翻转课堂专题
翻转课堂的起源
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube 才刚刚开始。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时
之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学、数学。
如何翻转课堂
根据林地公园高中的经验，我们总结了翻转课堂的两个步骤。
创建教学视频。首先，应明确
学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在YouTube 视频和多个演讲中提到了翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。
学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中
“翻转课堂”
张跃国 张渝江
翻转课堂是什么？
翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境；是为了让教师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。
翻转课堂不是什么？
翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还应有面对面的互动时间；不是用视频取代教师；不是在线课程；不是学生无序地学习；不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕；更不是学生孤立地学习。
进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是，当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。
当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
可能有些同行会问：我们如何形成学习文化？乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯认为，关键是让学生将学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此，教师要着力把课程变成有意义的活动而不是仅仅为完成繁忙的工作。
改变了教师与家长的交流。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后，这些问题已不再重要。真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学
习，教师和家长能做些什么来帮助
他们学习？这个更深刻的问题会带
领教师与家长共同商量：如何将学
生带入一个环境，帮助他们成为更
好的学习者。
学生为什么不学习？他们没
有相关的基础知识吗？他们的个人
问题干扰了学习吗？或者，他们更
关注的是“在学校玩”，而不是学
习吗？当家长和教师得知孩子为什
么不学习时，就能制定一系列实时
的、必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯
在他们的网站上声明，翻转课堂模
式并非源自新的教育和学习理论，
其采用的仍然是为广大教师所熟悉
的掌握学习法。
掌握学习，就是学生按自己
的节奏学习课程。当他们完成一个
单元的学习后，他们必须证明他们
已学到了内容，采取的方式是“退
出评估”——包括实验室和书面测
试。如果学生在这些“退出评估”
中得分低于85％，他们必须返回
去，重新学习他们理解有偏差的概
念，并再次参加考试。这样一来，
学生的成绩真正是由他们已经掌握
的内容的多少来决定。
看似完美的模式，在实际运作
中却不尽如人意，群体教学模式还
顽固存在着，所以学生不可能按自
己的节奏进行学习，必须跟上班级
群体的教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采
取群体教学与掌握学习相结合的方
式。群体学习辅之以提供给每位学
生所需的反馈和个别化的矫正性帮
助，反馈通常采取形成性检测的方
式来揭示学生在学习中存在的问
题，再通过个别化辅导协助学生矫
正错误，达成学习目标。不过这种
策略在课堂教学实际运用中也不尽
完美：注重群体教学和目标检测，
缺少了个别化辅导与矫正，可能导
致学习效果倒退。
现在，如果你关注翻转课堂，
你会看到一些令人兴奋的现象，你
会发现掌握学习在21世纪的学习中有
可能真正实现，而罕学院利用科技
实现了翻转课堂的一对一学习。
（作者单位：重庆聚奎中学）
虽然翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行，但直到2011年才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。2004年，罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解，同时为了阐述得更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时，他就在Windows“画图”工具上书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube上让纳迪亚自己去看。没想到，纳迪亚从此不要罕实时教学辅导了，转而喜欢上了罕的教学视频。罕由此激发出灵感，并开始大量地录制教学视频放到互联网上提供给更多的人学习。他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。如果学习者能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。他录制了数千个教学视频，内容涵盖数理化和经济学，并让无数人受益。
延伸阅读
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Ⅰ2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五、六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴的帮助下完成作业。因此，他们不再有在父母身边做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己的学习进度在家里观看10分钟～15分钟讲课视频，之后会接受3个~5个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校，教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，可以看到谁看了教学影片并完成测验，这样更容易关注那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平的学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们获得更好的学习体验。
Ⅱ当谈及帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的方式会让很多人眼前一亮。
在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂。各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中一排排整齐的课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式学习的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳?米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德克萨斯州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这种宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大的启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。
Ⅲ林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性实践。该校两名科学教师（乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯）想出的办法是为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”地做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯尔曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以激发更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。
Ⅳ如果有学校能展示翻转课堂真正的成功模式的话，柯林顿戴尔高中算其中一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格?格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5分钟～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题。在课堂上，教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家不能上网的问题，允许学生课前课后在校园电脑上分别访问一小时，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外，学生们的挫败感减少，自信心增强，违纪的事件也大幅减少。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在它正发生着巨大变化。Ⅴ在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝?罗桑的AP微积分课程显示出两点与众不同之处：一是学生没有显得不堪重负，二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到满分5分的学生人数明显增
翻
转
课
堂
精
彩
案
例
杨
刚
杨
文
正
陈
立
“
”
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加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，不但帮助学生轻松理解以往难以掌握的微积分
核心概念，并帮助她一个学期能完成更多的AP考试材料。史黛丝使用平板电脑来录制她的讲
解过程，并上传到iTunes，要求学生在家观看。如果看不懂就反复看，若还有疑惑就请教朋
友。第二天学生来上课，主要任务就是弄清问题和完成作业。“我总是告诉他们，首先，最
好的选择是你自己解决问题，如果不能，再向你的学习伙伴请教。最后，你才问我。”史黛
丝说：“我的学生告诉我，他们最喜欢的是可以让视频暂停，以便做笔记和有机会思考，而
且还可以倒回来看，在考试之前，能够重新观看部分重难点视频来复习。”史黛丝还谈到，
翻转课堂后，她的学生学习更独立，很少有焦躁情绪。对于许多学生来讲，最难的部分是应
用所学知识来完成习题集，所以她在课堂上讲得很少，更多时间用来进行一对一答疑，辅导
学生作业。
Ⅵ密歇根州的东大急流城高中是一所大学预备走读学校。现在，翻转课堂模式在该校
变得日益流行，因为它让师生们能从容应对AP课程大量的学习内容。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程教师詹尼斯?霍夫。她发现，翻转课堂给了她更多的时间用于
与学生做科学实验和互动，而不会像以前那样在课堂上为完成课程进度而忙碌于讲授。与很
多上AP课程的教师一样，詹尼斯发现，在指定分配的课程周期内试图涉及所有教学内容，
时间是最大的限制。她还发现，花费她40分钟的课堂讲解可以压缩在10分钟~12分钟的视频
中，节省了她和学生的时间。“学生在家庭作业时间观看教学视频，接着写一个简要的总
结，并进入Google调查表回答上面的问题”，她说：“我会读到他们的问题，并准备学生们
不懂且需要上课时一起讨论的材料，或更好地利用我们在一起的时间来完成实验项目。”詹
尼斯和其他教师承认，整体翻转课堂需要教师更多地投入时间去准备。还有一个挑战是，要
保持学生自觉负责，课前不观看录像的学生将有可能在这种学习模式中迷失。
Ⅶ在德克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特?维廉是一名有着13年工作经验的教
师。他在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程。他发现翻转课堂让不同层次的学生都受益，也为教学提供多种可能性。因此，他开
发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。首先，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的
增加，于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动
和基于项目的学习。同时，也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中，解决日常生活
中的问题。其次，布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上
需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动
上。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学
习材料来为学习AP课程做准备。再次，翻转课堂能帮助学生实现个性化学习。布雷特能有
效评估每位学生的学习，并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容，与学生一起解决问
题，发现学生各自的优势，将学生推向更高水平。布雷特的实验结果传递的基本上都是正面
的信息，因为他的学生在第一年就实现了成绩的提升。
Ⅷ当看到翻转课堂能让学生受益时，像卓伊?柯凯隆这样的私立学校教师也开始尝试这
种新的教学模式。卓伊在印第安纳州波利斯市圣托马斯?阿奎那天主教学校教英语。
他的灵感来自其他教师使用翻转课堂，不过他决定利用技术寻求更多改变。卓伊录制讲座短
片来给学生讲解如何采用正确的语法写作。学生在上课时就使用Google文档来写作，在他的
帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“大多数人把主要精力集中在视频制作，但实
际上，最重要的是在课堂上，你如何来支配增加的自由时间。”卓伊提到，在实验还只进行
12
13
了两个月时，他已经感觉到学生的学习有了明显改善。他承认他的第一年实验是遇到了一点困难，因为它需要一套新的课堂管理技巧，以及更多的时间追踪和帮助学生。他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个孩子进行一对一教学”。
Ⅸ
不是所有的教师都能完全接受翻转课堂的想法，高中教师雪莱?赖特就有着与众不同的体验。雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南高中教英语、科学和技术。她
不认为翻转课堂是现存教育的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业”这种形式只是传统课堂的重新安排。但她认为，课堂时间的释放在正确的教师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的所有课堂教学中使用翻转，也不是每晚都分配给学生视频讲座，她更喜欢有选择地进行，“我在学生需要新的信息时才使用翻转模式”。通常情况下，她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立好奇心、启发学生思考的简短片段。这些视频配合着一个班级的维基一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
Ⅹ
加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad 的数字化互动教材。这套用于试验的代数I 的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了丰富的媒体材料，
包括文本、图片、3D 动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。不过，通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：使用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀”或“良好”排名，而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更有好消息是，苹果公司推出了低价互动教材，并发放了免费易用的互动教材制作工具，可以预见，翻转课堂将越来越精彩！
（作者单位：重庆聚奎中学）
作
为一个完善的社会，我们能且应该投入更多钱来办教育，但这仅仅是解决问题
的一方面而已。高质量的教育成本太高，这受制于众多的人口。在所有国家和社会，这对学校而言都是很大的挑战。因此，我们需要显著降低成本，同时提高教育质量。
看起来这是一对矛盾，我们可以试着从历史中获取一些思路。在19世纪，美国60%的劳动人口从事农业，但还是常常有粮食短缺的问题存在。今天，农业只用了不到2%的劳动人口，但粮食却很充裕。
这一成功过渡的关键是使用了技术——
[美] 斯坦福大学人工智能实验室教授 达芙妮?科勒 张渝江编译
GPS 导航农机轮作战略，从而大大地提高了生产力。相比之下，我们的教育方式自文艺复兴以来就一成不变：从中学到大学，大部分教学都是由教师在人满为患的房间中讲课来完成，而这些学生只有一部分集中了注意力来学习。
我们怎样才能在提高教育的效率的同时降低成本呢？1984年，本杰明?布卢姆展示了个别辅导以巨大的优势超越标准的群体教学模式：被辅导学生的平均成绩优于98％的标准班学生。
不过，直到现在，任何国家都很难负担得起个别化教育。但我认为，技术为实现这
个性化学习的护照
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自
教育部推行第八次基础教育新课程改革以来，十年过去
了，中学课改“门派”迭出，“招式”繁多，真是“乱花渐欲迷人眼”，然而成效如何呢？
广大一线教师是课改的具体实施者，学生是学习的主体，所以课改的成效首先得由教师和学生来评价。2011年，21世纪教育研究院与中国教育网合作开展了网络调查，包括西藏、新疆、青海在内的全国29个省区市的近4000名中小学教师接受了调查，其中城区、乡镇、农村分布均匀。结果表明：仅1/4的教师对新课改成效满意。新课改后，教学难度加大，学生课业负担加重；新课改在高中成效最差。
课改的阳光并没有照进教育的现实。为什么会出现这种情况呢？原因当然是多方面的，专家们也已经总结出了很多，在这里毋庸赘述。但我们认为，其中一个很重要的原因是：课改总是自上而下地推
照进教育的
——重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影
李敬川 王中林 张渝江
进，广大一线教师和学生往往是依令行事，并无多少话语权。课改的制定者对宏观的教育理念研究得比较多，对教与学的现实往往缺乏深入和具体的感知，制定的课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。所以，新课改应当探索以学校改革为主、广大教师和学生主动参与的自下而上、上下结合的推进之路，这样才能让课改的阳光照进教育的现实。
从自身需求推进课改，寻找学校特色发展之路
从社会评价看，聚奎中学虽然是重庆市重点中学，但本质却是一所区县级农村中学，学校的发展一直以来受到诸多因素的制约。从2007年起，学校就着手实施新课改寻求突破。因此，我们向许多课改成功学校学习经验，并进行了诸多尝试。不过，这些尝试最后都不了了之，并没有取得预期的效果。究
其原因，还是在于我们没有从本校自身情况出发，导致初期课改实验的失败。经过不断的尝试和总结，从学校领导到普通教师都达成一个共识——我们应该从培养学生核心竞争力、办出学校特色出发，来推进新课改。
第一，现在普通高中办学同质化竞争严重，都在抢生源、争资源。顶尖营销大师杰克?特劳特(Jack Trout)和史蒂夫?里夫金(Stcve Rivkin)合著的书——《与众不同:极度竞争时代的生存之道》，通过许多生动的故事告诉人们：同质化竞争已经过时，在这极度竞争时代，只有实现特色化竞争的企业才能生存。如果你的产品是特色化的，整个世界就会为你敞开大门，令你的企业和产品与众不同，形成核心竞争力。另外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年) 》也指出：“扩大优质资源，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中
让课改的
办出特色。”
第二，培养学生核心竞争力可以将普通生源转化为优质生源。传统观念认为，优生和“差生”的区别在于分数的高低。实际上，考试成绩只是表象。学生在学习中比拼的是学习方法、意志品质、眼界等，这才是学生的核心竞争力。
因此，重庆聚奎中学必须找到自己的特色，让自己的教育与众不同，才能在众多市级重点中学中脱颖而出。学校准备通过5年～7年的规划来实现走一条特色发展之路。
从全球教育寻找经验，用科技推动高效课堂
科技是第一生产力，但是我国的基础教育对科技的利用率非常低。技术对于教育首要的作用就是减少重复劳动，节约知识传授的时间，帮助学生实现个性化学习。而个性化学习被公认为是最好的学习方式。为此，在对全球最新教育技术发展进行追踪后，我们发现以下两种趋势。
1.价廉物美的新技术和新设备
高速互联网。互联网就是能够相互交流、相互沟通、相互参与的互动平台。通过高速互联网，我们可以建立各种联系。
“云计算”。“云计算”改变了我们设置和使用软件、文档储存的方式，无论我们在哪里，或选用什么工具，都能查阅到我们的信息。
廉价智能终端。随着生产工艺的提升和成本的下降，一部智能手机或一部平板电脑售价仅为1000元左右。我校绝大多数学生家庭都能承受这个价位。
简便的软件工具。由于软件工程师的不懈努力，许多教育软件工具简单、易学、好用。
海量教育资源。互联网的“互
联互通”，为每个人上传教育资源
提供了便利。各种资源在互联网上
汇聚，形成信息枢纽，通过高速互
联网，我们可以轻松获取海量教育
资源。
2.翻转课堂模式浮出水面
2011年11月28日，在加拿大
著名媒体《环球邮报》上，登载了
一篇题为《课堂技术发展简史》的
文章，其中罗列了自公元前2400年
到现在影响课堂教学的重大技术
变革。2011年的变革则是“翻转课
堂”。
2011年12月5日，纽约时报科
学版刊登出一篇文章《科技是个性
化学习的护照》，作者是斯坦福大
学人工智能实验室的Daphne Koller
教授。她认为，翻转课堂等技术支
撑下的教学新形态可能是自欧洲文
艺复兴以来的教室授课模式之后的
重大变革。
美国著名在线教育媒体——电
子校园新闻网评选出2011年十大
教育技术事件，翻转课堂名列其
中。在线大学网（onlinecollege.
org）列出2011年美国翻转课堂前
15所学校，并指出2011年美国翻
转课堂实施成果喜人。
为此，我们组织教育科研队伍
做了大量的研究后发现，翻转课堂
能为师生节约大量时间，从而去培
养学生的核心竞争力。于是，我们
决定借鉴翻转课堂模式，用技术帮
助学生个性化学习，实现我校推进
新课改、发展特色化办学的设想。
翻转课堂“翻转”了什么
在明确方向后，我校的翻转
课堂实验就紧锣密鼓地行动起来。
我们首先搭建了视频和学习管理平
台，为每位学生发放了平板电脑作
为学习终端。其次在高2014级中随
机选取了两个实验班级，在语文、
数学、英语、物理、化学、政治、
历史、地理8门学科中主要“翻转”
了以下几个方面。
1.四个转变和注重
四个转变：从“关注知识的
传授”向“关注学生的发展”转
变；从怎样“教教材”向怎样“用
教材”转变；从注重“教”向注重
“学”转变；从“传统教学”向
“新理念教学”转变。
四个注重：注重了学习过程，
注重了学生活跃的思维方式培养，
注重了学生自主学习习惯的培养，
注重了学生合作精神的培养。
2.少讲多学，合作共赢
我们将翻转课堂与学校原有的
“541”高效课堂模式相结合。我
们认为，学生的学比教师的教更重
要、更关键。传统课堂40分钟的
讲解浓缩为15分钟，教师少讲、
精讲，节约群体授课平均教学的时
间，学生就有了大量的自主学习时
间。我们所理解的“合作”包括师
生合作、生生合作、师师合作，
“共赢”包括教师的职业发展和学
生的全面成长。学生课前已经完成
了对知识的学习，在课堂上先独立
做作业，对于难题则通过小组协作
的方式来解决，组内不能解决的通
过全班来解决，全班学生都不能解
决的由教师来解决。在学生独立或
互助学习时，教师巡视课堂，给学
生以必要的个别指导。翻转课堂让
所有学生都有事可做，让所有学生
都“动”起来、“忙”起来，增加
了师生之间和生生之间的互动以及
个性化的接触时间。
3.课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课
后练习”，而翻转课堂则是“课余
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学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4.减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂上往往会出现这种情况：优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”。优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快来不及理解和做笔记。科技能解决大班额教学的不足，帮助教师达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得以永久存档，期末复习时，学生如要查缺补漏，只需点击相应链接，教师的教学内容即可重现。
5.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异性，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。而在翻转课堂模式下，学生在各自的优势学科中，可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发挥自己在这一学科中的优势。
6.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，在线完成相关练习，学习
平台会立即反馈正误。学生根据作
业反馈情况决定是否再次学习本课
内容，理解错误的地方能够得到及
时纠正。通过一套统计软件，教师
登录教学平台后即可知道每位学生
对本课知识的掌握情况以及全班学
生的整体学习情况，进而帮助教师
调整教学进度、难度，制定个别辅
导计划。
“翻转”中的问题与对策
2011年12月30日，翻转课堂课
改实验执行组对参加本阶段实验的
所有教师和学生分别进行了问卷调
查。问卷共有11个封闭式问题和两
个开放式问题。给学生分发了120份
问卷，回收有效问卷117份。对封闭
式问题的统计结果表明：对于翻转
课堂，82.9%的学生比较喜欢或非常
喜欢，88%的学生认为提高了学习
兴趣，88.9%的学生认为增强了学习
信心，88%的学生认为知识要点更
易理解，96.6%的学生认为帮助自己
做好笔记，63%的学生认为作业完
成的质量更好。当然，还有17%的
学生认为增加了学业负担，这是值
得我们认真研究的课题。给参加本
项目的教师分发了17份问卷，回收
有效问卷16份。100%的教师接受这
种教学模式，并愿意在下学期继续
参与本项实验。同时，实验教师也
在开放式问卷中提出了问题，表达
了他们的一些疑虑，主要涉及硬件
设施的问题、教学问题、管理问题
和学科建设的问题。
对存在的问题和拟解决的措
施，我们以下文表格形式予以说明。
当然，我校的翻转课堂还远不
是一个成熟的课改实验项目，它还
处在一个萌发的阶段，它的成长还
需要我们长期不懈的努力。但是，
我们有理由相信，这是一个自下而
上的课改模式，是一个被参与师生
广泛赞同的模式，是一个真正接地
气儿的模式，是一个能让新课改理
念与教育现实接轨的模式。
（作者单位：重庆聚奎中学）
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教学流程
以人教版高中化学教材必修一第四章第三节《氮的氢化物》为例说明。
第一步：分析教材内容，搜集相关素材创建视频。
根据教材可以将本部分内容分解为以下几点：（1）氨气的物理性质、化学性质（与水、酸、氧气的反应）、用途；（2）氨水的成分和性质；（3）铵盐的性质及其应用（制取氨气和铵根离子的检验）。
课前，授课教师搜集相关素材，包括实验视频（氨气的喷泉实验、与酸的反应、铵盐的性质、氨气的实验室制备等），与氨气性质有关的情境素材（液氨泄露的相关新闻报道等）以及根据学生的基础和教学内容确定的相应练习。
备课组集体备课确定授课，教师教学内容和课型设计后，将上述教学内容制成PPT课件，制作时尽量从色彩、内容等方面给课件注入活力。
授课教师利用手写板和电脑将PPT课件内容录屏，生成视频课件。其间教师可以利用软件的功能对PPT课件的内容进行讲解、展示和注释等。
第二步：学生观看课堂视频（必看）及其延伸学习资源（选看），时间、次数和选看内容由学生根据自己的知识基础和情况决定。
第三步：在固定的时间段内由
廖国荣 左 涛
学生组成的学习小组合作讨论解决
视频必看内容中自己感到困惑的问
题。教师主要负责个别答疑。
第四步：学生登录作业平台，
独立完成相应的作业，并及时得到
反馈，从而了解自己对本部分内容
的掌握情况，及时改错，必要时可
以与教师进行一对一的单独交流。
第五步：教师根据学生学习答
题的整体情况，及时制定合适的教
学策略或措施，比如哪些练习需要
教师在课堂上讲解，哪些内容需要
增加或删除，哪些内容需要在课堂
上展示交流等。
第六步：教师利用课堂时间根
据学生的情况补充讲解少量内容，
定时检测，学生进行展示交流评价
等。从本部分内容来看，学生对氧
化还原反应的配平感到比较难，所
以教师在课堂上进行补充展示，予
以强化。
课后反思
1. 翻转课堂是在宽松环境下进
行的学习，同时有实验视频和情境
素材的融入，使学生的预习内容由
单调、呆板的文字变成了有声有色
的视频，更能激发学生学习的欲望
和兴趣。
2. 由于学习节奏和时间由学
生自己安排，可以反复观看视频或
跳过自己已经听懂的部分，避免了
学习的时间和节奏被教师主宰的现
象，真正实现了“我选择、我做
主、我学习”，有利于培养学生自
主学习的能力，是一种真正意义上
的分层次学习。同时，对学生弱势
科目的学习也有帮助。
3.翻转课堂的教学方式丰富了
教学内容，扩大了教学信息量，学
有余力的学生可以通过平台获得大
量的课外延伸学习资源，对拓展学
生的视野、培养学生的综合素质起
到了显著的作用。
4. 相对于纸质资源来说，网
络和多媒体资源可以供学生随时查
阅、复习，有利于学生保存和利用
学习资源，相当于学生身边随时都
有一个辅导员。实验视频可以反复
再现，避免了教师演示完毕、学生
看完热闹却什么也不知道或遗忘的
现象，更好地帮助学生掌握课本的
基础知识，对元素化合物的学习有
很大的帮助。
5. 真正实现了教育资源共享，
充分发挥了集体的智慧。录制视频
之前通过集体备课，加强了教师之
间的沟通和交流，使内容和难度、
课型设计更完美，一个人讲解可以
供全年级的学生和教师共同利用。
6.翻转课堂是建立在师生和课
程内容之间的开放有序、互利共
生、可持续发展的教学模式，因此
有利于提高教师的教学水平和运用
现代教育技术的能力。
（作者单位：重庆聚奎中学 重庆第
47中学）
《氮的氢化物》教学设计“翻转课堂”
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2011年12月，我校在高2014级正式实验翻转课堂，很幸运，实验的两个班级中有我所带的班级。这使我作为语文教师对于翻转课堂有了真正的接触，对于翻转课堂中的语文课堂也有了些初步的体验。
虽说只是在学生中实验一周，实际上我们已经准备了好几个月。从教学模式的论证，硬件设备的购进，软件设施的建设，到教师的备课、录课，最后才是带学生实验，看效果。这里我重点谈一谈教师的备课、录课及效果，特别是语文学科。
文科翻转课堂的备课较之理科备课难度要大一些。国外2011年开始的翻转课堂（比如罕学院）多在理科。理科知识点明确，只需把要讲的一个概念、一道例题、一个实验讲清楚就可以了，学科特点决定了其更适合翻转。而文科涉及政治、历史、地理等人文知识，各学科知识交叉，备一堂课往往牵扯较多学科内容。文科翻转课堂中，较之英语、政治、历史、地理，又以语文备课难度更大一些。因为除语文之外的文科科目的知识点板块性更强，而语文虽说也有板块，但很宽泛，可能更多是适用于复习课。语文学科在上课过程中更多地是需要教师与学生、学生与学生之间思想的撞击，观点的交锋，情感的交流，而这些在传统的课堂优势可能大于翻转课堂。所以“翻转”语文课堂时，我们从不同的课型入手进
“翻转”语文课堂
熊 炯
行尝试。
首先，我们从最容易入手的课型介入，即考点，这样知识点具体、容易讲解。我们选取了“标点符号的正确运用”的教学，整体介绍标点符号有哪些，相当于高三的复习课。为了增强趣味性和突出标点符号的重要性，我还列举了一些用错标点符号而引发的笑话。接着通过以往的考试试题直接讲明某种标点怎么用，给学生传授标点符号的正确运用方法；通过练习题让学生检验教学成果。课上，学生做作业，可以讨论，再评讲作业。
其次，我们实验了一节诗歌鉴赏课——曹操的《短歌行》。我们收集了影视作品中的视频片段、名家的朗读，做了针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。
最后，我们尝试了一节新课马丁?路德?金《我有一个梦想》的“翻转”。我们收集了关于马丁?路德?金本人以及他斗争的一些资料，美国过去、现在种族歧视的一些图片，世界种族斗争的图片，做成预习案，让学生对文章的作者、背景有一番整体的了解。视频课中，重点讲解了“提取关键字、词，采用代入法去理解有关段、句的含义”。课上，讨论了现今美国社会黑人的地位。学生通过各种途径收集整理相关资料，在课堂上争论的
较为激烈。
通过翻转课堂实验，我们收获满满。问卷调查结果显示，学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以吸收更多的知识开拓视野，学习吃力的学生可以反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更多的相关信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，增强学生的人文素养，广泛地与社会接轨，了解社会。
学生在课余或自习课时间将该学习的内容都学习了，课堂上教师则可以用更多的时间去辅导学生的作业，以及与学生讨论相关的问题。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是语文学科，大量的名家视频、电子书、影视作品会大大地开拓学生眼界。教师将从繁重的备课中解放出来，辅导学生的作业，精心设计待讨论的问题，开展第二课堂，以提高学生的综合素质。
整个实验，对于学生的自觉性提出了更高的要求。如果不抓紧时间看完课程，上课处理作业和讨论时，学生将无从下手，无法完成学习任务。学生的眼界打开了，需要的知识量和信息量也会增加，一旦形成良性循环，他们会更自觉地投入学习，这样一来，培养学生的团队合作意识、竞争意识，效果也会更好。
（作者单位：重庆聚奎中学）
教师手记