般是在双音节词中第二音节读,如我们二椅子二亮堂二福气二木头二砚台二喜欢等三其中

子 头 都是汉语构词的词尾, 子 有小的意思, 椅子 不是椅的儿子,而是表示小的坐具三对外国学习者应当只讲一些基本二易懂的东西,不宜过细三如本事(běn s h i)的 事 读轻声指本领二能力的意思,而 本事 (běn s hì)的 事 读去声,则表示文学作品所根据的故事情节二原始的题材三读轻声与不读轻声有区别词义的作用,如东西二地方二对头二妻子二生气二照应等都属这一类,不宜多讲,难点要分散三儿化二连读都有其变化规律,要在双音词二短语二句中辨别三

(二)要注意语流会话训练的口语化

会话训练在语音教学中宜简单,以问答式为主,设置的具体会话情境也应简单一些三语调的风格要求自然二通俗二简明二口语化,要与语音训练相配合三这样既可以学好语言,又为会话的阶段性训练提供一个基础三语音阶段性训练中不宜引进朗诵三朗诵不是会话,而是一种语言表演艺术,要求高,一般外国学习者难学好三朗诵除一般的发音技巧以外,还有颤音二拖腔二泣声二笑语二拟声等,朗诵时讲究重音二停顿二强调二节奏二抑扬二缓急二基调等,难度大,要专门训练才能掌握三

四二语音强化训练与趣味性相结合原则

语音学习是口耳之学,是一种动作技能的训练,不但要动脑,而且要动口(发音器官的肌肉协调动作)三动作技能是由一系列动作构成的三从单个动作的训练到综合动作的训练,反复强化才形成习惯动作三行为主义心理学家桑代克的理论支持这一观点三一般采用教师示范二分解动作二学生模仿二纠正偏差二综合动作二反复强化的训练程序三动作的简单反复会使人感到单调二乏味,因此在教学设计时可引进趣味性项目三[3]

趣味性的语音训练可以提高语音训练的效果三语音以声音为物质载体,作用于听觉,如果采用形象

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2014年10月桂林师范高等专科学校学报第28卷第4期(总第100期)

的材料,如图表二实物二手势二身势二电影二电视二多媒体,又作用于视觉,印象就要深刻三如教汉语拼音符号中的不送气声母b 二d 二j 二g 二z h 与送气声母p 二t 二q

二k 二c h 时,教师可用一张纸片放在口边,纸片被吹动了就是送气音,这就很形象三有人将 绕口令 引入语音教学,绕口令是一种民间的语言游戏,将声二韵二调极易混同的字反复二重迭组成句子,一口气急速说出,对发音准确要求高,可以针对外国学习者学习汉语语音难点进行选择和自编材料,可以激发学习兴趣,强化语音训练的效果三

上面提出对外汉语语音教学设计的四条原则,以哲学中普遍联系的观点,两点论与重点论的观点,方

法论中系统观点,整体观点作为理论支撑三 原则要坚持,方法可多样 ,这是教学设计的基本指导思想三

[参考文献]

[1] 盛群力,等.现代教学设计[M ].杭州:浙江教育出版社,2010.1-28.

[2] 倪立民,等.语言学概论[M ].杭州:浙江大学出版社,1988.44-97.[3] 苏连生.教育心理学[M ].上海:上海教育出版社,2004.

195-205.T h eB a s i cP r i n c i p l e s o f I n s t r u c t i o n a lD e s i g no fP r o n u n c i a t i o nT e a c h i n g

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(上接第171页)

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