学生学习的外来动机的激发与维持

学生学习的外来动机的激发与维持

摘要：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。在学生的学习过程中，学习动机是学习过程的核心。激发学生学习动机能促使学生提高学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。

关键词：外在动机强大动力激发维持

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。在学生的学习过程中，学习动机是学习过程的核心。激发学生学习动机能促使学生提高学习的积极性，从而达到事半功倍的效果。

一、学习动机与学习的关系

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。在初中化学学习方面．学生有了强烈的化学学习动机，就有了化学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。所以，只有培养学生学习化学的动机，才能提高学生学习化学的效率。学习动机的作用是双方面的，对于教师来说，学生的学习动机既可以作为教育的目标，也可以作为教育的手段，作

为教育的目标，本来增强学生的学习动机就是我们教育的目的之一，而作为教育手段，动机因素就像智力、学习经验这样的认知因素一样，影响着学生的学习行为。我们就可以通过激发学生的学习动机来提高其学习成绩，也可以通过强化学生的学习成绩来巩固其良好的学习效果。

二、学生学习动机的激发与维持

那么如何在教学过程中激发和培养学生的学习动机？在课堂情境中．教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。学习动机是直接推动学生进行学习活动的情感因素和内在动力。心理学家认为，学习者始终是朝着认识和情感两个方面作出反应的，这就要求教师在课堂教学中充分考虑认识因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，优化教学过程，因而课堂教学中激发与维持学生良好的学习动机是优化课堂教学的重要途径。以下主要谈一谈怎样激发与维持学生的学习外在动机。外在动机是由活动外部因素引起的，个体追逐的奖励来自动机活动的外部，是将学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标，如有的学生认真学习是为了获得教师和家长的好评。外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲，在学生学习新的化学知识之前，通过创设问题情境激发学生的认知兴趣和求知欲是激发学习动机的有效方法和手段。

心理学认为，强化能产生刺激作用，有以积极表扬为主的正强化，还有以批评惩罚为主的负强化。心理学专家普雷马克认为，强化具有

相对性，总是伴随着反应之后出现的，也就是说先有行为，后有强化，而且强化须用学生喜欢的活动强化相对不喜欢的活动，用兴趣高的活动强化兴趣低的活动，才能达到激发学习动机的效果。例如对于放学以后的孩子，是先让他玩呢，还是先让他写作业呢？答案是先让他写作业，用“玩”来作为“写好作业”的强化物。外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机。（一）向学生提出明确、具体的学习目标

教师要有意识地对学生进行学习目的的教育。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。学习目标具有指引学习的动机作用。长远目标的动机作用较为稳定和持久，但离开近期具体目标，其功能是无法实现的。所以，在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的目标要求。目标的高低要因人而异。要尽力与个人的学习能力相一致，过高的目标，与学生已有的知识和技能差距较大，学生可望而不可即，过低的目标，又缺乏挑战性，只有在学生能力范围围之内，又具有一定挑战性的目标，才能有最佳的动机激发作用。将近期目标与长远目标相结合，也将进一步提高实现目标的动机。

（二）利用学习结果的反馈作用

学生及时了解学习的结果，例如，看到批改后的作业，考试的成

绩等，既可及时看到自己的进步，又可通过反馈看到自己的缺点不足，均可激发起进一步努力学习的动机。关于了解学习结果对动机的激励作用已为许多实验所证明。

（三）正确评价，适当表扬与批评

教师对学生的学习结果进行适当的评价具有强化作用。教师对学生作业、测验等进行评价时，不仅应打分数、评等级，还应加上有针对性的评语，这样的效果会更好。表扬、批评做为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。此外，教师的评价、批评与表扬，要考虑到学生的个别差异。对学习成绩较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立起学习信心。对于成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。多让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机。注意观察，寻找可以挖掘一切教育材料。如见到学生学习，感觉精力有些不济之时，老师就走近旁边说，听别的老师说，同学们都很佩服你，说你学习成绩好，殊不知，成绩好里面不知凝结着你多少辛勤的汗水，为什么你的学习比较好，是因为平时你付出比别人多得多的劳动。这一句话，就是很好的鼓励作用，假借同学们佩服，是出自别人之口的，其实是自己想鼓励学生的。另一方面，也让学生懂得，学得好，别人才佩服，从中获得成就感，强化了自己的学习动机，在学习中找到兴奋点。

（四）适当开展竞赛

竞赛是激发学习积极性的有效手段，然而，竞赛必须适当。过于

频繁的竞赛不但会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，加重学习负担，有损学生身心健康。学习成绩差的学生常因竞赛失败而丧失学习信心。因此，为使竞赛能对大多数学生起到激励作用，必须注意以下几点：（1）竞赛要适量；（2）选择竞赛的方式，使不同学生在竞赛中都有获胜的机会。例如，可以按能力分组竞赛，也可鼓励学生自己和自已竞赛。

（五）用积极心态激发学生的学习动。

学生成绩的好坏不是一时能决定的，而且一个人学习品质不是学生本人所能决定的，只要学生尽力就可以了，切不可用超过学生能力之外的东西去强求他。在平时的教育上，注意到任何观点都有积极的一面和消极的一面，我们要善于用积极的一面去影响学生的学习行为，尽可能避免让消极因素去影响学生的情绪。

（六）利用原有兴趣进行动机迁移

在《别墅里的故事》中，有一个有个老太太想过宁静的生活，所以买了幢别墅来养老。可是有几个小学生天天都到她的别墅的草地上玩耍，弄的她不安宁。老太太想，用强制的手法不准小孩子来玩，只会适得其反。于是她动了个脑筋，解决了这个问题。第二天小孩子来玩的时候，她出去跟孩子们说你：“你们来我这里玩我很高兴，我现在一点儿也不会感到寂寞了，以后你们来玩，我每人每天给一块钱。”小孩一听，来玩还有人给钱，高兴极了。过了两三天，老太太出去跟那些小孩子说：“哎呀，小朋友们，对不起，我的养老金还没有发下来，手头有点紧。今后我只能给你们每个人五毛钱。”小孩听了有点

不高兴，但一想五毛就五毛吧，少了一点也无所谓。又过了两三天，老太太又出去了，她说：“哎呀，小朋友们，真对不起，我现在身体不好看病要花钱，养老金不够用，以后你们来玩，我只能给你们一毛钱了。”小朋友一听马上就说：“原来答应每天给一块钱，现在才给一毛钱，给一毛钱我们才不来跟你玩呢！全都走了。这位老人成功地将孩子们的内在动机变成了外在动机，即把孩子们对玩的兴趣转变为对奖励的兴趣。当奖励降低到不值得为之奋斗的时候，活动便停止了。其实这种方法也可以用于教育教学。