新课程理念下小学数学有效教学的探索

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曹俊杰

新课程理念下小学数学有效教学的探索

新课程改革的基本理念是倡导全面、和谐发展的教育；倡导建构的学习；倡导培养学生具有适应未来社会变化的能力。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。由此可见，在数学教学活动中，学生才是学习数学的主人。数学新教材倡导学生动手实践、自主探索、合作交流，体现数学再发现的过程，数学教学内容不再是与前面知识联系不紧的、不连贯的，而是不断鼓励学生观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。有效的课堂教学是教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情景来激发学生的求知欲望，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，解决问题，理解和掌握数学知识，数学学习使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。那么，在新课标要求下，教师如何教学才能使课堂教学获得有效呢？下面，结合自己的实际教学，从以下几个方面谈谈有效教学。

一、创设问题情境，凸现有效教学

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动的组织者，应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。有效的学习情景是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。教师是教学情境的创造者，好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。

1、创设故事情境，激发学习兴趣

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。例如，“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分饼这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1

三块。老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示），猴2看见了说：“我要多些，我要6块。”猴3更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们同学能帮猴王出出主要吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。

2、创设冲突情境，诱发探究欲望

“疑是思之始，学之端”。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题。如教学“除数是小数的除法”时，教师有意识的设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：144÷12，14÷1.2，第一题学生能顺利计算，第二题就“卡壳”了，这时学生猜想能不能把除数转化成整数？根据什么性质把它转化等等。通过巧设冲突情境激发学生探究欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。

3、创设生活情境，激发探究动机

教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系。”数学现象源于生活实际，在数学教学中，教师注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，能见度越高，问题激活思维的过程就越好，让学生在生活的情境中发现数学，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题。例如，教学六年级“工程问题”课始教师创设了一个情景，多媒体出示：小明来到商店，各种文具琳琅满目。他来到铅笔柜台前，自言自语地说：“我身上带的钱可以买3支。”又来到橡皮柜台处，自言自语地说：“我身上带的钱可以买6块。”营业员阿姨听见了，建议道：“小朋友，你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！”小明高兴地说：“就这么办！”看完后，让学生从中提炼出数学问题“小明带的钱，下列生活片断：“张三父子俩和王五合伙做了一个月的煤生意，赚了1000元钱，可是在分配钱时，他们犯难了，请你帮他们想一想按什么方法分配这1000元钱？”学生通过围绕合理与不合理展开的讨论，去发现生活中的数学问题，将学生引入按比例分配

应用题的探究中，在学生的心灵产生一种强烈要解决问题的心理需求。

二、开放活动空间，促进有效教学

《数学新课标准》中指出将由“关注学生知识结果”转向“关注学生活动”，将数学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。为此。教师应创设开放的活动空间和时间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，在活动探究中发挥创造性、主动性。而新课标所倡导动手实践、自主探究与合作交流是学生重要的学习方式。教师要以新的教学理念为前提，精心设计教学方式，引导学生探究、合作、交流的有效进展。

1、动手操作——活动性学习

动手操作活动是多种感官协调参与的学习活动，是最基本的也是最有效的学习方法之一。在数学教学活动中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现，引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。现代教学论主张，学生学习数学，是让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境，使每个学生都参与到探求新知识的活动中去，最终达到学会知识，理解知识、运用知识的目的。教师要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。例如，在教学一堂数学活动课中，我设计了这样一道题“摆一摆用12个棱长2厘米的立方体可以摆出几种不同的长方体？”四人小组摆后反馈。生1：我们摆的长方体的长是24厘米，宽2厘米，高2厘米，还有长是12厘米，宽4厘米，高2厘米，还有长是8厘米，宽6厘米，高2厘米。生2：我们小组除了他们摆的三种外，我们还摆出了长6厘米，宽4厘米，高4厘米。老师问：你能求出每个长方体的表面积和体积各是多少吗？请选择一种进行计算，学生在动手摆的基础上列式计算基本没有问题了。教学实践表明，教师通过指导学生动手操作，动手试验来发现一些数学规律和结论，实际上是一种有效的探索活动，这种探索活动能极大地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴

趣和强烈的求知欲，有利于学生创新思维的培养。

2、自主探索——探究性学习

荷兰著名数学家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”他认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，给学生足够的时间和空间去探究，，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。”例如，在教学《分数化成有限小数的规律》时,首先让学生任意写一个最简分数，用分子除以分母按能否化成有限小数分成两类。然后让学生提出问题，学生提出了：为什么有的分数能化成有限小数而有的分数不能化成有限小数？怎样的分数能化成有限小数？接着老师让学生猜一猜，分数能化成有限小数跟什么有关？有的说与分子有关，有的说与分母有关，还有的说与分子、分母都有关。四人小组讨论，一会儿，有同学回答：我们认为与分子无关，与分母有关，因为1/8、1/2、1/5能化成有限小数，而1/7、1/6不能化成有限小数，分子都是1有的行有的不行，则说明与分子无关。由于分母不同有的行而有的不行，说明与分母有关。老师又提出了：分母是怎样的数能化有限小数？学生自动探究起来了……

3、合作交流——互动性学习

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”合作交流能有效地体现学生的这种欲望，教学中使合作交流的功能与价值得到最大化，教师就要保证学生的主体地位，不断激励学生思考，把大量的课堂时间留给学生，让他们在相互切磋，在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互动启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。例如，我在教学一节数学活动课中，

给同学们出了这样一道题目“一个立方体的表面积是180平方厘米，把它平均分成两个长方体，每个长岗体的表面积是多少？”先让学生用立方体的橡皮切一切，讨论讨论，算一算。学生回报交流：生1：列式为180÷2+180÷6，我是这样想的：把一个立方体平均分成两个长方体，那么每个长方体分到了立方体表面积的一半，由于一刀切下去会增加两个面，每个长方体就再增加一个面。一个立方体的表面积是180平方厘米，每个面的面积是180÷6。所以，可以这样做。生2：列式为180÷6×4，因为一个立方体的表面积是180平方厘米，则每个面的面积是180÷6，一个立方体有六个面，切一刀又会增多两个面，共有8个面，平均分成两个长方体，每个长方体就有4个面。生3：我也是这样做的180÷6×4，但我是这样想的：一个立方体切成相等的两个长方体，每个长方体就有两个正方形的面，右个长方形的面，其中两个长方形的面正好平常拼成一个正方形的面，有4个长方形的面，就拼成了2个正方形的面，所以一个长方体共有4个这样的面。生4：我是这样做的（180+180÷6×2）÷2。生5：我列式为180÷6÷2×8。这节课，给我的感触很深，我真想说：同学们，你们太棒啦！我为自己拥有这样智者多谋的同学而自豪，说实在的，有的方法老师还没有想到，我们的学生已经想到了。在这样的学习氛围中，学生的智慧之花不断的绽放。同学们的知识远远超过了，单一由教师传授的知识。

三、生活实践应用，强化有效教学

重生活应用，让学生实践数学学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”教学中再现数学知识与社会生活实际紧密联系的生活现象，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学应用的广泛性。

1、与实践活动相结合

教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。如教了长方形的面积后，布置了一实践题：让学生回去计算自己家客厅的面积是多少？如果客厅里铺上地砖，至少需要花费多少元？学生情绪高涨动手量出了长和宽，算出客厅的面积；然后去了解每一块地砖的大小和价格；算出它们的总价。通过这样的练习，学生把所学数学知识运用到现实

中，解决生活实际问题，进一步感受到数学与实际的联系，做到“学以致用”，使学生在体验中思考，在思考中发展。

2、与生活问题相结合

《数学课程标准》中明确指出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻找解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如，教学“长方形和正方形的面积”后，我给学生创设了这样一个情景：有一间长5米，宽4米的客厅，小明家准备花800元铺地砖。小明和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：

甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元

乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元

丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元

如果你是小明，能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？

买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块，再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

3、与课外活动相结合

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，再到生活中去。而课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。如复习“平面图形的面积的计算”时，教师联系实际导入，我们地处工业开发区，许多外资企业来投资开发，开发区实行了国有土地使用权拍卖。我问：“如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？”生：“面积、形状”。“现在有一块土地（如图），底价200元/每平方米，如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？”

（30＋ 80 ）× 40÷ 2

=110× 40÷ 2

=2200（平方米）

200× 2200=440000（元）=44（万元）大部分学生认为够，可是有一位学生却提出：“拍卖时，如果人多，价格自然要提高，如果价格提到230元以上，50万元就不够了。”这学生真聪明，他真正做到了理论联系实际。又如教“长方体的表面积”后，我设计了一个练习：将2本书包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？又如：在学习了“长方体和正方体表面积计算”后，教师出了这样一道题：我们班级要办小小图书馆，需要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱，现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？大多数学生用计算的方法发现15×15=225平方分米，（7×5＋7×6＋5×6）×2=214平方分米，225＞214，所以认为能做成的。但有的学生是用画草图的方法，作出判断的。通过做图发现白铁皮不够长，最后学生想到用焊接的方法拼起来还是能够做的。这类与实际应用紧密联系的问题，更有利于培养学生的探究精神。这样，学生进一步体会到数学能帮助我们解决实际中的许多问题，树立学好数学的信心。通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生进一步体会到数学的价值，同时也培养了实践能力。

总之，新课程理念下的有效的教学应是：有效的关注学生的学习经验，有效的创设一定的问题情境，有效的引导学生积极、主动地参与学习；有效的亲身实践、自主探究、合作交流；有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。

小学数学有效性教学初探

小学数学有效性教学初探发表时间：2017-01-12T15:45:27.597Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：史治宪 [导读] 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。 (梓潼县玛瑙镇小学校梓潼 622150）有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。笔者从事小学数学教学的过程中，对于其有效性进行了实践探索。一、重视情境创设调动学生学习情趣构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2、教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。 3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。二、深钻教材确保知识有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。三、探究有效学习教学过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。四、联系实际创设有效生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。要创设多元的生活情境。可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”—教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”—例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”—综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。五、注重反思促进课堂教学有效性记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

新课标下小学数学教学理念

新课标下小学数学教学理念 1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。 2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。 3“站在文化的角度审视数学”的教学理念小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度

探究小学数学教学方法

探究小学数学教学方法发表时间：2019-11-28T10:39:57.657Z 来源：《素质教育》2020年2月总第334期作者：汪妮[导读] 获取基础知识和正确的思维方法，培养学生的创新意识，从实际情况出发，来指导我们的课堂教学。山东省青岛莱西市院上镇海尔希望小学266609 摘要：在教学中，要想使学生不仅学会数学知识，而且爱学数学，就应当从学生的实际出发，让每个学生积极学习，为每个学生提供机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和正确的思维方法，培养学生的创新意识，从实际情况出发，来指导我们的课堂教学。关键词：数学教学教学方法创新意识一、小学数学教学的特点我们先来分析其范围，小学数学教学，固然小学生是它的主体。所以，我们应该把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点，进而推出本文的主题——概念引入的方法。小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，如果教师在数学教学过程中也不采取补救措施的话，就会严重影响他们的学习热情，从而影响数学教学，影响学生今后的学习。所以，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思维发展特点，适时地加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达到教学效果。还有就是小学数学教学时，也应该注意小学数学的特点。小学数学有它本身严密的逻辑性和严谨性的特点，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学的兴趣。二、概念引入的重要性小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。另一个就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。良好的概念引入可以帮助教师更好地进入下一个教学环节，对教学效果也有很大的助力。三、概念引入的方法小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有的解释得不容易让小学生理解，有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用，用正确的方法方式引入概念，使学生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点比较形象，在概念引入时，可以创立比较形象、比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。最后就是抽象的概念可以通过图解的方法来引入，规律概念就可以通过归纳的方法来引入。数学本身就有抽象性，而这对于年龄比较小的小学生来说并不是很简单，所以我们可以利用图解的方法来引入概念。这也符合小学生的心理思维特征。对于规律概念，我们就可以跟着学生一起从最开始来一步步的归纳，慢慢地得出规律，帮助学生理解。概念引入一直都是数学中备受关注的问题，而这对于小学数学教学来说更是一件很重要的教学过程。好的概念引入的方法不仅仅帮助小学生更好地理解和学习数学，还能够给教师省出教学时间去进行更多更精彩的活动，同时还能达到很好的教学效果。所以，我们应该着重注意小学数学教学中的概念引入的方法，以便于更好地进行数学学习。在数学教学中，做教师的要通过多条渠道，采取灵活多变的方法，激励学生的求异思维。同时，把打开知识大门的钥匙真正交给学生，使他们切实掌握解答应用题的技能技巧，触类旁通，举一反三，使思维更加新颖、敏捷。在师生观上，小学生是学习活动的主人，是课堂活动的观察者、交流者；教师是教学活动的组织者、引导者。教学过程中教师应把更多的学习空间、学习权利、学习时间还给小学生，把学习的欢乐还给小学生。师生在民主、和谐的教学氛围中学习、成长，“双主”作用得到充分发挥。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。一．阅读数学教材学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

对小学数学教学的几点探索

对小学数学教学的几点探索在小学数学教学中，教师要始终坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的发展规律，发挥教师主导者的优势，深入研读教材，创新教学方法，实现数学教学改革的目标，提高课堂教学的实效性。以下是本文的几点教学建议，仅供参考。一、结合学生实际备课，促进课堂精彩生成数学知识具有较强的抽象性，尤其是数学概念、公式、定义、法则等，所以在具体教学中，教师要注意结合学生实际情况，注重揭示知识本质，引导学生更好地理解和掌握。例如，在教学“平均分”概念时，教师可以设计两种教学方案，一种是让学生事先准备一张长方形纸，然后提出问题：“怎样把这张纸平均分为两部分？”另一种方案是设计一个问题让学生思考：“将一张长方形的纸平均分成两份，有多少种分法？”虽然是同一个问题，但是两种不同的问法，就会产生不同的效果。因此，为了提高教学的有效性，我们老师必须要结合学生实际精心备课，从而促进精彩课堂的生成。二、多样化的教学方法，培养解决问题的能力法国著名哲学家、数学家笛卡儿曾经说过：“最有价

值的知识是关于方法的知识。”可见，让学生掌握解决问题的方法远比掌握知识本身更重要。因此，教师在具体教学中应善于挖掘教材中的实践因素，引导学生采用多样化方式解决问题，留给学生充足的时间，让学生真正成为学习的主人。教师的任务在于教会学生自主学习的方法，通过指导、引导、启发等方式激发学生的内在潜能，让学生充分展现自己的才华。数学学习过程不应仅仅是被动吸收课本上的现成知识，而应是学生自主参与、自主体验的实践创新过程。此外，要针对教学需要引导学生开展小组合作学习等，从而促进学生主动参与教学，培养学生解决问题的能力。三、巧妙设计课堂结尾，做到画龙点睛之效课堂结尾环节是提高课堂教学效率的关键环节，课堂结尾设计的好，往往能起到画龙点睛的作用。例如，在学习了“2、3、5的倍数的特征”后，教师可以先让学号是“2”的倍数的学生站起来，再分别让学号为“3”和“5”的倍数的学生站起来，然后问：“下面如果我说哪个数的倍数，那么大家都可以站起来了？”学生兴奋地大声回答：“1的倍数。”通过这样的结尾设计，不但可以帮助学生巩固所学知识，而且为下一节的课堂教学做好铺垫。总之，为了全面提高小学数学课堂教学效率，我们要备好课，同时为学生创设和谐良好的学习环境，采用多样化的教学方法，促使学生积极主动地参与学习活动，使每一位

小学数学教学常用教学方法

教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段和方式。在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、直观教具等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使学生逐步地理解、掌握学习知识的一系列方法。学生要学，也必须运用课本、练习册、学具等手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。由于数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。为此，决定了在教学中，要根据不同的教学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。长期以来，广大的数学教学工作者在教学实践中，总结了许许多多行之有效的教学方法。下面就把老师们过去和现在常用的教学方法做一个系统整理介绍，以方便广大教师在教学时选用。一、谈话法谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。这种方法的特点是：教师讲，学生也讲。我们来看一教师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。师问：图上有什么（见图15）？生答：图上有一排三角形；一排圆形。师问：有几个三角形？有几个圆形？生答：有3个三角形，5个圆形。师问：题目要求我们做什么？生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。师问：谁能说一说？生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。

浅谈新课改背景下的小学数学课堂教学

浅谈新课改背景下的小学数学课堂教学发表时间：2016-12-15T10:29:14.820Z 来源：《中小学教育》2016年11月第261期作者：黄素兰 [导读] 教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。江西省赣州市经济技术开发区潭东镇中心小学341000 笔者看过这么一则新闻:“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课,了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课,博得教师满堂喝彩。然而,就是这样一节在别人眼里十分成功的课,却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课,令这位教师难以接受,竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战,所以我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?笔者以为: 一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”。人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急之受。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。 1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。 “数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情境,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。 2.利用“做一做”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣。多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手操作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。” 3.利用“想一想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。 4.利用“试一试”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力。在新教材的试用过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学。这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难。总而言之, 新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营, 不再是单纯的知识传递, 课堂上我们的学生自主学习, 合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 我们的课堂越加变得春光灿烂, 精彩纷呈。

小学数学课堂教学有效性初探

小学数学课堂教学有效性初探现代的小学生年龄小，活泼好动是天性，怎样组织这群孩子在课堂上按教师的指导进行活动、有效教学呢？苏霍姆林斯基说：“我用一辈子来备一节课。”要上好一节课，功夫在课外。如果想让自己的课堂更加精彩，就让我们一步一个阶梯地走，一步一个脚印地慢慢点滴积累，用心教学，把课外工作做充分，这样才能够在实际的工作中游刃有余。以下是我在平时教学中的几点做法，与大家分享。一、运用直观教学，促进学生思维的发展小学数学中的直观教学，是指在小学数学教学过程中充分运用实物、模型、挂图等教具和学具，通过实际操作、考查、观察等活动，帮助学生理解和掌握数学知识，促进学生思维的发展。直观教学是小学数学教学活动中的一种最常用也是最具独立自主的教学辅助手段。学生的认知过程一般都遵循从感性到理性、从具体到抽象、从动手操作到抽象概括的过程。小学阶段学生的思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们的形象思维较好，抽象思维较差，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣，所以直观的东西在教学时更容易被学生认知和理解。例如，在教学《人民币的认识》一课时，课前我准备好实物教具，预设课堂情境，创设游戏规则，课上让学生们通过用手摸一摸，仔细观察，正确认识不同面值的人民币。在此基础上，让学生们扮演售货员与顾客，顾客挑选商品并付钱，售货员就计算钱数并找钱。通过这样的模拟情境，使学生充分进行交流，加深学生思维上的形象记忆，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，激发了学生学习的积极性，全体学生主动参与到课堂中来，对知识掌握得更加牢固，还很好地完成了教学效果，一举两得。再如教学《100以内的加减法（二）》，课前准备小棒、计数器等教具，让学生利用实物教具推导、探究出加减法算理。多媒体的应用更是为直观教学提供了技术支持，有些难以动手操作的内容，用多媒体演示，学生看得更是清楚，达到了直观教学的效果。学生们经历这样的实物教学，自己学会了学习，更重要的是提高了分析问题、解决问题的能力。因此，在小学数学教学中，充分合理地运用直观教学，有助于学生更好地理解和学习数学问题；在小学数学教学中重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣；在小学数学教学中经常运用直观教学，可以帮助学生从“具体形象”思维过渡到“抽象逻辑”思维的阶段，是帮助学生理解抽象数学知识的工具，对于启发学生的求知欲、发展学生的智力、培养和提高学生的抽象思维能力有着极其重要的作用和意义。二、以问题为支架，构建和谐课堂问题是数学的心脏，现代教育的发展要求素质教育培养学生的学习兴趣和创新能力。实验研究表明，问题教学法符合教育教学规律，符合现代学生的认知心理特征。“问题教学”不仅仅是简单的“教师提问，学生回答”的模式，而是需要我们在掌握学情、熟知教材的情况下精心设计问题，以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法、提高自主学习的能力。例如我校的宋老师在讲授《认识三角形》一课时，精心设计问题，让学生们在问题的驱使下主动利用手中的工具探究起三角形的性质：两边之和大于第三边。在活动中宋老师进一步提出了探究要求，按照宋老师提出的要求，学生们顺利地探究出了三角形的这一性质，整堂课就在提出问题、解决问题的过程中顺利展开，既激发学生们的求知欲，又提高了学生动手操作、合作探究的能力。这种以问题为主线进行的教学模式，培养了学生的主体意识、主动精神和探究能力。作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”、“学需先疑”的观念，设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑、勇于争论，从而也激发起他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以问题为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，发展了学生的思维，提高了学生的能力。

小学数学教学方法的优化

小学数学教学方法得优化张秀云小学数学就是小学教学中得重要学科,具有一定得逻辑性与抽象性,数学在日常生活中无处不在,并且常用于解决日常生活中得很多问题。可以说小学数学课堂教学既就是一门艺术,也就是一门学问。因此,在数学教学当中,教师为了提高教学效率,使教学方法做到与时俱进,应该学会在原有教学方法上做出改进与创新,丰富数学课堂教学模式使其多元化,促进学生更全面地发展。本文现对小学数学教学方法得优化提出了几点建议。一、引导学生自主学习在小学数学教学中,教师究竟应该处于一个什么样得位置,这就是我们一直在探讨得问题,教师积极地教导学生,在她们已知领域上深化知识,在她们未知领域上培养其好奇心,教会她们更多得知识,希望教学可以使学生在学习数学得道路上慢慢成长,可以使她们通过对数学得接触对这门学科有一个新得认识,所以,教师通常会给学生定制很多学习任务,留了很多作业,但就是仔细思考,在教学改革得今天,我们要做得不就是以教师教学为主,而应该给予学生更多得发展空间,我们要做一个引路人,在学生学习这门课程得时候引导她们学会自我学习,使她们对这门学科真正感兴趣,从而主

动接触,主动地提问。我们要在教学过程中激发学生对数学得求知欲,创造一切有利于学生自我学习得空间,促进她们萌发对学习得欲望,使她们可以自主参与到学习得过程中来,培养她们善于探索得精神。比如,在小学数学教学关于除数就是小数得除法时,在进行新课导入得时候,教师可以首先提出两个问题:150÷15与150÷1、5,在对这两个题进行解答得时候,学生通常会出现什么样得状态呢？在进行第一题解答得时候,大部分学生都可以很顺利地解答出来,但就是到了第二个题得时候,学生都会被卡住,学生反映说:除数就是小数得除法怎么算呢？面对学生得疑虑,教师应积极地对其进行引导:大家想一想,我们能不能把它进行转换呢？除数就是小数得除法可不可以化成除数就是整数再来进行计算呢？可以根据什么样得性质把这种思路进行转换呢？这一环节因为这个疑问所产生出来得认知上得冲突,引发了学生对此类问题得兴趣,使教学可以围绕这些问题进行进一步得展开,引发学生进一步探索学习,培养学生得主动探究能力。二、尊重学生得个体差异在教学过程中,传统一刀切得教学模式已经不适应当今得小学数学教学,学生对数学得学习本来就存在很多方面得差异,统一得教学方式,容易导致同一教学内容有得学生“吃

浅谈小学数学有效性教学初探

浅谈小学数学有效性教学初探发表时间：2019-03-18T15:03:39.030Z 来源：《基础教育课程》2019年3月06期作者：梁汉庄[导读] 课堂的有效性，对于所有的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。梁汉庄（广西岑溪市水汶镇中心小学广西岑溪 543200）摘要：课堂的有效性，对于所有的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。关键词：有效性；自主能力；小学数学中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）03-092-01 教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。 1 在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效果，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学观察物体这一单元的镜面对称时，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。 2 培养学生的兴趣增强主体意识教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。例如：在教学乘法的意义时，教师可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师已迅速说出了结果，这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算得这么快，你有什么想法吗?学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。 3 加强直观操作加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。比如，在学习时间的认识，每位同学拿出一个钟表，自己动手操作转动指针，观察时针和分针的变化。亲身体验到时间的转动，理解1分=60秒的得出。通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。 4 促进语言和思维的协调性训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。 5 适时的指导和总结适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。如平行四边形面积的计算，可以先引导学生回忆小数乘法是怎样转化成整数乘法的计算的，在提出平行四边形面积的计算是否也可以运用转化的方法呢？转化成什么图形？再组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能转化成长方形，再逐步推导出计算公式。以此类推，在教学几何图形的有关知识或概念时，都可以引导学生运用转化的方法，借助已有的数学知识来研究新问题、解决新问题。长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。 6 提供独立思考的机会让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河。例如：在教完除数是整数的小数除法后，让学生试做除数是小数的除法，在解题过程中，学生遇到了困难自然会动脑筋思考，会努力联想前面学过的知识，再由教师引导着解决问题。又如：在学习"分数和小数混合运算"时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。总之，在素质教育的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。参考文献 [1]于有兰.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].科学教育，2012（4）：35-36. [2]洪雪茹.小学数学有效性教学初步探索[J].科教导刊，2013（25）：109-110. [3]胡国川.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].教育，2015（22）：80.

小学数学教学的探索和发现

小学数学教学的探索和发现【内容提要】为了和国际教育接轨，提高我国教育教学水平，国家出台一系列政策提高素质教育，但是在实际教学中应试教育仍然处于主导地位，就是因为大部分教师的教学观念没有从根本上得到转变，教师不应该注重表面上变化，思想上的“课改”才是本质，这就需要通过深入实践教学中去探索和发现。关键词：教学反省探索发现课堂幽默化建立平台我们应该在实践中去探索，在学术交流中去发现，在解放教学思想的前提下，得出新的教学理念，运用符合科学而客观的教学方法进行施教，这样我们的教学水平才能上一个新的台阶。对于数学教学，我将课堂看作一种学术交流，我和学生共同研究，共同探讨，共同实践验证，得出大家共识的结论。我们在民主平等的环境里共同学习，学生接受能力快，我的教学水平在实践教学中也不断得到更新，具体如下：一、在教学中寻求反省 1、给教学“充电”

教学实践是教师自身价值观的体现，实践是检验真理的唯一标准。首先，在实际教学中我们应该不断总结自己的教学经验，适合学生的教学方法应该应用和推广，不能发挥学生主观能动性，并且不能引起学生兴趣的教学方法就应该在摸索中改进。其次，不断征求学生对课堂教学的意见和建议，从而使教学更加完善，提高教学的艺术性。再次，着眼学习国际教育教学的新理念，保持自己教学思想的先进性。另外多听观摩课，多与有经验的教学能手进行交流，进而使自己的教学理念在原来的基础上有一个新的突破。 2、“爱”在教学中有一种爱叫“弯下身子与花朵对话”，有一种尊重叫“给学生一片放飞的天空”，有一种开放叫“世界是我们的教科书”，有一种教师叫“一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞，一切为了人类的进步。”如果教师能达到上面境界，我们教育才体现和谐，我们校园才能充满和谐，爱的阳光才能洒满天下。苏霍姆林斯基说过：“和谐全面发展的核心是高尚的道德。”师德建设从来都是教师队伍建设的重点，爱既是体现师德的一个重要方面，也是构建和谐校园重要因素。教师的爱对学生的教育起着至关重要的作

小学数学五步六动探究式教学法的心得体会

小学数学五步六动探究式教学法的心得体会 ——李亚奇课堂教学是实施创新教学的主阵地。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养、创新思维的培养、动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。 (一)素质得到提高教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。在我们的教学中，

很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题——设计——行动——反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为课堂教学的研究者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显： 1、创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流、求知进取的良好的教学氛围。