浅论如何培养学前儿童识字兴趣1
摘要
根据中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》规定:幼儿园"不进行识字，不举行测验"以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足，而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，在部析这象形表意的方块字的同时也在幼儿园逐步探讨，而我班正是适应这一研究趋势并顺应家长的需求而开展此项实践活动，以了解汉字和学期后期幼儿发展具有何种程度的联系，识字教育在幼儿园对幼儿早期阅读有一定的作用。
关键词：阅读识字；阅读兴趣；阅读习惯
Pick to
According to the central issued by the ministry of education kindergarten interim rules "regulation: the kindergarten" not to read, don't hold test "after, literacy education has been as a dusty topic in kindergarten no one involved, and the modern society as preschool education field of scope to develop unceasingly, many experts and scholars again with new ideas, new Angle to observe China's Chinese characters, the indicators in the sense of the Chinese pictograms also discussed in kindergarten gradually, and my class was to adapt to this research trend and conform to the needs of the parents and began the practice, in order to understand the Chinese character and later in the term children's development has to what extent contact, literacy education in kindergarten to early childhood reading have some effect.
Key words: reading literacy; Reading interest; Reading habits
前言
5-6岁是儿童学习书面语言的最佳时期，而我们大班正处于这个年龄阶段。5岁开始结合图书教幼儿识字是切实可行的，可以普遍提高幼儿独立阅读的能力，扩大信息量。得知家长、幼儿对识字教学非常感兴趣，因此，我们从顺应幼儿家长的这一兴趣出发，教会幼儿初步简单的识字方法技能，培养幼儿阅读识字的兴趣，培养幼儿养成良好阅读行为习惯，使幼儿园教学与小学教学衔接起来。本文认为，幼儿阅读能力的培养有它自身的规律和特点，只有从启蒙教育阶段的实际情况出发，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯才能得到训练，阅读能力才能得到提高。
一、让学前儿童学会阅读识字的意义
儿童识字的最佳年龄有了最新说法。在日前由少年儿童出版社举办的“学前儿童识字教育研讨会”上，来自京沪两地的专家认为，3－6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益而无害。专家认为，对学龄前儿童进行识字教育是具备一定条件的。
大脑的发育与智力的发展速度相一致，从脑重的增长证实了脑的发育速度在5岁之前是最快的，大脑的生长主要靠物质和外界信息的刺激。在各种外界信息的刺激中，阅读识字有着举足轻重的作用。因为识字过程是接受刺激的过程。在识字活动时，不但有声音对孩子听觉的刺激而且有字形对视觉的刺激，这种音行反复刺激就在大脑皮层中建立相应声音和字形的暂时神经联系。这种联系越复杂，头脑就越来越聪明、灵活，从而增强脑的机能。
5-6岁是儿童学习书面语言的最佳时期，而我们大班正处于这个年龄阶段。5岁开始结合图书教幼儿识字是切实可行的，它不但符合幼儿自身的心理需要，而且可以普遍提高幼儿独立阅读的能力，扩大信息量。如果幼儿能看懂一些文字，帮助他们去理解画面表达不明显的部分，能摆脱教师独立地看书、讲述，那么他们的兴趣会更高，主动去看的书也会更多。
最新的研究资料表明，如果在婴幼儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，孩子入学后会有学习适应上的困难，如不会用拇指和食指一页一页地翻书，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力也差。对孩子而言也是，书本更诠译孩子生活的世界，提供孩子想象力，引入观念，同时也具趣味性。如果愈早让孩子发觉阅读是一种有趣而愉快的经验，那么他就会产生想读书的欲望，将来不单只对漫画有兴趣，更以读书扩阔视野，增进知识享受于其中。
研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”儿童尽早学会阅读，就等于给儿童增加了一双自己获得知识的眼睛，不仅能有效地发展其智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。可见，让孩子学会自己阅读，对培养他们的学习兴趣是非常有益的。
另一方面，我们的幼儿园处在农村，接触的世界比较狭窄，而家长的文化素质也不太高，故幼儿的说话能力、思维能力都较差，针对这一情况，我们通过种种测试得知家长、幼儿对识字教学非常感兴趣。因此我们从顺应幼儿家长的这一兴趣出发，教会幼儿初步简单的识字方法技能，培养幼儿阅读识字的兴趣，使幼儿园教学与小学教学衔接起来。也为了更加切实有效的开展幼儿园的教学活动，促进幼儿全面、主动的发展，于是就确立了阅读识字作为这次的专题研究，能借以进一步提高幼儿的阅读识字的兴趣与能力。
二、如何教会学前儿童阅读识字
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
（一）布置吸引幼儿阅读识字的教室环境
1、在教室里所有的物品上贴上相应的汉字，特别在孩子们的椅子上贴上他们的名字，刚开始孩子们连自己的名字也不太熟悉，久而久之，孩子们不但会认自己的名字而且别人的名
字也记住了。这样从同伴的名字中就认识了许多字。我还在幼儿活动室、寝室、洗手间等适当位置张贴一些贴近幼儿生活经验和兴趣的文字，引起幼儿对文字的注意。
2、在教室墙面上分别布置两块"认字角"，A块是幼儿感知积累的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的"氵"的字"海"，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些"氵"的字，幼儿会找出许许多多,"汪""潘""清洁"、"油漆"……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。
3、设置和张贴认读材料，如：在矮墙、在各种花卉上等处都贴上了一些认读材料，有唐诗、宋词、有儿歌、绕口令、歌词等幼儿所熟知的、不熟知的打印材料，塑封后张贴在各处，家长常常利用接送幼儿来园的时间指点幼儿进行朗诵，有时，年纪很大的老爷爷、奶奶并不认识这些字，反而是孩子在读给他们听，我们常常看到这样的情景：爷爷奶奶跟着孙子、孙女在认读，孩子和老人的那种认真、投入真让人感动，在其中，幼儿得到了爷爷、奶奶的嘉奖，自然而然地产生了自信心、成功感、而同样地，爷爷、奶奶大都是由于幼年条件所限才失去认读汉字的机会的，和孙辈们一起学、一起关注汉字文化其乐融融。
4、开设班级“小小图书馆”：为了创建“小小图书馆”，我发动幼儿每人从家里带一本图书，放进班级图书馆里，供大家相互传阅。我们为幼儿提供的图书有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平的幼儿阅读识字的需要。另外，图书馆里的图书我也经常结合主题内容进行更换。小朋友们很喜欢在自由活动时去看书，他们拿到书后首先会阅读书名，如《卖火柴的小姑娘》，当他们不认识某个字时会和同伴互相商量，通过观看图片来猜测。他们在阅读时有共同讲述的，有互相讨论的，也有互相认读其中认识的字的等等。
（二）利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。
如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，告之家长，让家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，孩子们就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。孩子们知道食品的名称，只需将文字与物品名称对号就行了，这是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。
（三）通过改进教学方法，激发幼儿阅读识字的兴趣。
1、从象形字入手，引导幼儿对文字符号产生兴趣。在刚开始时，老师有意识准备幼儿常用的字词，孩子很容易记住，也感兴趣。从一些简单的象形字开始，如“山、火、水、日、月”等，让孩子们感受到这些字就象一幅幅画一样，非常有趣。通过对这些字的认识，引起了孩子们对文字的极大兴趣。
2、利用实物环境与文字的结合，引导幼儿识别与实物相应的文字。如：在教室里的黑板上贴上“黑板”字卡片，使孩子们在看黑板时就能无意识的记住这两个字。我故意用很夸张的语气说又认识了两个新字“厕所”，把他写下来贴在厕所门口。这样也激起了孩子们识字的兴趣，他们也都回家认识新字再写下来贴在教室里，用这种方法激发了孩子们识字的积极性。
3、运用“智慧条”，强化幼儿的识字行为。《帮我早读书》教学指导用书指出：“孩子只要做了，就要给予肯定和表扬”，这条行之有效的秘诀，使孩子们的学习兴趣日渐浓厚，它所教的“法宝”（动物图章）我也运用得得心应手，但时间长了，一些孩子很不再乎、很不感兴
趣了。为了保持孩子们的学习热情，我又用彩色纸（废旧挂历也行）剪了一些“智慧条”随时随地在孩子们学会生字生词、有感情朗读、安静听别人讲述、读书等等的时候，及时奖给他们，且对孩子说：“你现在可以得到智慧条、下课后到老师这儿来拿”。课后及时把“智慧条”给幼儿，并让幼儿写上自己的名字，贴到表扬栏或放到自己作业袋中，周未时看一看自己的“智慧条”是多还是少，就知道自己到底进步了多少。
4、选择适合孩子阅读识字的内容。孩子来自不同的家庭，不同的环境，不同的教育，孩子本身也有着不同的兴趣爱好，因此针对孩子的年龄特点、发展现状、兴趣爱好，选择适合他们阅读、识字的内容，这是指导幼儿阅读的关键。在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。如在新年活动中，我选择了“我一家的属相”，让幼儿知道十二生肖，每人都有一生肖的同时，结合图文对应、游戏等教育方法，帮助幼儿认识和掌握。我还结合主题活动，让幼儿阅读《白雪公主》、《科学家的故事》《建筑发明》、《动物天地》、《人体的秘密》，在阅读活动中，丰富了幼儿知识、扩大了幼儿眼界、培养了幼儿的阅读习惯。
（四）采用多种游戏形式复习巩固所学字词
根据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。
如：出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感兴趣，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作游戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松掌握，并且学习兴趣很高。再如，幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的掌握，无一不体现出幼儿的兴趣爱好，将所学的字词掌握的比较好，同时也培养了孩子们的学习兴趣。
（五）不同场合巩固幼儿的识字兴趣
幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。
（六）家园配合共同培养幼儿的识字兴趣
幼儿对识字活动的兴趣，离不开家长和教师的配合，教师将所学的字词，通过共育平台、家园直通车形式传达给家长，并且为家长提供易于操作的游戏活动。如：“魔方魔方转转转”让家长将魔方六面都贴上不同的字和幼儿一同玩、转、扔、滚后将上面的字让孩子说出，还可用纸折成相机样，将字藏在其中，通过手指操作，咔嚓咔嚓停止后让幼儿自己说出是什么字，幼儿既玩了游戏，也复习巩固了字词，并且孩子还特别感兴趣，不觉得厌烦。只有家园同心协力，才能将识字兴趣得以升华，孩子才能掌握得更好！
三、阅读识字的方法
幼儿园的教育目标要求幼儿要在游戏中学习，识字教育也不例外。教会幼儿识字的方法
也都以游戏的形式进行。下面就简单谈几种识字方法：
（一）圈字游戏法。
通过多种方法的试用后，我有目的、有选择的让幼儿圈字，对幼儿学习识字很有帮助，也较恰当。怎么圈呢？首先在幼儿拿到阅读识字材料后，先鼓励幼儿找找自己认识的一些字，在把它们圈出来，与同伴交流讨论。对一些识字多的幼儿教师给予一定的小奖励，如：发张小粘纸等。通过这样的形式也激发了其他幼儿识字的兴趣。其次每次在新授识字时，老师说出一个生字，让幼儿在文中找到这个相应的字再把它圈出来，比比谁的速度快。这样，不仅让幼儿在找、对照、确定、圈的过程中熟悉了该生字、生词的形状，还有助于记忆和认读生字生词，培养了幼儿主动学习的兴趣，提高了幼儿的自我学习能力。
（二）比较识字法。
行近字比较法，如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说：“今天我们再学一个样子差不多的字，你们能不能看出来它们有什么不一样？”然后出示“犬”字，叫孩子说出哪一点不同，并解释说是狗的意思等。再出示“太”，让幼儿认识。从这样比较相近的字开始识字，孩子们兴趣高，识字速度也快。
（三）“钓鱼”识字法。
在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上，让孩子去钓。这时老师报一个字，孩子就应钓那个字，看钓得是否准确。还可以把“正卡”和“副卡”中的“鱼”，分别“放养”在两个“池塘”里，让孩子们一人占一个“池塘”，比赛谁钓得多，谁钓得快。这个方法较多在区角游戏中运用（人数较少），复习巩固认识的字，让孩子们同伴间互相游戏。
（四）有机结合各科教育活动
在教育活动中，注意在其它领域随机渗透文字，效果事半功倍。如在音乐活动中，教师将简短生动、琅琅上口的歌词以文字形式出现，能帮助幼儿记忆歌词，加快学习速度。如在学习歌曲《人人叫我好儿童》时，采用图文并茂的方法，一幅菜园图，再将整首歌曲以文字的形式出示在旁边，将一些关键词“青菜”、“绿油油”、“辣椒”、“像灯笼”、‘“好孩子”、“爱劳动”等出示在黑板上并引导幼儿利用图片加深对歌词的记忆，以及对这首歌曲的理解。这样，虽然是一节音乐课，不但认识了字，而且还利用文字加深了对这首歌曲的理解程度。这样，在活动中，适当、适时地结合文字，增强了教育效果。
四、养成良好阅读行为习惯
著名的语文教育家吕淑湘先生曾这样阐述：“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。从小养成良好的识字阅读习惯是以兴趣为主线，以游戏为手段，以鼓励为动力的全新的科学汉字教育方法。
（一）帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。
1、学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1—10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
2、先认识封面和封底，翻书时要按照序号一页一页翻，在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在
指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
3、然后学习认识目录，怎么样通过目录来找到自己想看的那一页。
4、学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
（二）重视幼儿对画面的观察、讲述，提高幼儿的理解力
为了避免幼儿一拿到书就产生以文字先入为主的现象，通过教师反复的启发，指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。刚开始，我们班的孩子讲述能力比较差，针对这一情况，我设计了好几个关于看图讲述的教学活动，通过这几个活动后，孩子们讲述能力有了些提高，看到图片基本知道该讲些什么了。于是后来开展阅读识字活动时，孩子们拿到书就会自己先观察然后讲述，在根据旁边一些文字提示来丰富自己讲述的内容。就这样孩子们不但讲述的能力越来越强，而且对阅读识字的兴趣也越来越高。
（三）手口一致点读
在阅读时应该让幼儿手口一致的进行点读。为了培养巩固孩子的这一技能，首先我选择较简单的儿歌进行阅读识字教学，我一边念儿歌让孩子们一边用手指点，当然不是让孩子一个字一个字进行点，而是念到哪里就用手指划向哪里，为了更好的指导孩子们点读的技能，我就自己录制了一盘录音磁带，然后一边放录音一边让幼儿听并进行点读。这个习惯养成后，孩子们在阅读时也会认识一些新字，而且边听录音边跟着点读这样的形式，很受孩子喜欢，对一些能力弱的孩子可以让他们跟读，而对一些能力强的孩子更可以丰富他们的词汇和句型等。
由于幼儿行为的坚持性、自控性差，制定相宜的规则是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识，确保阅读效果的重要保证。制定阅读规则，要根据阅读环境和实际情况而定。如要保证阅览室安静，可在墙面上贴“静”、“请小声说话”等标语。并要求幼儿轻轻地走路、轻轻地拿放图书。若为避免拥挤，则应根据阅览室场地大小相应地限制人数。
为加强自控能力，可在每一次的活动前提出念读、默读的要求，帮助幼儿形成良好阅读习惯，我们制定了“一页一页在书角翻阅、不折叠、不在图书上涂画”等要求。还在阅览环境中提供剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等供幼儿修补图书的工具，这样就能更进一步激发幼儿爱护书籍的良好行为。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的阅读习惯。
在实践中，我认为作为"幼小衔接"重要内容的幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，必须从启蒙教育阶段的实际情况出发，注意循序渐进，只要教师增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。
结论
幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然取得了一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成"图形"来识记的，当这一组汉字拆开分散到其它陌生的字中他们全然不知。相当一部分识字来自于幼儿对图形字体的无意记忆，如何正确加以引导，让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景，使其最终为幼儿早期阅读进行有益引导，这一切还需要更多探讨和学习。好的习惯的养成，不是一朝一夕的事，培养孩子读书习惯的养成是日积月累、不断重复的结果。贵在持之以恒。顺应儿童年龄特点，儿童的阅读识字习惯已是每个家长都重视的问题。通过儿童阅读习惯的养成进而培养其学习能力，对其今后的发展大有益处。
参考文献
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论文《趣味识字教学探究》
趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”
是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学
浅谈如何培养小学生的识字能力
浅谈如何培养小学生的识字能力 *玉林市玉州区平地小学谢洁 识字教学是小学生低年级的重点。怎样培养小学生的识字能力呢? 一、激发识字兴趣,启发求知欲望 兴趣是最好的老师。因此,激发学生的识字兴趣,吸引孩子的注意力,使学生往愉快轻松的气氛中学习非常重要。因为只有让他们产生识字的兴趣,他们才会想方设法地去识字,即解决学生“想识、愿识”的问题。 二、设计形式多样化的识字方案 小学生对同一种事物感兴趣的时间不长,这要求教师要设计出形式多样化的识宇方案。以下是笔者在教学中常用的几种: 1、利用实物激发学生识字的欲望 如教学“果”字时,我会带一个红彤彤的苹果来到课堂上.然后让学生说说这是什么?学生会很兴趣地说这是“苹果”。此时,学生的识字兴趣已被调动起来了.教师就可以适时地引导他们认识 “果”字。 2.利用图片,激发兴趣 当有些字无法利用实物激趣时.我则利用图片或多媒体引起学生的兴趣。如教学“山”字时,可以出示一幅巍峨的高山图;教学“田”字时.在学生面前展示一张田野风光画;教学“马”字时.在屏幕上放映一幅奔跑的骏马图……通过这些有趣的图画引入,学生的兴趣被大大激发。
3.自制生字卡识字 我们还可以把一些五颜六色的卡纸裁成一样大小的卡片发给学生,让他剪出自己最喜欢的图形来.并在图形的每个角落上用铅笔写上自己的名字。接下来,教师就在学生交上来的这些图片 上二写生字,然后让学生看一看这张卡片是谁做的。当他们把注意力集中在这张卡片时.同时也会注意到卡片上的字,这时,教师就可以教他们认识上面的字了。 4.培养小老师 每个学生都渴望得到别人的关注和重视,抓住他们的这个天性,创造机会给他们送“小老师”这个称号,对这些小家 伙来说可是正中下怀。我们可以列出成为“小老师”的条件:只要认识字,能说一说自己的识字的方法,就能成为“小老 师”。学生突然发现,原来这么轻松就能当上“小老师”呀,于是就会想尽一切办法识字.同时,可以让这些“小老师”在早 读时领读生字,还可以在小组合作中,教小组其他成员识字,检查小组其他成员的识字效果,这样既可以减轻教师的负担也可以让学生感受当老师的滋味,从而提高学习生字的兴趣。 除了以上的几种方法,还可以利用有趣的谜语、朗朗上口的顺口溜、故事等途径开启孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。 三、教授方法,引导学生自主识字
低年级趣味识字教学研究
《低年级趣味识字教学研究》开题报告 姓名：侯国芳 一、课题的理论意义与实践意义： 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。 《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。 二、课题的目标： 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 三、本课题实施的重点、难点： 1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。 2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！ 四、课题完成的时间：2005.9—2006.1 五、课题研究的对象：棉花庄小学一年级全体学生 六、课题所遵循的原则： 1、全体性原则 本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。 2、主动性原则 要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，使识字成为学生的需要。 3、课内外训练相结合原则 课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。在教师的指导下，让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。 七、课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。 1.文献资料法、 通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，
浅谈如何激发小学生识字的兴趣
浅谈如何激发小学生识字的兴趣 摘要：兴趣是学习最好的老师。识字教学对小学生而言是枯燥无味的，只有使 学生对识字感兴趣，才能使他们积极主动地学习，才能提高识字教学的质量。因此，识字教学要千方百计地激发学生强烈的求知欲和学习热情。在教学实践中我 总结出了培养学生识字的一些方法。通过字谜识字、顺口溜识字、游戏识字、丰 富多彩的活动识字、有趣故事识字、图示识字等方式，激发学生识字的兴趣。 关键词：小学生识字激发兴趣 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03- 0093-01 识字教学是语文教学的起始阶段，是阅读和写作的基础，是整个小学语文教 学关键.。要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件,广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，用词造句。而兴趣是学习最好 的老师。识字教学对小学生而言是枯燥无味的，只有使学生对识字感兴趣，才能 使他们积极主动地学习，才能提高识字教学的质量。因此，识字教学要千方百计 地激发学生强烈的求知欲和学习热情。在教学实践中我总结出了培养学生识字的 一些方法。那么，如何激发小学生识字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。 一、通过字谜识字,激发学生识字的兴趣。 学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效 的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。学生无 论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。如：如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”。 二、通过顺口溜识字。激发学生识字的兴趣 这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能调节课堂 气氛，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字 形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。在教学偏旁相同的字时，有一首识字儿歌编的很好，我借鉴过来和大家一些学习一下：《遇“雨”歌》 斜“山”遇“雨”“雪”花飘，“包”公遇“雨”下冰“雹”，“田”里遇“雨”“雷”声高，“相”爷遇“雨”起白“霜”，“每”天遇“雨”发了“霉”，森“林”遇“雨”甘“霖”降。在教学形近字时，学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口 溜帮助学生加以区分。如“外、处”“像外不是外，多了一长带（处）。外字不出头，出头到处走（外）。” 三、通过游戏识字，激发学生识字的兴趣 低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法 很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使 用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记 的帮助是不言而喻的。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车， 教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就
浅谈小学低年级趣味识字教学方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c318025613.html, 浅谈小学低年级趣味识字教学方法 作者：林秋婷 来源：《读与写·上旬刊》2017年第11期 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0026-02 识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段学生识字能力如何、养成怎样的识字习惯，对今后的识字及整个语文学习影响很大。那么怎样才能提高识字的教学效果呢？我认为必须寻找适合每个学生个体的教学方法，让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。在日常生活中我觉得应从以下几方面入手。 1.在游戏中识字激发学生学习文字的兴趣 爱玩好动是孩子的天性，玩游戏是小孩子最愿意做的事，这时他们很兴奋，识字效果也好。只有尊重孩子，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到事半功倍的效果。在识字教学中，我经常采用多种游戏形式让学生识字。如"邮递员送信"，把生字拼音打乱写在黑板上，然后让学生扮演小小邮递员，把"信"--手中的卡片送到相应的拼音下面，谁的正确率高谁就是胜利者。再如"啄木鸟治病"，叫一个同学读卡片，如果读对了，其他同学跟读一遍，如果读错了，就让其他同学站起来当"啄木鸟"进行纠正。采用游戏识字，充分让学生动起来，可以避免识字的枯燥、单调，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。 2.猜字谜识字 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可以成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡；牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画——牵；南边来了一条狗——献：春字日去天字来——奏。这些字谜，有的是同学动脑自己编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的。让学生充分动起来，从多种渠道，多种形式获得知识，这样把字音，字形，字义相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教得轻松，学生学得愉快。 3.编故事识字 有人说："故事是人类灵感的桥梁。"故事对于孩子来说有着磁石般的吸引力，在识字教学中，教师可以试着把识字放到生动有趣的故事情节中，这样就能给学生留下深刻的印象，便于记忆。
小学生识字兴趣的培养策略
小学生识字兴趣的培养策略 语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1―2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。 一、生活记趣，学在积累 语文是母语教学，在生活中有着得天独厚的语境优势，尽管随处可见的文字为学生营造了独特的文字学习氛围，但是学生在生活中却没有形成观察、积累的习惯。因此，教师在教学中要引导学生学会从生活中观察、积累有趣的文字。 1.生活是放大的课堂。在生活中，标语、布告栏、书刊中的语言文字无处不在，学生只要用心观察，随时都能找到识字学习的机会。同时，教师需要给予恰当的指导，甚至提出量化目标，引导学生主动识字，激发他们的自主识字兴
趣。比如学生喜欢观看电视，其中的广告语通常朗朗上口，易于学生记忆。教师就可以在每天布置课后作业环节，让学生抄录一两条印象最深的广告语。学生在电视画面的视觉感官刺激下，充分激发了识字的兴趣，并逐渐从中积累生字新词，这也是学生学习语言文字的重要途径。 2.课堂是浓缩的生活。在课堂教学中，为了吸引学生的识字兴趣，使课堂教学充满活力，教师也可以在识字教学中融入生活元素。如在讲“种”这个字时，教师可以采用卡片教学模式，通过农民在田间插秧的图片形象地展示字义，使语言文字教学由平面变得立体，由抽象变得具体。此外，教师还可以创设组词、造句等课堂互动游戏，使学生熟悉“种”字的读音、字义和用法，使学生不但认识了生字，而且活跃了课堂氛围，达到寓教于乐的教学效果。 二、自主识字，妙在激情 识字是一个循序渐进的过程。小学生认知文字是从被动识字到自主识字的过程，这期间先有量的积累，而后才能实现质的转变。教学要实现质的转变，首先需要学生养成自主识字的习惯。小学生自我控制力相对薄弱，因此，教师在培养他们的识字习惯时，要特别注重兴趣的引导，时常给予他们正面的鼓励，以激发他们的识字兴趣。 1.情趣牵引。中华几千年的灿烂文化都浓缩在方方正正的汉字中。有些小学生感叹认字无趣，这是因为他们尚未
浅谈如何培养学生的识字兴趣(1)
浅谈如何培养学生的识字兴趣 二十一世纪，国人大踏步跨入了全球化、信息化时代。教育在新的时代背景下面临着诸多新的挑战。教育不仅要使学生成为有文化、懂知识的人，更重要的是使他们成为会学习、会探索的创新型人才。 “人生聪明识字始”足以显示出小学阶段对人的培养尤为重要，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢识字、主动识字。 那么，如何让识字变得轻松、愉悦，为阅读奠定良好的基础呢？下面就这一全新课题谈两点体会。 一、采取形式多样的教学方法 好玩、好动是孩子的天性，在识字教学中，如何激发学生的识字兴趣、培养主动性呢？苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，可以充分利用顺口溜、儿歌、口诀、实物、图画、活动、课件、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。 1、顺口溜。顺口溜、儿歌读起来琅琅上口，易于背诵。它们也是低龄学生非常喜欢的学习内容。因此，可以根据教学内容的特点来编一些顺口溜，帮助学生记住字形。如在教学“白”时，我们可以利用学过的“日”来编一句口诀“日字头上带斜帽”，这样就有利于学生的记忆。另外，我们还可以根据字的结构来编口诀。如在教学“好”这个字时，可以说“好，左右结构，左边是个女字旁，右边是个孩子的子”。对形近字而言，如：“己、已、巳”，很多同学总是把它们的读音搞错。在组词和造句时还闹出不少笑话。把自己的“己”写成已；把已经的“已”写成巳。为了帮助学生记忆，我就编顺口溜：己平已半巳封口。同学们通过记住顺口溜，就能正确运用“己、已、巳”了。如“渴、喝”：口“渴”了就想“喝”水，“喝”水就张口。同样可以在教学过程中，要求同学们发挥自己的想象力，自己编排顺口溜，对编的好的要及时给予表扬，充分调动学生的主
趣味识字教学探究
趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，
如何培养一年级学生自主识字的能力
如何培养一年级学生自主识字的能力 奇台塔塔尔族中心学校：热阿孜依·拜代勒坎 为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段，语文教材在识字数量上作了适当增加，提出了认写分流、多认少写的原则。显然，仅靠老师一个字一个字教，反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的，只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。那么，如何培养学生的独立识字能力呢？ 对于一年级的小学生来说，首先应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。那么，如何培养学生的识字兴趣呢？ 一、培养识字兴趣，使学生爱识字 “兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。 1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。 2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如在教学《四个太阳》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果 3 小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。在识字教学中，教师可以通过不同的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。但由于大量的识字，学生难免感觉枯燥，甚至力不从心，不能达到识字要求。因此，对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂，识字途径并不唯一。而激发学生的识字兴趣，倡导学生自主识字尤为重要。 4、让学生体会到识字的成就感，激发识字兴趣。
培养一年级小学生的识字兴趣
如何培养一年级小学生识字 马家中心小学李萍 识字教学是小学语文教学的起点,是启蒙教育的开端，所以 我们说“人生聪明识字始”。同时识字教学也是小学语文教学内 容中的一个重要组成部分，是整个语文教学的基石。但长期以来 单调、重复、机械的识记影响了识字教学的质量。 小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入 学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这 就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为 了使学生在愉快气氛中主动的识字，作识字的主人，提高识字的 质量。我根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓 宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字 教学进行了探索。 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消 极和被动的。如果孩子们一味的被动识字，不仅识字的效率低， 而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我在学生的起步 阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起他们 识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生 才能乐于识字，主动识字。 1、汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最特殊的文字之一，通过了解汉字的构字规律，不但可以更好的掌握所学的生字，还能让
学生领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字的兴趣。比如一些会意字，就告诉学生用自己的话来理解字的意思。“尘”就是小的土，“休”就是人累了靠在树旁休息。有时学生的回答让我都感到惊叹。有一次，在教学“信”时，有个学生说道：“有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说的多棒呀。低年级独体字比较多，而多数字都是象形字，字型与实物有很大的关系，于是利用简笔画的形式帮助学生记忆生字，慢慢的学生自己就掌握了这种方法。 2、生字教学是难点，因为它是机械的，只有化难为易，使枯燥单调的识字变的有趣才能提高识字效率。在教学中，主要采用多种有趣的识字方法，让学生产生兴趣。比如字谜法、儿歌法、编顺口溜等。其中编顺口溜最受学生欢迎。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后变成顺口溜帮助学生记忆。顺口溜一般风趣幽默，琅琅上口，学生非常的喜欢。如：“茶”可以说成草木丛中一个人。“高”可以说成一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。“告”可以说成一口咬掉牛尾巴。“朋”可以说成两个月字站一排，一声呼唤朋友来……猜谜语也是学生非常喜欢的形式，把字编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识字的兴趣。尽管学生想出的办法有些还很幼稚，但是学生自己动脑识记生字的过程却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。 二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
(完整)低年级趣味识字教学案例
低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？
生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。
浅谈小学生语文识字能力的培养
浅谈小学生语文识字能力的培养 发表时间：2015-12-02T13:41:18.247Z 来源：《素质教育》2015年12月总第190期供稿作者：徐远龙 [导读] 四川省盐源县双河乡杨柳桥小学只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。 徐远龙四川省盐源县双河乡杨柳桥小学615700 一、利用有趣活动提高儿童记忆字形能力 兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。 所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。 所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。 二、利用生活经验来提高识字能力 汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。 三、反复练习巩固识字能力 根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。 当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。
培养小学生识字兴趣
《培养小学生识字兴趣、习惯和能力研究》开题报告课题类别：微型课题 批准文号： 课题编号: 课题负责人：许凤玲 课题参与人：仵亚丽、郭敏 课题组所在单位:定边县第三小学 一、课题的研究背景： 由于低年级使用的是新教材。从教学目的、教学要求、教学方法等都与传统六年制小学教材有很大的差别，主要是： 1.教学目的不同。传统教材具有平稳过度，循序渐进的特点，而新教材具有跳跃性、拓展性、发散性的特点。 2.教学要求不同。传统教材要求一年级学生能认字，会写字。而新教材一年级上学期就要求学生能认400生字，会写、会讲100个生字。 3.教学内容不同。传统教材是单纯的学拼音，而新教材则是拼音、儿歌、生字、说话融为一体，既增大了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。 4.教学检验方法不同。传统教材在作业设计、学期考核上注重知识的系统性。新教材在作业和知识检测上侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。 5.教学方法不同。传统教材带有较大的灌输式教学倾向，而新教材带有浓厚的启发式特点，它要求学生一开始学母语就要求学会观察、揣摩、使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。 为了实现语文课程标准的要求,改革原有的传统教学方法，提出了《培养学生识字兴趣》这一课题。 二、课题的界定 经过对低年级学生语文课中识字情况调研和学生对识字方法掌握的分析，课题组认识到提高我校小学生识字方法、识字能力和识字兴趣培养的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。 “识字能力”即学生应具备的一种学习语文的基本技能，要想学好语文，必须将无声的书面文字表现成声形具备的语言文字，这首当其冲的就是培养学生的
浅谈小学生识字兴趣的培养 王敬彬
浅谈小学生识字兴趣的培养王敬彬 【摘要】在识字教学中，教师要紧抓教材特点，结合低年级学生的认知规律，多渠道开发适合学生的教学资源，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的识字兴趣，从而提高识字能力。 【关键词】识字教学；兴趣 识字教学是低年级语文教学的主要内容。识字教学往往是枯燥乏味的。那么，如何通过识字 教学来培养学生的识字能力呢？俗话说：“兴趣是开启智慧大门的钥匙。”可见，只有学生对 识字教学充满兴趣，才能取得事半功倍的效果。 1．导入语言要新颖 导入是课堂教学的前奏，巧妙的导入语言有利于激发学生学习的兴趣。因此，教师要善于结 合低年级学生好奇心强的特点，为他们设置具有悬念性的导语，激发学生强烈的求知欲和学 习兴趣。例如，我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我采用了谜语导入法：“同学们，老师 为大家准备了一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。’（打一字）”同学 们听了，个个神采飞扬、跃跃欲试。这时候我相机问道：“同学们，你们想知道正确的答案吗？”孩子们不约而同的答道：“想。”“那么，请大家翻开课本，读一读《小壁虎借尾巴》一 课的生字，从里边找出正确的答案。”这样充满激情的导入语言，能够激起学生强烈的求知欲望，并使学生全身心地投入到识字教学活动中去。 2．巧设教学情景 在教学实践中，要注意选择适应儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级语文教学要求做到有情有趣，尤其对于刚入学的学生来说，教师更应创设丰富多 彩的情境，诱发学生学习生字的饱满热情。这样，既可以增强教师的语气感染力，又可以唤 起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的兴趣。如我在教学“雨”字，我用多媒体显示不同季节的雨的画面来激发学生的视觉感观，让学生感受到春天有时下的雨 是细雨，发出沙沙的声音，夏天有时下的雨是雷阵雨，发出哗哗的声音。学生入情入境地感 受到不同季节中的雨有不同的特点，从中学到了“雨”字。又如我教《识字4》这课时，我采 用多媒体显示课文上的图画，引导学生说说图上有什么动物？它们在干什么？这时学生的注 意力一下子吸引了过来，大家都纷纷举手发言，说对的老师多给表扬。这时学生的兴趣非常高，课堂也非常活跃。通过学生的回答，老师把图上的动物名称板在黑板上，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，老师接着问学生，这些词语你们是怎么记住的？有的同学说：“这些词语都是小动物的名称，它们都是虫字旁。”同学们就在这样的情景中学到了这些生字。 让学生在良好的教学情境中学习，可以达到潜移默化的效果。低年级的学生好动好玩，注意 力不持久，容易被新鲜的事物所吸引，他们的行为表现通常会受到兴趣和情绪影响。然而面 对语文教材上的教学任务，老师必须想方设法让学生每天都得学会十几个生字，否则就完不 成教学任务。由于识字教学的枯燥无味，教师不得不认真研究字理，将一个个呆板的汉字， 变成充满童趣的事物，进而使学生对识字教学产生浓厚的兴趣。教学中，教师还要结合学生 的心理特征和认知规律，精心创设教学情境，使识字教学声情并茂，使死死板板的教学内容 变得活灵活现。例如，“有位教师在教学小学语文第四册《识字学词学句（一）1》时，是这 样设计的：整堂课，他运用旅游的情境，将教学内容在愉快的旅游中分成六个环节，让学生 识字，第一、购买门票：自读生字，组词；第二、欣赏旅游景点：认识景点名称（即山东泰山、安徽黄山、杭州西湖、贵州黄果树瀑布、西安兵马俑、洛阳龙门石窟、四川乐山大佛、 南京中山陵）；第三、移开绊脚石：认识‘徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵’等字；第四、请小 导游介绍景点特色；第五、为优秀小导游颁奖；第六、请优秀小导游再次带大家浏览景点， 再认读景点名称，巩固生字词。”整节课，他精心设计了一个个生动有趣的情景，使学生犹如身临其境，全身心的投入到教学活动之中，收到了优异的教学效果。
趣味识字教学方法初探
趣味识字教学方法初探 《语文课程标准》明确指出：要培养学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望。可见在低年级语文教学中，识字教学是重点，也是难点。而低年级的小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。那么，怎样才能让枯燥的识字教学变得生动有趣，提高孩子们的识字质量和掌握汉字的规律呢? 一、寓识字于玩，在活动中识字 教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。 1．猜谜语。 学生学过的生字容易忘记．为了让学生记忆深刻，我经常启发学生，让他们根据汉字特点，编字谜以提高识字效率与兴趣，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“告”字：一口咬掉牛尾巴；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“加水就是池，加人就是他，加土就是地”（也）；再如“两山来相连，一竖立中间”（出）；“空山中间一方田”（画）。这种方式既可教学生掌握汉字特点，又可培养学生的想象能力。 2.顺口溜。 “顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时，学生纷纷举手，编出不同的顺口溜，我们班的贺嘉伟说：＂爪字头，平宝盖，一个朋友站下边＂；王冰倩说，＂爪字头，秃宝盖，友字下面来做伴。＂这个复杂的字就很快被学生记住了。如学习“左”、“右”“石”这三个字时，小学生容易弄混，于是我给学生讲“左”字下边是一个工字，“右”字下边是一个口字，“石”字有撇没出头，然后引导小学生自己说出来，一个学生站起来说：“左下工，右下口，石字一撇不出头”。再如“逃”“跳”“挑”“桃”“眺”字的区分，可以编为：半路偷跑就叫“逃”，与足有关即为“跳”，手扶扁担可谓“挑”，树上结果是为“桃”，极目远看就是“眺”；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。 3.做游戏。 心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“摘果子”——把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上，再在黑板上用简笔画画出棵＂智慧树＂，让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在＂智慧树＂上，等挂完卡片后，再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 二、为生字配画，在想象中识字 低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。如在教“看”字时，我先引导学生进入情境：把两只小手拢在眼睛上，望着远方大声问道：“你们看，我们把手放在眼睛上时，是想干什么呢？”然后根据学生的理解发言后，我再解释说：“你们看，我这两只手放在眼目上，就组成了一个中国汉字，这个字就是‘看’字。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生字无
浅谈一年级小学生识字能力的培养
如何培养一年级小学生识字水平俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字水平是学习水平的基础，是创新水平的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为很多小学语文教师的共识，识字是低年级教学的首要任务。 一、识字教学面临的问题 小学低年级识字教学显得尤其重要，光一年级两册教材识字量就要达 1500 个左右。不但有常见的汉字，也有一些比较难掌握的汉字。 （二）学生识字参差不齐 有的已经理解了一千多字，有些连简单的一、二、三等字还不是很清楚。 （三）学生识字回生现象严重教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快。教材要求学的字与以往的识字要求有所不同，识字仅仅为了提早阅读，所以，教学时既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就能够了。但一年级的学生刚刚开始接触学习生字，因为学生的年龄特征，很容易产生对教材中只要求认的字产生回生现象。如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学
习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。 （一）使用多种形式，培养识字水平 1 、使用发现学习的方法，让学生选择自已喜欢的方式实行识字。美国心理学家布鲁纳认为：发现学习有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，有利于开发学生的智力潜能。作为新世纪的教师必须具有崭新的学生观：学生是学习的主体，我们必须充分发挥学生的主体性，让学生去学习，去发现。对每个孩子来说，所受的学前教育存有很大的差异：有的已基本理解了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。所以，我们能够鼓励孩子选择自已喜欢的方式来识字。如在学习儿歌《静夜思》时，我对学生提出如下要求：你已经理解的字能够当小老师教小朋友；你还不理解的字能够让拼音帮帮你，自己学一学；还能够和同桌比一比，谁最先学会课文中的生字……就这样，因为学生学习的自主权大了，也充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提升了的学生智力。 2 、让学生置身于有趣的“活动”，以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力，有了兴趣，学生的思维才能活跃。通过实践，我发现：让学生进入一些
小学生识字兴趣的培养策略
小学生识字兴趣的培养策略 发表时间：2015-04-16T15:11:12.473Z 来源：《教育学文摘》2015年2月总第148期供稿作者：曹连梅[导读] 规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。 曹连梅河北省宁晋县耿庄桥学区055554 语文课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1—2年级语文教学的重点。识字教学，历来是小学语文教学中的一个重点、难点问题，可以说，它是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程、形成终身学习能力的基础。可见，识字写字教学是小学语文教学的起点。认真抓好识字教学，培养学生良好地书写习惯，是低年级语文教师肩负的重担。那么，如何激发低年级学生识字写字的兴趣呢？下面谈谈我个人的一些做法。 一、生活记趣，学在积累 语文是母语教学，在生活中有着得天独厚的语境优势，尽管随处可见的文字为学生营造了独特的文字学习氛围，但是学生在生活中却没有形成观察、积累的习惯。因此，教师在教学中要引导学生学会从生活中观察、积累有趣的文字。 1.生活是放大的课堂。在生活中，标语、布告栏、书刊中的语言文字无处不在，学生只要用心观察，随时都能找到识字学习的机会。同时，教师需要给予恰当的指导，甚至提出量化目标，引导学生主动识字，激发他们的自主识字兴趣。比如学生喜欢观看电视，其中的广告语通常朗朗上口，易于学生记忆。教师就可以在每天布置课后作业环节，让学生抄录一两条印象最深的广告语。学生在电视画面的视觉感官刺激下，充分激发了识字的兴趣，并逐渐从中积累生字新词，这也是学生学习语言文字的重要途径。 2.课堂是浓缩的生活。在课堂教学中，为了吸引学生的识字兴趣，使课堂教学充满活力，教师也可以在识字教学中融入生活元素。如在讲“种”这个字时，教师可以采用卡片教学模式，通过农民在田间插秧的图片形象地展示字义，使语言文字教学由平面变得立体，由抽象变得具体。此外，教师还可以创设组词、造句等课堂互动游戏，使学生熟悉“种”字的读音、字义和用法，使学生不但认识了生字，而且活跃了课堂氛围，达到寓教于乐的教学效果。 二、自主识字，妙在激情 识字是一个循序渐进的过程。小学生认知文字是从被动识字到自主识字的过程，这期间先有量的积累，而后才能实现质的转变。教学要实现质的转变，首先需要学生养成自主识字的习惯。小学生自我控制力相对薄弱，因此，教师在培养他们的识字习惯时，要特别注重兴趣的引导，时常给予他们正面的鼓励，以激发他们的识字兴趣。 1.情趣牵引。中华几千年的灿烂文化都浓缩在方方正正的汉字中。有些小学生感叹认字无趣，这是因为他们尚未发现文字的情趣与智趣。识字教学的任务正是要帮助学生发现汉字所蕴涵的智趣，并激发他们自主识字的情趣。以教学“木”字为例，教师不妨以“组词”作为情趣牵引，向学生提问“一个‘木’字是什么意思”，“两个‘木’字是什么意思”，进而问“三个‘木’字是什么意思”，这样循序渐进地让学生在阶梯式的提问中体会汉字的内蕴，从而激发学生的自主识字兴趣。 2.智趣启动。兴趣能够激发学生自主识字的求知欲，促使学生大脑皮层保持兴奋的状态，保持敏捷的思维能力，而智趣也是语文教学中的重要手段。教师在进行识字教学时，通过设计丰富的教学内容和新颖的学习形式，可以使教学变枯燥为生动，点燃学生的识字热情，让学生保持旺盛的学习动力。在课堂上，教师可组织学生进行填字的智力游戏，仍以“木”字为例，教师板书“木+木=（），木+林=（）”，先由学生自主填空，教师接着引导学生模仿板书例子举出其他由字根重叠组合而成的汉字。学生列举出了“水”和“火”字的组合，还有一些学生想到了“一”字的组合等。这一填字游戏培养了学生学习汉字的智趣，激发了他们自主识字的热情。 三、合作互动，赢在氛围 语言学习需要语境，“语境”在小学语文教学中指的就是课堂教学氛围。小学生天真活泼，实践教学中抽象苛板的教学方式无法吸引他们的兴趣，教师采取灌输式的教学往往达不到理想的教学效果。因此，教师可运用合作学习的方式营造活泼的课堂教学氛围，使学生提高识字能力，激发他们的学习兴趣。 1.互动游戏课堂。互动游戏具有具体、直观、形象化等特点，是促进小组合作学习的重要方式，尤其是对于低年级学生来说，互动游戏可以满足学生的好奇心，比如在低年级学生的卡片游戏教学中，教师可根据课文生字举出相应的卡片，由学生读出卡片上的文字，说出文字的含义。如教师举出一张绿油油的草地和百花盛开的图片，让学生读出卡片上的“春”字，并说出卡片上画的是什么，自己印象中的春天是什么样子的。教学通过识读游戏活跃了课堂氛围，使学生在互动过程中激发学习兴趣、提高识读能力，有效地提高了识字教学的效率。 2.小组竞赛。在识字合作学习中应用得更为广泛的是小组竞赛。在课堂教学中，教师可将学生分成若干学习小组，完成填字、组词、造句等游戏，学生在小组合作学习中提升了识字的能力。比如在课堂上分组进行组词竞赛，由教师挑选一个生字，由小组成员轮流进行组词接龙游戏，答不上来的小组将被要求讲出这个字的含义。比如“云”字，可组成“白云”“云朵”等，哪个小组没能接着往下组词，则被要求说出“云”字的含义。这种形式的互动活动加深了学生对“云”字的理解，达到“温故知新”的教学目的。 识字学习是一个不断探究的过程，既需要毅力，又少不了激趣牵引。在识字教学中，无论教师引导学生从生活元素中寻找识字机会，还是通过营造课堂教学氛围、采取小组合作教学的方法，启发学生自主识字、自主探究字义与字理，其目的都是通过多元化的识字教学方法，让小学生在认知发展过程中，奠定坚实的文字积累基础。