浅谈信息技术教学中任务驱动教学法的适用
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2011年第26卷 第8期
收稿日期：2011-07-12
作者简介：连国清（1976-），男，福建莆田人，从事中学信息技术学科教研方向的研究。
任务驱动教学法是由老师创设任务，学生在问题动机的驱动下，进行自主探索和互动学习并完成任务的方法。该方法在信息技术教学中的适用，旨在培养学生的学习兴趣、提高学生的自学能力和处理解决问题的实际能力，该方法的正确适用对培养学生的信息素养、促进学生高效掌握信息技术发挥着重要作用。
一、任务驱动教学法的特性和意义
(一)任务驱动教学法的特性1.任务为核心
在信息技术教学课程中，教师运用任务驱动教学法进行教学，首先需要创设情境、提出任务。教师通常会分析学生所具有的知识水平以及对未知知识的兴趣度，利用多媒体、计算机等教学工具设计出具体的教学任务，再把任务分解分配给学生，学生学习成绩的评判以任务的完成情况为依据。
2.教师为引导
传统的信息技术教学中，教师往往是主体，学生更多的只是作为知识的接收者。任务驱动教学中，教师起到的则是引导而非主体的作用。教师在教学过程中主要对教学任务进行设计并引导学生对任务进行处理，解决问题的主角是学生，学生在学习的过程中遇到的问题由其自身进行思考并解决，教师只是其顾问和指导者。
3.学生为主体
任务驱动教学属于探究式教学模式，特别注重学生在教学过程中的认知主体作用，学生是解决任务的主体，在该教学过程中，学生通过自主操作、独立分析、互助合作解决问题完成任务，他们具有很强的独立性、自主性和创造性，教师在整个过程中只起到服务和引导的作用。
(二)任务驱动教学法的意义
1.有利于提高学生学习的自主性
任务驱动教学的一大特征是学生作为教学活动的主体，在老师的指导和帮助下，对任务进行主动探究，在实践的过程中认真观察任务的特征，分析任务的要求，大胆的提出解决任务的方式方法。这一过程有学生独立的思考、自主的操作，改变了传统信息教学中学生只当“信息接收器”的弊端。任务驱动教学提供给了学生足够自主的空间，让学生在参与中得到体验，在创新中得到发展，逐渐培养起了自主学习的良好习惯及独立解决问题的能力。
2.有利于培养学生的学习兴趣
传统的信息技术教学方法，教师往往通过教学把自己的想法直接提供给学生，学生缺少独立思考的机会，学生的思维很容易局限在教师的思维中，对于学习容易失去兴趣。而任务驱动教学法任务的创设是鼓励学生自己去发现任务中存在的问题，并对发现的问题提出自己的解决方案，学生在解决问题后往往会产生一种成就感，渐渐产生对信息技术课的兴趣，并在兴趣的带动下更快的融入课堂学习。
3.有利于培养学生的互助合作精神
教师为了更好地实现任务驱动教学的目的，在创设任务的过程中，往往会设计有梯度、有层次、有一定难度的任务，这些任务靠单个的学生个体往往是无法完成的，这时候就要求学生寻求合作和帮助，通过组成合作小组对任务进行分工，并对讨论结果进行整合，最终完成任务。该过程学生除了体现自身的自主性，更重要的是在合作的过程中培养了互助合作的精神，协作能力也得到很大提升。
三、任务驱动教学法适用过程中需把握的原则
(一)可操作性原则
在任务驱动的教学过程中，需要有老师的具体指导，但更多的是由学生自己讨论并探索完成任务，不能演变成教师的自导自演。教师在跟学生交流完任务的具体细节和注意事项后，应当把任务交给学生单独完成或者协作完成。正是基于这样的特点，就要求任务需要有可操作性，让学生能够在自主完成的过程中明白上课前需要准备什么内容，课堂过程中如何完成任务，完成任务的难易程度适中，才能在最后促使学生顺利完成任务，因此，任务具有可操作性是任务驱动教学法应当把握的首要原则。
(二)趣味性原则
任务驱动教学的前期需要对任务进行设计，任务设计是否能吸引学生的关注，诱发学生完成任务的兴趣，是决定任务是否能够最终完成的一个关键因素。学生对任务感兴趣，有想继续研究探讨的欲望，希望能够通过自身的努力来实现任务的完成，就能够起到寓教于乐的效果。因此，在任务的设计过程中，能够确保任务的趣味性，把任务的内容与学生的知识经验及兴趣所在有效结合，学生就可以在快乐的氛围中，积极的完成任务。
(三)互动性原则
任务驱动教学法与传统的信息技术教学方法的一个重要区别在于学生的主体性。其已经不再像以往一样由老师简单的拿着教材进行授课。这时候对学生的各方面能力要求都提高，而且为了实现提高学生解决复杂问题的能力以及互助合作的能力，在设计具体的任务过程中，应当把握住任务互动性的原则，让这些任务具有相应难度，让学生个体难以单独完成，需要寻求合作伙伴。在这个过程学生就会主动加强与老师的互动，或者加强与其他学生之间的互动，通过这些互动合作更好地完成任务。
三、任务驱动教学法适用中需注意的几个问题
(一)因人而异，因材施教
在信息技术教学过程中，我们经常会遇到这两种类型的人：一种是因为家庭条件比较好、学习水平比较高的人，他们通常能够较快完成老师布置的任务，在完成任务之后就会开始
浅谈信息技术教学中任务驱动教学法的适用
连国清
（福建省莆田市教师进修学院信息技术组 福建莆田 351100）
摘 要：任务驱动教学法在信息技术教学中有利于提高学生的自主性、增强学生的兴趣性、促进学生更多的互动交流。本文从任务驱动教学法的特性和意义出发，探讨了任务驱动教学法适用过程中需把握的原则，提出因人而异、因材施教，自主为主、引导为辅，注重设计、凸显创新的解决途径。
关键词：信息技术教学；任务驱动；教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2011）08-0120-01
南昌教育学院学报 教育理论与心理学（下转第123页）
2011年Vol.26 No.8
能力产生怀疑，同时体验到强烈的应激状态和情绪唤醒，并以各种保护性的退缩行为或防卫行为被动地应对环境。这在本研究的结果中得到进一步的证实。
在进一步回归中，大专生的社会支持均对解决问题、求助具有显著的正向预测作用，而一般自我效能感在对求助的预测中，却未进入回归方程，这不仅说明一般自我效能感对于成熟型的应对方式(解决问题、求助)的预测具有不同等的效力，还提示了一般自我效能感与求助之间可能还存在中介因素。
(二)社会支持、一般自我效能感对大专生不成熟型及混合型应对方式的影响分析
相关分析表明，大专生的社会支持各因子(客观支持、主观支持、支持利用度)及自我效能感与自责、退避呈显著负相关，客观支持、主观支持与幻想呈显著负相关，客观支持、支持利用度与合理化呈显著负相关。这说明个体的自我效能感越低、获得的社会支持资源越少，越倾向于不成熟型或者混合型的应对方式，这与之前得出的个体社会支持、一般自我效能感与成熟型应对方式呈正比的结果是相呼应的。
在对幻想、退避、混合型的回归分析中，方程调整后的确定系数并不太理想，这说明除社会支持、一般自我效能之外，应该有更好的能够预测个体幻想、退避、合理化的应对方式的因素，这也有待于我们在以后的研究中做进一步的探索。
从本研究的结果中可以得出以下结论：大专生的社会支持、一般自我效能感是影响其采用何种应对方式的重要的心理资源；社会支持对于大专生成熟型应对方式具有重要的预测作用，可作为高校心理健康工作者对大专生应对方式进行干预的重要切入点。
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Research on the effect of Social Support, Self-efficacy and on junior college student’s Coping Styles
Zhao Qian
(Henan Business College, Mental Health Education Center, Zhengzhou Henan,450045,China)
Abstract: To analyze the relationship between Social Support，General Self-efficacy and Coping Style, and survey influence factors of Junior college students’ Coping Style, and find effective intervening measures, with Social Support Scale, General Self-efficacy Scale (GSES) and Coping Styles Questionnaire. Junior College students’ social support, self-efficacy and attribution style have a close relation to coping styles, and Social Support have important prediction functions on mature coping styles.
Key words: junior college students; Social Support; General Self-efficacy; Coping Style ［责任编辑：邓 乐］赵 倩：大专生社会支持、一般自我效能感对应对方式的影响研究
聊天或者玩网络小游戏等；另一种是平时较少接触计算机、学习水平比较低的学生，他们一般较慢完成老师布置的任务，或者有些人觉得任务过于艰巨，难以完成，从而导致最后没办法有效的完成任务，因而丧失了掌握信息技术的信心。因此，老师在教学的过程中，应当注重个体之间的差异，了解和把握不同个体的学习特点和个人水平，灵活的设计出适合不同个体的任务，做到因人而异，因材施教。并且可以通过将水平较好的学生与水平较差的学生分配到同一组，让先进带动后进，最后实现学生信息技术水平的平衡发展。
(二)自主为主，引导为辅
在使用任务驱动教学法的过程中，有的老师在学生需要帮助的时候，很热情并且积极的为学生提供解答的思路，久而久之，学生遇到一点困难都会向老师求助，老师也会因为过多的指导和帮助，让学生完全没有独立思考和解决问题的空间，这样做虽然可以帮助学生暂时的度过困惑，却不能实现任务驱动教学法所要实现的学生主体发展的功能。因此，在学生遇到困惑向老师求助的时候，老师可以适当的提供引导，但引导只是辅助性，关键还是要鼓励学生通过自身的探索和努力，不断的总结经验，最后自己解决问题。
(三)注重设计，凸显创新
在以往的信息技术教学过程中，教师往往单一的教授信息技术的相关内容，缺少对其他科目的关注和结合。这样的教学方式容易导致教学内容单调，学生丧失学习的主动性，最后养成了简单重复的操作习惯，丧失创造性。因此在教学过程中，应当注重加强其创造性，加强信息技术教学同其他学科有机的结合，让教学的内容更加丰富，实现教学形式的多样化和教学内容的丰富化。学生在完成任务的过程中，可以掌握多个学科的知识，在学习的过程中，还会强化其他学科知识的吸收，实现全面发展。
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Application of task-driven approach in the teaching of information technology
Lian Guo-qing
(Information Technology Group, Fujian Putian Teachers Training College, Putian Fujian,351100,China)
Abstract: The task-driven approach in the teaching of information technology will help to improve the autonomy of students, enhance students’interest, promote more interaction of students.This paper starts from the characteristics and significance of task-driven approach,to discuss the principles should be grasped in the process of applying task-driven approach, to put forward the solutions of self-based, supplemented by guidance, focusing on design, highlights the innovation .
Key words: information technology teaching; task-driven; teaching mode ［责任编辑：邓 乐］（上接第120页）
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任务驱动教学法在计算机教学中运用.doc
任务驱动教学法在计算机教学中运用 计算机基础教育是高职院校学生的必修课，其教学重点在于培养学生的使用计算机的能力。如何调动学生学习的积极性，提高教学质量，是高职计算机教师必须解决的一个问题。本文就任务驱动教学法和高职计算机教学相结合，阐述了重要意义，提出了相应的措施，以期对高职计算机任课教师有些帮助和启发。 任务驱动教学；计算机教学；高职；教学质量 一、引言 高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质，为学生今后走上工作岗位，使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。高职院校的计算机教育更加突出动手操作，理论知识够用即可，实践性较强。如果教师仅使用理论教学，那么将无法调动学生的学习兴趣，且学生的计算机动手操作能力也难以提升。 二、任务驱动教学法 1.概念。任务驱动教学法是在计算机教学中，教师根据教学目标为学生设置任务，学生围绕着任务来开展学习，教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式，使学生主动地学习，比较容易被学生接受，这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识，其他的实践技能也会无形中传递给学生。 2.任务驱动教学法的特点。任务驱动教学法是教学方法的一种创新，相比于传统的知识点讲授方法，更能调动学生学习的主动性，也更能培养学生的动手能力。高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。过去，计算机教学把教学内容分成
一个个的知识点，学生学起来感觉比较枯燥，也对知识点在实际中的应用比较模糊。在任务驱动教学法中，教师可以根据学生要掌握的知识点，把它串起来做成一个任务，学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。 三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施 计算机本身与传统学科存在着不同，计算机更强调知识运用和动手操作，这与任务驱动的教学方法相吻合，也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。在教师实施任务驱动教学的过程中，要把握好以下环节： 1.设置任务。任务是任务驱动教学法的基础，任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展，关系到教学效果，关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况，因此设置任务是教师必须要考虑的问题。教师在设置任务的时候要注意（1）把要学习的知识点串联起来。学生完成任务的过程就是学习知识的过程，任务中涉及知识点不止一处，教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。（2）设置的任务难度要适中，任务的类型与布置手段也讲究一些。太难或过于简单都不利用调动学生的积极性，教师要了解学生的最近发展区，设置的任务要符合学生的发展要求。例如：在计算机word教学时，教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的制作”等，这些任务既实用又考查了知识点，如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。（3）可以设置开放性的任务，只规定任务的方向，具体内容让学生自由发挥，培养学生的发散思维和创新能力。 2.教师指导，学生自主完成任务。教师在给学生布置任务的时候，要留有要求学生自己学习的部分，即教师讲解知识，应“有所保留”，这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道，自觉
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学
一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。
“任务驱动”教学法的特点、应用及思考
“任务驱动”教学法的特点、应用及思考 王飞兵(浙江省临海市台州初级中学) 摘要：从“任务驱动”教学法的特点入手，分析了“任务驱动”法的教学流程，并结合教学实例阐述了“任务驱动”教学法在数学课堂教学中的应用，同时还用实例说明了在教学，任务的设置要符合学生的认知水平，弱化学习难点；任务的设置应兼顾实效性与灵活性，以利于学生对所学知识的深层理解与应用；任务的设置兼具探究性与延续性，让学生学有余味. 关键词：任务驱动；实效性；探究性；延续性 “任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.长期以来，数学都是以“冰冷”的面孔示人，缺少生动的互动，致使部分学生不理解数学学习的目的，加上数学固有的学科特点，更使一些学生“望而生畏”，缺少学习数学的激情，难以达到教学目标.任务驱动教学法最重要的特征，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力. 一、“任务驱动”教学法的基本特点 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现，它强调以学习者为中心，强调学习者自身的认知主体作用，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，教师在教学中只起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用，这完全符合新课程的教学理念,更适用于数学的教学. 任务驱动教学法摈弃了单纯的知识传授方式，灵活地进行任务的设置，可根据新授课、活动课等不同的课型进行调整，而且以与教学内容紧密结合的学习任务为载体，使学生在完成任务的各环节中，获得知识的巩固与能力的提升，体会到合作学习的乐趣，同时还能对所学知识的掌握程度进行自我评价，并在后续学习中进行适当的调节.任务驱动教学法是以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线进行教学的.在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”.
高考任务驱动型作文种方法篇修订稿
高考任务驱动型作文种 方法篇 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
高考遇到任务驱动型作文：7种方法+7篇范文助你轻松拿满分！ 将近一年的高三教学实践中，我对任务驱动型作文有了一点粗浅的认识，写下了这份心得，不足之处，敬请指教！ 一、条陈理由，彻解问题 “任务驱动型作文”写作的基本框架 任务驱动型作文的全称是叙事体新材料任务驱动型作文。其实质也就是有些地方所说“时评类”作文，其本质还依然是材料作文，只是在材料的基础上，增加了明确的指向性任务，意在增强写作的目的性、防止套作。这种作文题重在考查学生对一事物或社会现象的态度与看法，思维的深度与广度，表达的清晰与晓畅。因此，在写作这类作文时，有些基本的东西是必不可少的，只有具备了其中的基本要素，才能达到要求；只有具备了其中的基本框架，才能在考场中立于不败之地。 任务驱动型作文的基本框架有哪些构件组成呢？笔者认为，有如下五部分。 就是在审题的基础上，明确立意，选择写作的角度，拟定一个有抢眼的题目。这个标题应尽量是从材料中抽取而出的“核心立意”，并就此选取材料中关键词句加以组合而成的简洁短语或句子。尽力不用态度而用看法或观点。能运用约定俗成的词句加以改造更为上策。能标新立异就更加理想。 正文第一段就用“引述+表态+观点”的形式，以达到“闪亮登场”的效果。引述可是直接的，也可以是间接的，但必须是有针对性的。表态一定要坚决、果断和明确。观点的呈现，不要拖泥带水，而要开门见山。
有了态度与观点，没有理由就站不住脚。因此，作文的第三步必然阐述你的理由。阐述一定要具有条理性，就是分点；还要注意内容的层次性，如由浅及深，由表及里，有具体到抽象等。如此才能展示一个学生思维的深广度。 这个步骤一般的同学很难发挥。到底要怎样才能深入呢？笔者认为，最基本的办法就是针对问题提出可行的有时代意义的解决方法，即解决问题。另外，还可以“横向拓展”“纵向挖掘”和进行简易的批驳。尤其是反驳，可以预设反方，然后，进行委婉的劝说，以体现作者思维的周密性，达到任务型作文“文明说理”的要求。 任何一篇文章都要考虑其现实意义，如果没有了现实意义，该文章就逊色许多。因此，学生习作也好，考场作文也好，联系实际是必需的。但是，这一环节不能太婆婆妈妈，应如一部乐曲演奏完毕，戛然而止、曲终人散、回味无穷。 一篇习作具备了上述五个部件构建而成，已是有模有样、中规中矩，若能加上一些必备的调味品，如菜肴之于姜葱蒜，而后定然可取得高分好评。 【实例品析】阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做
浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用
浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用 摘要：会计电算化是以会计学等相关知识为基础，涉及到对知识的理解和计算分析的实践操作技能很多。对中等职业学校学生的接受知识的能力来说，会计电算化操作技能显得较为抽象，难懂。如果在会计电算化教学中教师还是采用传统的讲授式教学，则很难实现其教学目标。本文在会计电算化教学中尝试运用任务驱动教学法进行教学并进行实践和探索，以有利于电算化教学目标的实现。 关键词：会计电算化；任务驱动法；实践教学 一、现状分析 现代教学理念是把“以学生为本位，以能力为核心，以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使学生在毕业之后就基本胜任企业工种，尽可能的体现学校学到的知识和技能，以获得企业最大限度的认知度，从而提高企业对学校及学生的认知度，能进一步提高学生的就业率。 在传统的会计电算化课堂教学中，教师往往只重视传授知识，而忽视了能力的培养；只重视传授结果，而忽视知识形成发展的过程，学生在课堂上只能被动地学习知识。有位名人曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。因而，在教学过程中，教师是学生学习知识的启发者、指导者。要改变过去的以教师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识。使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，变被动学习为主动学习。所以，在课堂教学中，教师可结合教学内容的实际情况，列出自学提纲，确定几个任务，有意识引导学生自己学习教材，让学生运用已有的知识来理解教材内容，通过自己的智力活动来达到对书本知识的掌握。 二、任务驱动教学法的概念 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习
“任务驱动式”口语交际教学课型
“任务驱动式”口语交 际教学课型 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
“任务驱动式”口语交际教学课型从教学内容来讲，是指中职语文课程内容中的“口语训练课”；从授课形式来讲是采用任务驱动式教学方法，建立在建构主义学习理论基础上，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题的一种教学课型。 （一）课型含义 “任务驱动式教学”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 （二）课型结构 1．创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 2．确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 3．自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 4．效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 (三)课型特点 1. 以任务为主线、教师为主导、学生为主体 2. 以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式 (四)课型要求 1．对教师的要求：任务驱动学习的关键是任务的设计、生成和呈现，即教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，学生通过对任务的分析、讨论，明确任务涉及的知识，找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构，从而获得知识和能力。因此，教师应该根据建构主义学习理
[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法
[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法信息技术是一门新兴的学科,是一门实践性很强的技术学科。传统的教学方式不太适合信息技术教学,这就要求在教学观念和教学方法上都要创新。近几年对信息技术的教学方法出现了许多新的理论,其中“任务驱动法”最受大家的推崇,认为其比较适合信息技术学科特点。它不但改变了教师教的模式,也改变了学生学的模式。而且许多版本信息技术课本也逐渐改变了其书写方式,将过去的单纯的介绍操作方法改为了将知识蕴涵在任务之中。在我们的日常教学中,也一直在使用这种方法。经过将近一年的教学实践,自己对“任务驱动法”教学模式也有了一些认识,下面就谈谈我的看法: 所谓“任务驱动法”就是指将知识隐含在一个或者几个任务中,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识的技能。我认为“任务驱动法”既是一种教学方法,也是一种学习方法。对于教师来说可以通过完成任务的过程来完成教学内容;而对于学生来说可以明确学习内容,能够通过完成任务来学会操作的方法。 一、选择“任务驱动法”的原因
首先:中学信息技术是一门技术学科,它的知识不像其他学科具 有很强的理论性,课本知识多数为计算机操作,它没有理论性可言。不需要太多的理解、分析。比如说在word中设置段落格式,它没有其实现的理论,只有实现的方法。如果直接讲解设置段落格式从“格式菜单”选择“段落”进行设置,学生不易理解,如果我们把这些内容放在一个任务中,比如说为了美化一篇文章我们需要调整文章的对齐方式、行间距等。这样在完成任务的过程中很自然很形象的讲解了教学内容。 其次:“任务驱动法”能够实现新课标理念。在新课标中信息技术要求强调学生解决问题的能力和运用信息技术进行创新实践的能 力的培养。每一个任务就是一个问题,学生通过分析问题,利用各种方法解决问题的过程提高了解决问题的能力,培养了其创新和实践能力。 二、“任务驱动法”的具体实施过程 1、教师提出任务,讲解任务的具体实施过程。
PEP小学英语任务驱动型活动课教学案例
What can you do ——PEP 小学英语任务驱动型活动课教学案例 黄田小学陈丽娟 主要内涵： 《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的，同时让学生感受成功，树立起“我能学好英语”的自信心，从而促进学生语言交际能力的提高。 伦敦泰晤士谷大学英语教育学院的教授Peter Skehan在其论著《语言学习认知法》中提出：只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量与学生的生活相关，活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。 设计说明 1．课题名称：What can you do 2．课题说明：PEP教材第五册第四单元A. Let’s learn Let’s play 3．课时说明：第4单元第一课时 4．学生情况：三年级起点PEP教材五年级的学生
教学内容 本课时源自PEP教材五年级上册第四单元的教学内容，是第四单元教学的起始，教学内容包含如下： 句型：I’m helpful. I can… 词组：sweep the floor, clean the bedroom ,water the flowers ,cook the meals ,empty the trash（前四个为四会词组，后一个为三会词组） 教学目标 ⑴知识目标：听，说，认读五个表示干家务的词组：sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers, cook the meals and empty the trash，并能在实际情境中运用。 2. 听懂会说“I’m helpful. I can …”两个句型。 ⑵能力目标： 能够在实际情景中运用句型“I’m helpful. I can …”，并能进行简单的表达和交流。 ⑶情感目标： 培养学生热爱劳动和劳动光荣的思想观念。 教学重点 掌握以下五个词组cook the meals, sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers, and empty the trash，并能在实际情境中进行运用。 教学难点
案例任务驱动教学法及其应用
案例任务驱动教学法及其应用在信息化时代到来之际,谁能把现代教育技术广泛应用于教育教学工作中,谁就能抢占现代教育的制高点,谁就能增强教育现代化的综合实力。为了适应新课改的要求,在最短的时间内更好地拓展教师的教学水准,我校利用信息化建设的契机,进行了大胆的探索和实践,将学校的信息化建设作为重要工作之一。 一、案例任务驱动教学法的特点 案例任务驱动教学,是结合案例教学法和任务驱动教学法各自中的优点,取长补短,能在当代学生的教学工作中取得很好效果的一种教学方法。前者侧重于教师,在教师的指导下,结合课程的知识内容,通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究理论知识,通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握理论知识的应用,以及同类问题的解决思路和方法。后者侧重于学生,教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生去完成。其特点如下: (一)学生为主体,教师为主导 案例任务驱动教学鼓励学生独立思考,充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学方法,教师扮演着一位很有学问的、仅传授知识的角色,同时教师处于整个教学的“主体冶地位,尤其是对实践性很强的程序设计语言课程,教师只是对程序的讲解,其实也就是一个“copy冶者。学生只有听从,只能被动的接受知识,学习过程中容易产生依赖性,同时学到的也只是理论知识,只会听懂教师在课堂上编写的代码,看明白教材中的程序,不能独立去解决一些实际问题,根本谈不上对知识的扩展和应用,导致毕业后走进软件公司,就会寸步难行。案例任务驱动教学法,要求学生在教师的指导下,扮演参与案例、深入案例、体验案例中的重要角色。指导教师不会告诉学生应该怎么办,而是要学生自己去思考、去创造,充分发挥个人的想象,使得枯燥乏味的理论知识变得生动活泼的实践体验。师生之间、学生之间可以对案例开展讨论,发表个人的看法和观点,这样一来,既可以相互取长补短、促进人际交流、培养相互合作的能力,又能起到一种激励的效果。 (二)注重实践能力的培养 在过去的教学中,学生一味地学习书本的理论知识,来应付传统的笔试,忽视应用能力的培养,学完程序设计语言课程,也只能看懂别人写的几条代码,考核也不注重实践和应用,对学生自身的发展有着很大的障碍。应用型本科实践性课程的教学,以重点培养“应用能力冶为出发点进行设计的,当学生修完某一课程后,就应该能够获得相关方面的应用能力。案例任务驱动教学法,引导学生从注重知识的学习转化为注重知识的掌握、能力的培养,知识不等于能力,知识应该转化为能力,拥有理论知识、具备实践能力,才能真正的实现解决实际问题的目的,才能真正体现当代大学生的价值。 (三)重视交流,教学过程动态性 传统的教学方法中,主要是老师讲、学生听,听没听、听懂没,要到最后的笔试时才知晓,而且学到的都是死知识,不注重应用,实践能力也没有作为考核的标准。案例任务驱动教学法重视过程的动态性,要求在教学过程中加大师生之间的交往、学生之间的交流、学生与学生群体之间的融入。在案例任务驱动教学中,教师对案例进行分析,讲解知识点,然后将其分成若干个小任务,学生拿到任务后,先消化知识点,然后就任务查阅各种资料,这无形中加深了对知识的理解,充分发挥学生的主观能动性。挖掘到所需理论知识后,得经过缜密地思考,提出解决问题的方案,
浅谈任务驱动教学法在教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在教学中的应用 根据一线教学实践经验和对任务驱动教学法的理解谈一谈任务驱动教学法在汽车及配件营销教学中的运用。 一、对任务驱动教学法的认识 “任务驱动”教学法，简单地说，就是“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。 汽车及配件营销是一门理论性和实践性兼具的课程，是汽车整车与配件营销专业的一门重要专业课程。传统的汽车及配件营销教学中，教学模式主要是以教师讲授为中心，对教学信息进行加工和处理后，通过语言、教具或者多媒体仪器等工具呈现给学生，学生则通过感官接受教师传达的教学信息。要改变这种状况，需要教师不断地探索和研究。任务驱动教学法是汽车类课程最直观的一种教学法，让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，能激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。 二、任务驱动教学法中“任务”的设计 任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键，围绕任务完成的活动贯穿于教学过程的始终。教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境，无疑能提高学生求知的欲望。 确定了基本技能要求后，要设计一些“任务”来包含这些知识和技能，我认为，“任务”的设计需要注意以下几点： （一）要创立良好的教学环境 在教学过程中，创立良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥教学设备和资源的功能。 例如：在13汽车商务1班《汽车及配件营销》课程中学习任务12-分析汽车个人用户购买行为类型的教学过程中，把事先收集的一些汽车销售经典案例和视频播放出来，激发学生学习的兴趣和热情。 （二）任务要具有完整性和可实施性 每个任务尽量能独立地表现出一个完整的功能，能看到效果。最好是每节课学生都能完成一个完整的任务，让学生获得成就感，保持学习兴趣。教师设计的任务必须是在课堂现有的条件下是可以实施并完成的。
任务驱动式教学模式
五、任务驱动式教学模式 （一）任务驱动式教学的概念 任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一，产生于20世纪80年代末，是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses）的产物，旨在把语言教学真实化，把课堂社会化。任务教学的基本思想就是“干中学”，通过学生参与活动，而不是靠教师或书本，使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式，侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。 在职业教育领域，任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动。学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。在职业教育能力本位（CBE）的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。由工作分析确定岗位职责和综合能力，再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。最后，以任务（或专项能力）为教学单位（称为模块）确定教学活动。 （二）任务驱动式教学的理论基础 任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的，该理论主张通过直接经验进行教学，教学的基本原则是“做中学”，其代表人物是美国进步主义教育家杜威。杜威认识，真理和生活需要分不开，探求真理不能脱离实践经验。那么，要让学生获得知识经验和发展，就需要让学生参与各种实践活动，在“做”中学。学生的一切学习都来自经验的改造。任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习，属于活动教学范畴。 （三）任务驱动式教学的实施程序
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用
浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用 【摘要】“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。 【关键词】信息技术任务驱动自主协作分层评价 “任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中，始终处于主动的主体地位，教师是学习情景的创设者，学习任务的设计者，学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备，课堂教学实施，课堂教学评价，几个方面谈任务驱动教学法的巧妙应用。 一、课前准备应用——设计任务，搭建平台 要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作，要从整体把握好教材，设计好教学任务，要创设好学生自主学习和合作学习的环境。 1、结合课程标准，整体把握教材 在研读课程标准和教材的基础上，经过深入挖掘教材，把握好教学的目标，重点和难点，掌握学情，根据学生认知水平，年龄特征和操作技能，结合教学内容设计出学生自主学习，讨论交流学习的任务，以达到教学目标，这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则： 目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能，又涵盖将要学习的新的知识与技能，更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。例如：Word中学习图文混排时，可以设计一个创作杂志封面的任务。
什么是任务驱动教学法.
什么是任务驱动教学法 -------------------------------------------------------------------------------- 信息技术是一门实践性很强,极富创造性,具有明显时代发展性特点的课程。信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。小学信息技术教材共分四册。全套教材渗透“任务驱动”的学习方式,鼓励学生动手操作,倡导学生的主动探究与合作交流。“做什么”是通过学习“任务”和作品范例激发学生的学习兴趣。“任务分析”引导学生思考解决学习“任务”的思路,方法及所需的计算机操作步骤。“试一试”指导学生自己动手尝试,利用已有的经验和知识,理解新概念,掌握并应用有关的命令和操作。“制作心得”指导学生反思整个问题解决的过程,总结其中的重点,难点,帮助学生实现从特殊到一般的过渡。基于小学信息技术课程的特点和有别于其他学科的课程组织形态,在教学上我努力探索“任务驱动”教学法,并坚持在自己的教学实践中实施。日积月累也颇有点滴收获。 一、何为“任务驱动”教学法 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是:呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。在信息技术课中,体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下,展开协作学习活动,教师引导帮助学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”。在实际教学工作中,我认为“任务驱动”教学法,能让学生“动”起来,进而乐于学习,主动学习,创造性的学习。 二、“任务驱动”教学法,在信息技术教学中的可行性。 “任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。可以帮助学生明确学习目标,教师必须转换角色,由“主角”转变为“配角,学生也不再把学习当作硬性任务,而是根据任务需求来学习知识,由被动地接受知识向主
任务驱动教学法
" 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 “任务驱动”教学法最根本的特点: 就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。 小学数学“任务驱动”教学策略浅探 内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。 关键词：任务驱动策略 一、问题的提出 建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。 《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！
浅谈任务驱动教学模式的应用
浅谈任务驱动教学模式的应用 浅谈任务驱动教学模式的应用 【摘要】在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式是通过教师精心设计任务，让学生在完成任务的同时，掌握知识、技能和方法，并且培养学生的探索精神和实践能力。在酒店管理专业应用任务驱动教学模式，要分析教学目标，确定教学时数，精心设计任务，合理组织课堂，并注意一些问题。 【关键词】任务驱动教学模式酒店管理专业设计任务 高等职业院校的酒店管理教育是融知识性与技能性为一体的教育，多年以来，无论在构建课程体系、扩展课程内容方面，还是在研究教学方法、探讨教学手段方面都进行了许多改革，收获了一些成果。但是，酒店管理教育还存在着诸多问题，最突出的就是学生无法把所学知识与职业需要联系起来，导致缺乏学习主动性。任务驱动教学模式作为一个新的教学理念，为解决许多学科教学中出现的问题提出了较好的途径，下面就以酒店管理专业来探讨任务驱动教学模式的应用。 一、任务驱动教学模式的涵义 任务驱动教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义（Constructivism）最早是由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出，该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学形式，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。具体而言，就是通过教师精心设计的一系列任务，让学生在一个个任务的驱动下展开学习活动，在这个过程中，教师引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成序列任务。在完成任务的过程中，学生自己动手动脑，主动思考发现问题、分析问题、解决问题，然后通
小学信息技术课中的任务驱动教学法
小学信息技术课中的任务驱动教学法 摘要：本文以“学”定“教”为理念。在小学信息技术教学中，将任务驱动教学法细化，按任务即教学内容分难度实施。同时强调了因“材”施“教”，针对不同程度学生分层实施。其目的是培养全体学生的信息思维、提高全体学生的信息素养。 关键词：信息技术；教学理念；任务驱动 研究学生的学习，可以从多方面入手，教师作为课堂的组织者和引导者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，而全体学生学习程度、学习层次的提高要求教师因“材”施“教”分层教学，从而形成一个良好的导向性和时效性。 一、教无定法，但教必有法 就信息技术本学科而言它是极富有操作性、实践性。所以本人试着用任务驱动教学法来进行教育教学活动。 1.用任务驱动教学法，一堂课的主线、核心就是任务不同的教学内容其任务的含义和完成方式不尽相同。 （1）任务作品示范教学法。这种作品要求具有典型模仿性。一般是在学生对一个软件或一项技巧完全没有要概念或任务难度较大时，他们需要的是兴趣、方法和信心。如：
电脑动画制作时，先展示做好的作品，引起学生兴趣，激发其求知欲，适可而止放手让他们自己“摸石头过河”，几分钟后叫做好的学生上台演示，当学生跃跃欲试时就为学生提供一些素材，布置模仿性任务，让学生完成。 （2）任务形象比拟衍生法。任务形象比拟衍生法在教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，使新知识更容易被理解的教学方法。如当学生学会修改艺术字的填充效果时，在学习Word中我们只需提示自选图形、表格也可以用类似的方法，然后让学生尝试练习观察效果，在探索学习的过程中提炼出有用的知识（不同操作要求和鼠标形状之间的关系），逐渐积累经验，并最终养成探索学习的习惯。 （3）情境性任务悬念法。本人尝试着用这种形象教学方法创设情景，使小学生进入情景中学习。如：在学习复制粘贴时，我们可以这么设置情景：一群小蝌蚪在水里自由玩耍，一天其中的一只被人类抓走了，放在透明金鱼缸里。老师请求小朋友帮忙把小蝌蚪救出来。操作：选中――剪切――粘贴。教学内容自然设计安排一个或多个与现实问题相关的情境。 （4）游戏引路导出任务法。在课堂中适时运用游戏引路导出任务法，我们要一边纠正学生们把计算机当游戏机的错误看法，一边还要抓住学生的游戏心理来设计好课堂任务。如在Word的自选图形教学中，我给出的课堂任务是：
正确使用任务驱动教学法
正确使用任务驱动教学法 现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 “任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。 一、“任务”的目标要明确 在设计过程中，把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和
操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三了。 二、“任务”设计要注意分散重点、难点 掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。 三、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略 传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在实行“任务驱动”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起
浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法
浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法 摘要：如何让学生在掌握理论知识的同时提升实践能力，是技工学校教育教学的一项重要内容。本文以机械基础课程教学中的减速器拆装为例，探讨基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。以工作过程为导向，设置“全真+仿真”的工作环境，优化教学方法，培养学生的探究意识、训练学生的机械思维和提高学生的动手能力。 关键词：任务驱动教学减速器拆装评价激励 经济的高速发展为机械专业学生提供了良好的就业机会，同时也提高了对学生专业技能的要求。新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学有了较大区别，因此学校及教师要根据实际需要，不断更新教学内容，改进教学方法，培养学生的综合职业能力。笔者在多年的机械基础课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法对培养学生的探究意识、机械思维和动手能力有重要 意义。 一、基于工作过程导向的任务驱动教学法的概念界定 基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。因此，基于工作过程导向的任
务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。下面以装拆zdy型减速器为例，浅谈基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。 二、基于工作过程导向的任务驱动教学法课例剖析 1.项目名称 拆装zdy型减速器 2.项目背景分析 减速器拆装在传统教学中略有涉及，通常先由老师讲解拆装要点，接着示范操作，学生很难真正参与其中。根据笔者多年的教学经验，学习减速器拆装对机械基础的学习有很大助益。 减速器拆装是继学习轴及轴系零件、齿轮传动和蜗杆传动之后的综合应用。它既是前面所学内容的运用和实际演练，又为深入学习机械基础提供了理论基础。教师通过研究学习，不但要解决理论问题，还必须解决实际操作的问题，从而培养学生动手、分析和探究能力。 3.教学资源准备 教学设备：减速器拆装多媒体软件、任务书（实训报告）与引导文、机械设计手册每小组一本、单级直齿圆柱齿轮减速器每小组一台拆卸及测量工具：活动扳手，螺丝起、木锤、游标卡尺、钢尺、内外卡钳等工具。