发挥劳技教育优势积极开展创新教育

深入开展创新教育,是当今世界突飞猛进的科技发展和日趋激烈的国力竞争所决定的。在中小学开展创新教育,劳技教育有其独特而不可替代的作用。深入探讨劳技教育培养创新精神和能力的作用,对创新教育的开展和劳技教育的改革,有着非常重要的意义。

一劳技教育中有开展创新

教育的天然优势

劳动技术教育是在普通中小学开展的以劳动技术课的学习为基本渠道的教育。它是一门与生活劳动、生产劳动紧密联系的普通技术教育。/它能帮助学生提高操作能力,发展技术思维,树立科学技术意识,养成良好的行为习惯01。在劳技教育中开展创新教育,有着天然的优势。

首先,劳技教育是指导学生生活、生产的技术教育。而创新往往来源于生活生产。瓦特、爱迪生等人正是由于生产生活的需要而促使他们去发明并得以成功的。现在,在全国各地开展的以劳技教育为载体的创造教育活动中,学生们的很多创造发明构思方案和创造发明作品都是与生活生产紧密相关的。如浙江省新昌中学的贾利港同学看到母亲剥玉米时手都磨出了血泡,于是发明了/家用玉米脱离器0;徐斌同学为补好破了的雨披,发明了/多功能烫塑压脚0[1]。这样的例子不胜枚举。生活、生产是丰富多彩的,可以为人们提供无数思考的问题。这就为那些肯动脑筋,善于钻研,勇于探索者提供了施展才华的广阔舞台。

其次,劳技教育有利于创新性脑功能的开发。科学研究表明,人的左脑倾向于言语思维、抽象思维,右脑倾向于形象思维、直觉思维。形象思维和直觉思维在创造力中是十分重要的因素。劳技教育的特点是技术思维占主导地位。技术思维的形式是形象思维、直觉思维,而不是单纯运用抽象思维、逻辑思维的形式。形象思维和逻辑思维是人的思维中相辅相成、缺一不可的两个方面。因而,充分利用劳技教育开发右脑功能,是开展创新教育中必须引起人们高度重视的一个课题。

劳技教育对脑功能的开发,还在于劳动操作过程中,当双手借助于手工工具或机械手段加工东西的时候,在每一瞬间,信号多次地由手传导到脑,又由脑传导到手。这样,脑教了手,手也发展了脑。国内关于英文打字对脑功能的开发已证实了这一点。[2]

科学研究还表明,人脑功能的开发受年龄的限制,如同人年少时学骑自行车、学游泳等比较容易,年老时学这些就很费劲一样。因而,人脑创造性功能的开发,必须抓住有利时机。苏霍姆林斯基曾说,人脑中富于创造性的区域,如果不把抽象的思维跟双手精细而灵巧的动作结合起来开发,就会处于沉睡状态。/尤其是在儿童和少年时期,如果没有把这些区域的活动激发起来,那么它们就永远也不会觉醒了0[3]。

第三,创新教育的技能基础要依靠劳技教育来训练。劳技教育具有技术性、实践性等特性。让学生掌握一定的劳动技能是其教学目标之一。而发明创造离不开劳技课上练就的技能和技巧。这正是全国许多学校以劳技课为载体而搞创造教育的奥秘之一。

第四,劳技教育中重点培养的质量意识、效益意识、协作精神、冒险精神,以及坚韧不拔的艰苦奋斗精神,都是创新教育的重要内容。特别是吃苦耐劳、敢为人先的精神是一个人的创造力开发的必要前提,是一种高层次人才所必需的基本品格。劳技教育让学生吃大苦、流大汗,正可填补目前学生中这方面的不足。

二积极开展创新性的劳动技术教育,

为创新教育添砖加瓦

创新教育是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的教育。中小学的创新教育,重点是培养学生的

第6期中国教育学刊No16 1999年12月Journal of the Chinese S ociet y of Education Dec11999发挥劳技教育优势积极开展创新教育

孙智昌*

(中央教育科学研究所)

关键词劳技教育创新教育创新意识创新精神创新能力

*孙智昌,北京北三环中路46号中央教育科学研究所,100088

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创新精神。创新教育的开展,将为学生创新能力的发展打下坚实的基础,同时也为改变传统的课堂教学、师生关系等开创新的局面。在中小学劳动技术教育中开展创新教育,要充分利用这一领域的优势,在以下方面下工夫:

其一,让学生做生活的有心人,善于从生活中发现问题,找到创新的灵感。比如买酱油,可让学生比较几家商店的酱油价格,思考商店的竞争经营策略;让学生了解酱油的生产过程,增加发酵等化学知识。学生对这些问题寻根究底,会有无穷的发现,将产生无数灵感的火花。

其二,充分激发学生对创造性劳动的兴趣。苏霍姆林斯基在学校劳动教育中发现,学生对创造性劳动比对简单的重复劳动感兴趣得多。因此,他在劳动教育中常常把单调的简单劳动变为有趣的智力劳动。如他在栽培甜菜的教学中,把如何提高甜菜的含糖量作为把这一简单劳动变为智力劳动的手段,极大地调动了学生积极参与劳动、进行科学实验的积极性,成功地进行了创造性劳动教育。[4]

其三,在开发学生的思维能力上下功夫,加强创造性思维的训练。创造性思维包括发散思维、直觉思维和形象思维。发散思维是创造力的重要成分。发散思维训练中常用美国创造教育家奥斯本提出的/大脑激荡法0。奥斯本的主要观点是:11以集思广益的方式,在一定时间内以极迅速的联想,大量产生各种主意。21当学生思维/卡壳0时,教师可以提出各种建议,如放大、缩小、代替、重组、颠倒、组合等,以此启发学生。31竞争状态下个人创造力易激发。据此,在劳技教育中可利用小组协作的教学模式,以便于学生充分参与,积极思维,畅所欲言;教师在课堂的巡回指导(劳技教育中常用的一种方法)中,可为学生排除思维受卡之/壳0,引导学生多角度地思考;常用比赛的教学方式,以充分激发学生的创造力。

直觉思维也是创造性思维的一种形式。劳技教育中训练直觉思维,要鼓励学生大胆假设,展开合理想象,即兴回答问题;要进行直觉思维示范,提高学生对直觉的敏感性;教给学生捕捉直觉的方法,如及时记下一些偶然出现的新异念头、让学生尽可能多地获得一些解决问题的经验等。[6]

形象思维的训练在劳技教育中要广泛运用/接触自然法0,即教学要多与社会实践相联系。劳技教育中的农业、工业和第三产业的项目,都有与社会实践联系紧密的特点,在教学中要将它发扬光大,让学生在实践中通过视、听、嗅、触等接受客观事物,发展表象系统,提高对事物的敏感性,从而提高形象思维能力,培养创造力。

其四,辩证地看待技能与创新的关系。扎实的技能基础是创新的前提。如果一个学生没有坚实的基本技能,要让他搞出一项创新成果来,是不切实际的。同时,如果将劳技教育只停留在技能的掌握上,不以创新精神去统率,不去开发学生的创新思维能力和实践能力,就会使劳技教育失去灵魂。

其五,要重视科学基础的训练。加大劳技教育中的科技含量,已是大家的共识。因为要培养一个有创造力的人才,特别是在今天这样的高科技时代,没有坚实的科学基础是不行的。/当然,没有受过专业训练或文化程度不高的人也可以创造、发明。但是,他发明的水平、涉及的技术深度很难超越他所处环境和经验的局限0[6]。因此,要加强劳技教育中科学知识的作用,这一方面要重视劳技学科与其它学科的联系,另一方面也要加强劳技学科自身的科学理论教育。

其六,创新劳技教育反映在课堂教学上,就是要充分体现/教师为主导,学生为主体0的思想。这就要求从学生的实际出发,以学生的活动为主,教师精讲,学生多思多练,真正做到/不愤不启,不悱不发0,达到/教是为了不教的目的0。这方面,全国已总结出很多成功的教学方法,如/从拆到做0的方法,/启发探究0的方法,/尝试学习0的方法,等等。这些方法的共同点就是让学生多实践、多体会。在这些教学方法、教学思想的指导下,师生关系、生生关系都发生了很大变化:师生关系为平等、民主,教师常常以顾问的身份出现;学生之间又竞争又协作,形成了一种现代的人际关系。

注释

1程镐初:5中小学劳动技术教育入门6(内部资料)

参考文献

[1]邓威,叶辉1让每个学生走向成功1光明日报,

1999-07-15

[2]王淑英1向手指要素质1中小学劳动技术教育,

1999(2)

[3]毕淑芝等1苏霍姆林斯基的全面发展理论1上

海:上海教育出版社,19911178

[4]苏霍姆林斯基1帕夫雷什中学1北京:教育科学

出版社,1999

[5]俞国良1创造力心理学1杭州:浙江人民出版

社,19961330

[6]张开逊1教育与创造1人民教育,1999(5):11

(责编辑嵇秀梅)

第6期孙智昌:发挥劳技教育优势积极开展创新教育