英语口语教学之我见

摘要：随着科学技术的发展，英语的重要性日益突出，人们对英语加倍重视。教育部门已把英语列入小学教育一门重要课程。但在偏远的农村地区的英语教学状况令人担忧，特别是英语口语教学的效果很差。针对农村英语教学存在的困惑通过多种方式激发他们学习英语的兴趣，努力创设语言环境，培养学生大胆开口说英语的习惯，充分调动学生的自主性，有效提高农村小学生的英语口语水平。

关键词：农村小学英语、口语、兴趣、自信心

语言是交际工具，学习英语是为了运用它加强人与人之间的交流，从而突出了英语口语表达的重要性。大胆开口说英语，是英语学习所必需的。然而在农村英语口语教学实践中深感存在诸多问题，如何有效落实课标的精神很值得我们深思。

下面结合本人在日常教学中的了解，我觉得应从以下几方面着手：

一、教师要根据农村小学生的特点认真研究和实施教学方法。

1、培养良好心理素质，增强学生英语交际的信心。

小学生记忆力、模仿力、可塑性强，是语言发展的关键期。平时练的机会少，说起来就不自信。我们教师必须抓住孩子发展语言的黄金阶段，想办法诱导孩子想说、敢说，以此来培养学生的语言表达能力，为学生一生的发展打好基础。教师在教学过程中应注意引发学生表达的愿望，并让学生通过语言表达体验到语言交流的成功和快乐。同时鼓励学生大胆表达，鼓励学生战胜自己，让他们体验成功的快乐。

2、营造语言环境，培养学生口语能力

提高学生的英语口语能力在农村小学是必要的，也是一项艰苦而长期的工作。我们应积极地为学生创设听的环境，如：听故事、听录音等。教师要想学生的口语能力得到有效的发展，就要给学生提供丰富的语言情境。在学习《Do you like pears?》这一课时，我创设了有趣的情境：小兔子过生日，邀请小动物们吃美味的水果大餐。学生帮助小兔子问其他小动物是否喜欢梨，而引出了本课的句子。在如此有趣的情境中，大大提高了学生的学习兴趣，也很乐意开口“帮助”小兔子。从而在课堂中加强了口语实践。这样既能活跃课堂气氛，激又锻炼学生的语言能力。使学生犹如置身于英语世界的感觉，在轻松，愉快的环境中养成了良好的学习习惯，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。

也可以鼓励学生大胆地开口说英语。例如：利用课前十分钟，安排大家一起读上节课所学的词、句。除了能够加深印象，为的就是让害羞而又不愿意开口说英语的学生张嘴，这样一来，就算读错了，也显现不出来，就不会感到害羞了。课堂中我也安排了十分钟时间，鼓励学生们可以离开自己的座位找自己班里喜欢的小朋友一起读，这样孩子们心里是乐的。既能达到互助的效果，也能达到乐于开口读英语的效果。

3、起英文名

给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。可根据学生名字的特色起，例如：名字有“珊”的女生起名“Sunday”，有“杰”的

男生起名叫“jack”。这些名字对小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。学生叫学生都只叫英文名字，这样学生就潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。

二、以生活资源为教材，提高说口语的自主性

教学中要活用教材，教学活动的设计应贴近于生活，所学的内容应用到他们所熟悉的生活中去。如：“do、window、light、picture …”学生在学过这些英语以后激励他们在自己的生活中使用，这在一定程度上激发了他们的学习兴趣，调动了学生的自主性。如：在教学关于Fruit的单元时，教师可利用各种水果进行实物教学。对于当时无法找到的水果，可用图片代替。在教学“Animals”这一单元的“Let’s talk”时，充分利用生活资源课前让学生仔细观察并模仿动物的叫声，然后在课堂上让他们自由表演，再让其他同学参与到这个“Guessing game”当中，猜出“What animal is it ?”学生个个情绪高涨，调动了学生的自主性，提高了学生的自信心。

三、把音乐与英语融为一体

小学生的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。而音乐有助于激发兴趣和分散难点，把音乐与英语活动整合起来，学生在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习英语，这样使能学生全身心地投入。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。明快的节奏能使学生很快地掌握发音、吐字的规律，增强学生的英语语感，产生表达、表现

的自信心。可以说唱歌是课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。

四、发挥网络媒体的作用

网络媒体是一种辅助教学手段，在英语教学中发挥着重要的作用，它可以设置情境及文字声音，图像于一体，能刺激多个感官，使之更好地理解词句的意思。学生们懂了，会了，才能有效地提高学生的口语能力，比如：在英语课上，选择一些有代表性的精彩的影视片段，让学生试着去听，去模仿，再设计一些动作，学生会很快地进入状态并做到声色并茂。

总而言之，我们要注重学生的个体差异，教会学生学习的策略和方法，促进学生全面发展。让每一个孩子都能像学母语一样轻松地踏进英语世界，英语口语教学就会迎来灿烂的艳阳天。

参考文献：

【1】《浅谈如何促进小学英语口语教学》作者:孙艳

【2】《创设情景教学提高教学效率》作者：饶剑

浅谈初中英语口语教学策略

浅谈初中英语口语教学策略白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。一、英语口语及口语交际的概念英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定

要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状

如何有效开展英语口语教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c318199903.html, 如何有效开展英语口语教学作者：高小秋来源：《职业·下旬》2011年第08期英语口语教学是学校课程设置及英语教学的主要目的之一。一、目前技工学校英语口语教学情况从课程设置方面来看，大部分技工学校的英语教学中存在着不重视口语训练的倾向，从而导致学生接触英语的频率少，得不到及时和足够的强化。从教师方面来说，有些老师没有很好地理解“口语课”的含义，课堂上侧重于知识的传授，只讲词汇的运用、语法点、阅读技巧等，而不注重学生口语技能的培养，很少组织学生进行口语交际训练。有相当一部分老师，英语口语能力不强，不能够流利、灵活地讲英语，课堂上不能全英教学，甚至不要求学生用英文回答问题。从学习者方面来说，绝大部分的技校生已经习惯传统的“应试为主”的英语学习模式，“哑巴”英语已经越来越成为英语学习的最大障碍。其次是因为他们英语底子薄，词汇量少，课堂参与积极性较低，课堂学习气氛不活跃，他们不敢或不愿开口说英文。二、怎样有效开展英语口语教学 1.科学选用合适的“话题” 每一次口语课堂都会围绕一个topic（话题）展开。不少技工学校的口语教材各个单元的各项教学活动都围绕一个与学校和日常生活有关的话题的进行，基本覆盖了日常生活交际的各个方面。恰当地选用“话题”是口语课堂成功的第一步。例如，广东教育出版社的《基础英语》前三个单元的口语话题是unit 1 Greeting (问候)， unit 2 Introduction (介绍)，unit 3 School and Study (学校和学习)。这样的设置是科学的，循序渐进的，有利于教师有计划有步骤的安排教学，学生也能带着真情实感进入口语课堂，就会“有话要说”。《人人说英语》（中级）的unit 12 Sports and the Olympic Games (体育运动与奥运会)按照计划是第二学期的单元主题，如果教师能灵活地把这个话题提前，趁2010年广州亚运会刚结束不久，和学生讨论这个话题，肯定会取得很好的效果。圣诞节和元旦即将来临了，聪明的教师就会及时选用话题unit 11 Chinese Holiday and Festival (中国的节假日)，在节日的喜庆氛围下开展交际活动，学生会有个好心情开口说英文。 2.积极开展口语活动很多教师反映“Daily Speech”(每日演讲)是训练口语的有效手段之一。每天的英语课上让一两个学生做口头演讲，锻炼他们的口语表达能力和当众演讲能力，为了保证学生的积极性和参

提升高中英语口语教学之策略

提升高中英语口语教学之策略发表时间：2019-09-05T16:14:06.000Z 来源：《教学与研究》2019年9期作者：靳美兰[导读] 如何提高英语口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。靳美兰（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）摘要：口语表达作为人们进行语言交际的手段之一，在日常生活中使用较为频繁。据统计，一个成年人每天大约有30%的时间都涉及到说的活动。随着对外交流的发展，无论大学四，六级考试，还是社会上的英语五级考试，都加上了英语口语的测试。那么如何提高英语口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。关键词：高中英语；提升；口语教学；课堂策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-162-01 作为一个英语教师在口语教学方面应做到以下几个方面。一、创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课--备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。在课堂中，老师的一个微笑，一句“Quite Good!”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。二、培养兴趣，让学生在口语课堂上开口说，愿意说，想说在口语教学中，要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，为课堂创立良好的气氛，充分调动学生的主观能动性。教师应耐心启发，具体引导，活跃说英语的气氛，诱发讲英语的热情，使学生自觉地，积极能动地参加英语活动。在第一阶段不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，容许学生犯错。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说，敢说，有东西说的好习惯，这才是最重要的。而兴趣的产生又与教师的提问密不分。三、创设英语口语交际的情境和平台为了最大限度的提升中学生的英语口语交际能力，英语教师应在学生中搭建口语交流的平台，增加学生口语交际的机会。可采取多样化的教学手段，借助多媒体技术，创设交际情境，布置口语交际任务，创建口语交际平台。利用多媒体现代教育手段提供图像、影像、动画等，以生动形象的动态情境激发学生学习口语的兴趣，激发学生的想象力。教师也可以根据教学内容，组织学生使用英语进行提问、作答、交谈、讨论及英语戏剧表演等[2]，培养学生的语感及口语表达能力。还可以结合每单元的重难点内容和教学目的创设各种交际情境，为学生搭建更多的口语实践机会和平台，比如，在学习Can you come to my party ？这一单元时，在学生初步掌握了生词organize， flower，chance， against， agent， tonight，jeans， lawyer 等生词和一般现在时用法后，可以在班里轮流选取几组学生（五人为一组）在讲台上以“学生邀请参加聚会”为话题进行表演，一位学生分别邀请其他四位同学，随后扮演“party”现场问候和交流情境。通过具体教材内容设计口语教学情境的方式，为学生提供了英语交流的舞台，增加了口语练习机会，提高了口语交际能力。四、教师多元评价，增强学生自信。教育家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”教师的主要任务不应是挑错。因为中学生对学习的自信心主要来自外部的评价。因此，教师应帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。在平时的教学中笔者每次课前都准备了许多星状的卡片，评选出“每日之星”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到奖励，并进行累积评价。每当学生得到小星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗星，感觉自身的价值在每一颗小星上得到不断的体现。长此以来，学生的自信心逐渐增强，学习的积极性和主动性，也得到了提高！总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自己。但口语中的语法，语音，语调错误还是要注意的。因为语法是组成语言系统的纲纪，教学的科学性原则是第一性的，语音、语调的标准、地道，语句的合(语)法性，任是外语教学的重要因素。教师可以通过播放英美人的录音、录像等手法来确保英语教学的科学性。教标准的英语，学标准的英语，说标准的英语。从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。

浅谈英语口语教学

浅谈英语口语教学 “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写，对于学生学习英语语言和运用英语交际，都同样重要。但是，强化对“说”的培养训练，有助于听和读、写技能的提高和进步。 1. 说，在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间，有区别，又有联系。只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。人类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口语”。有了口语，才出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。至于听和说，一个是吸收，一个是表达，有说才有听。说得清，才能听得清;说得明白，才能听得达意;说得流利，语调、音质、节奏得体，才能听得准确、舒畅。说，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语言的共同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语，还是学习外语，都不能违背这个规律。学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。

2. 说，是学习英语的起点和突破点语言的交际性，是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中，口语所占有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。因为: (1)口语语言是声音和意义的结合体，语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。 (2)学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口语操练。英语教学，说，即口语操练，是培养学生正确的语音及语调的根本保证。 (3)听、说、读、写，“说”能促进和带动相关能力的提高。说与听，这是口语相互交流的过程。听说相随，我说，你说，他说，可反复训练听，强化听的能力培养。说与读，是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为流畅上口，准确表达，具有丰富的感情色彩。说与写，同为语言的输出方式。写，是心里“说”的表达。心里说，打腹稿，是写的铺垫和基础。说，对写有积极的促进和影响。 3. 从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中，各环节都要从“说”突破。这样，随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。主要是:

中学生英语口语表达能力差的原因及对策

中学生英语口语表达能力差的原因及对策【摘要】外语课堂教学中教师应给与学生更多地进行课堂交际的机会,使学生有更多语言输出的机会,为学生语言学习创造有利的机会,为学生的语言学习创造有利的环境。【关键词】中学生;英语教学;口语表达【Abstract】In the foreign language classroom teaching teacher should give the student morely carry on the opportunity of classroom social intercourse, make the student have more language output’s an opportunity, pursue studies to living a language study to create a beneficial opportunity and pursue studies living of language study create beneficial environment. 【Key words】High school student;The teaching of English;Vernacular speech expression 传统中学英语教学中,由于没有为学生提供较多的语言交流机会,缺乏真正意义上的语言交际,学生在课堂上语言输入量很少,因而有很多中学生笔试成绩好,口语却很差,在交际中,口语吞吞吐吐,表达不完整。造成学生口语表达能力差的原因,除了教师在课堂中为学生创造说话机会少外,从学生心理因素分析主要有:学生对口语表达不感兴趣;内心焦虑紧张,不敢说;表达时注意力不集中;个性差异等原因。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢? 1.丰富英语教学策略,培养学生口语表达的兴趣 “兴趣”直接影响学习效果。著名心理学家布鲁纳说过:对学习最好的刺激是对所学的内容的兴趣。所以,教师要想办法,使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学和训练有所起色。教学中可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。 2.强化有意注意,提供更多的语言进行课堂交流的机会,培养独立完整表达的习惯英语课堂教学中教师应有意识的组织学生参与各种活动,增强他们的参与意识,使他们又更多的语言输入机会,引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整的表达习惯。

英语口语教学心得

英语口语教学心得发表时间：2009-07-10T09:25:57.967Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第5期供稿作者：林靖 [导读] 口语教学在高中英语教学中仍然占有相当重要的位置，然而目前的教学现状却令人担忧。英语口语教学心得林靖摘要：口语教学在高中英语教学中仍然占有相当重要的位置，然而目前的教学现状却令人担忧。如何激发学生的口语学习兴趣，使学生积极主动地开口说英语？本文给出了英语口语教学中应该注意的几个问题。关键词：英语口语；语言材料；组织形式；评价；主导作用作者简介：林靖，任教于湖南省衡阳县三中。高中英语的教学目的强调培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。新编高中英语教材每单元都设计了一节听说课，由此可见，口语教学在高中英语教学中仍然占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，许多教师都有这样的体会：低年级的学生往往较愿意开口说，能够根据教师的要求主动参与语言实践；但到了高年级，学生开口说的积极性锐减。如果处理不当，最终会形成课堂上教师唱独角戏，学生只是静静地听，默默地做笔记的局面。如何激发和保持学生学习口语的热情，使他们从内心里想说和愿意说呢？在多年教学实践中，笔者颇有体会，认为应注意下列几个问题：一、恰当地选择语言实践材料教师提供给学生的材料必须具有生活性、趣味性和实用性，能激发他们的兴趣，从而产生主动参与的愿望。提高语言材料的趣味性其实并不难，有时只要把现有材料稍做改动即可。如，在学完SEFC Book 2A No Smoking这一单元后，有这样一道讨论题：“Is smoking a bad habit? If so, give your reasons and offer some advice on how to stop it.”学生很快可以从课文中归纳出几点：Smoking is bad for your health. Smoking costs you a lot of money.It makes your clothes smelly.You will have yellow fingers and teeth. 答案虽然正确，但讨论的气氛并没有形成，因为问题本身没有针对性，学生只能泛泛而谈。于是笔者问学生：“Which teacher do you know smoking?”学生一致答出某一烟瘾很重的科任教师。笔者接着把讨论的内容改为：“How to encourage Mr A to stop smoking?”学生的热情马上高涨起来，他们觉得这话题很新颖，很刺激。个个都跃跃欲试，连平时基础较差的同学都提出他们的建议。很明显，接近现实生活的事物更能调动学生的积极性。选择语言材料还要注意对难度的把握。要求学生用口语表达的内容应该是学生所学过的知识，经过思考，是能够表达出来的。这里要说明的是“所学知识”必须包含一定量的新语言点，这样的语言实践才有助于学生的提高。二、语言实践活动的组织形式要多样化教师组织学生进行口语实践要根据教材的特点采用不同的练习方式。如pair work可用于对话的角色扮演，group work可用于阅读后或作文前的讨论。此外，还可适当地组织小型辩论或开展一些游戏活动。如学完SEFC 1B Jobs单元后，把学生按性别分组，如“Who can do better, boys or girs/men or women?”为题进行辩论。为使辩论易于进行，笔者首先为双方提供一些素材，以起到抛砖引玉的作用。 For boy students：(1)Many people prefer to have boys.(2)Boys are stronger than girls, they can support the family.(3)There are more men among the leading people in the government or the companies. For girl students：(1)In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes.(2)It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys.(3)Women hold up help of the sky in China. 学生们就社会男女分工状况及学校中男女生的学习成绩展开讨论，双方都想证明自己比对方强。笔者则在旁边不时地给予指点，最后帮他们归纳；尽管在某些行业或学科中男女各有自己的优势，但总的来说Both men and women can do well. 再如，定语从句是一个重要的语法项目，复习该语法时，可以采用游戏的形式进行。笔者事先准备一些小卡片，上面分别写着一个名词（选写刚学过的单词利用加深印象），patient，operator，grape等。上课时请A、B两位同学上台。A抽一张卡片，然后用定语从句解释卡片上的词，B则猜单词，猜中者所代表的组可得一分，然后换组再做，最终看哪组得分多。若B猜不出单词，台下的同学可用英语提示。如： Patient—a person who is sick Grape—a kind of fruit 这样的游戏形式比单纯的语法有趣得多，学生既练习了口语，又复习了新单词和定语从句，一举两得。教师要善于开动脑筋，不断变换练习方式，让学生感觉实有新意，从而保持浓厚的兴趣。三、把握好评价尺度口语教学的目的是学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中用英语进行交际。评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。在教学中，笔者经常有意识地引导学生积极发言，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥。教师评价标准对学生有很强的导向作用，利用学生开动脑筋，养成良好的语言实践习惯。如在学完SEFC 2A First Aid 之后，笔者要求学生讨论：What should you do to help a boy who has been knocked down by a car?按所学的急救知识，正确的措施应该是：Leave him where he is and call the doctor. If he is bleeding, try to stop the bleeding. But don’t move him.但是有一个学生结合实际，认为同时应该Remember the car number and call the police.尽管这并不属于急救知识，笔者还是给予该学生较高的评价，因为他能创造性地运用语言。四、充分发挥教师的主导作用教师在语言实践中的运用主要体现在两个方面：一是日常教学必须有目的、有步鲰地给学生输入大量语言信息。按照语言学习规律，学生必须吸收相当量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得用英语交际的能力。因此，要求学生在开口表达之前，必须先给他们提供吸收的机会。待学生脑子里有了一定的信息积累后，讨论的时候就有话可说、表达自如了；另一方面，教师在语言实践时必须做好示范，引导学生向积极意义的方面讨论，及时帮助他们解决实践中的困难，并为他们创设轻松愉快的实践环境，以提高实践效果。

初中英语口语教学策略-4页word资料

初中英语口语教学策略口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先，读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而，由于种种原因，在现实中，初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准要求还有较大差距。 1 培养学生初步的跨文化交际能力英语是一种国际性语言，在运用英语与外国人进行交流的过程中，交际双方通常会存在着一定的文化差异。由于文化差异，交际双方很容易造成误解，甚至发生冲突。新课标提出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”在培养学生具有初步的跨文化交际能力时，首先要注意跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力，有必要从培养他们的跨文化交际意识入手，以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性，与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识，教师在英语课堂上不仅要教授学生英语语言知识，还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段，为此，教师可以从多方面收集跨文

化交际材料。例如：从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料，这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不仅可以丰富学生的英语文化知识，提高他们的学习兴趣，还可以提高他们的跨文化交际意识。 2 尊重学生的个性，培养学生的自信心教育家赞科夫指出：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构，课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励，使他们深深感到老师一直在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极被动为积极主动，增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛，激励学生开口，融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的

如何训练高中生英语口语

如何训练高中生英语口语灵活学习词汇。很多同学为了应付笔试，机械背诵单词，缺乏一套科学系统的学习方法。首先，应强化单词的音标学习。只有保证先会读，之后才能会说。其次，将词汇放入语境中灵活记忆。很多同学一遇到生词就，一个个单独记忆。之后，他们很快就忘记了，或是根本不懂得如何运用。建议高中生们将生词放在词组、句子、课文中灵活记忆。再次，积累“积极词汇”。据统计，高中生日常用以表达的积极词汇在2500个左右，如此便基本能够有效地表达思想、进行交流。强化语音语调训练。正确的语音语调可以增强高中生的自信心，有助于培养良好的英语沟通能力和交际能力。第一，由于英语与汉语属于不同语系，发音方法有很多不同的地方。所以，学生应注意英汉发音的不同，从而纠正英语发音。纠正发音不能忽视口形训练。对于英语中的每一个音，都要耐心了解发音规则，规范掌握。第二，正确的语调可以帮助更好地达意。用错语调有的时候会造成误解，成为交流的障碍。培养口语学习语感，改善英语学习方法。在不断创新高中生英语学习方法的情况下，需要培养英语口语学习语感，帮助改善自己的英语学习方法，才能在各种训练、

练习和应用中不断提高口语水平。首先，高中生要学会听，不管是教师的发音、语气和口语表达方式，还是视频、网络上的对话与演讲等，都要仔细、反复的揣摩，以确保具备较强的口语基础。其次，学生要不断模仿练习。通过晨读的时候练习常用的口语、课前预习要学的内容等，学生的英语口语学习效率可以大大提高，从而激发说英语的动力。最后，高中生要积极参与各种交际活动，如英文歌比赛、英语话剧表演、英语角等，如以“my dream”为主题的英语口语演讲比赛，可以让学生之间的关系更加融洽，以走出“哑巴英语”带来的影响，从而消除自卑心理、胆怯心理。提高认识，增强学习自信心。我们应进一步重视英语口语学习，充分认识到说英语是为了未来更好的与他人、国外友人进行交际，这样能有效增强高中生的学习自信心。同时，高中生要根据自己的实际情况，制定合适的学习计划，并尽量拓展学习范围、交际范围等，才能真正提高高中生学习英语口语的整体效果。选择合适教材练习英语口语需要辅助的工具书，选择合适的教材就像是选对得心应手的武器一样，《Look listen learn》是英语权威教材《新概念英语》的编者编写的另外一套轻松易懂却又非常实用的

英语口语实训心得体会.docx

英语口语实训心得一：实习是学生大学学习很重要的实践环节。实习是每一个大学生的必修课，它不仅让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,还使我们开阔了视野，增长了见识!深刻体会到了只要敢说就能有所收获，但同时也让自己认识到了自己的不足! 回首这二个星期的英语口语实习，不禁发现这是一个很好的课外知识延伸，并从中受益匪浅。虽然平时我们口语课的课时比较少，这次实训的时间也显得稍微短了一些，不过正因为时间不充足，所以便显得弥足珍贵。在实习当中，有过烦躁和紧张等不良情绪，这反映了自己的综合素质不足，心理承受能力不强的缺点。在模拟表演和口语考试时，还是有表达不清晰，头脑思绪混乱等问题，也让我思考了我对未来英语学习的计划。决定在以后的学习中，加以改善。实习，最大的收获就是让自己融入了一种英语思维中，用英语去思考问题，这些问题包括现实中的，或者思想里的。这些是对现实生活的一种知识运用能力的提高。通过实习，培养了我独立分析和解决问题的能力，并增强了我们的集体观念，实习期间的对话分配大部分是在与别人的合作中完成的。这也是未来工作的趋向，当你加入工作之后，很少工作是单依靠一个人的力量完成。但英语口语是一项艰巨的工程，要得到回报，就得更加于付出，并且不能间断，日积月累。Practicemakesperfect.这是真理。总之，我觉得口语课是十分必要的，口语实习更是一个锻炼与完善我们的机会，在这段时间里，我觉得自己有了比较大的提高。所以我认为，不管是在高中还是大学，开设口语课和进行一定时间与程度的口语实习都是十分有用的。虽然时间不长，但是就是在这短短的一段时间里，你会发现，从中你获得了勇气，获得了自信，获得了学习英语的浓厚兴趣，甚至，在短短的交流当中获得你意想不到的友情与交流时心与心的默契。对于我们英语专业的人来说，流利的口语是必不可少的，现在的社会，不只是是笔头上的交流，更多的是口头上的交流。只有一口流利的

浅谈英语口语教学的重要性

浅谈英语口语教学的重要性在英语教学过程中，不难发现许多学生的英语交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与新课改的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语教学。新课标对学生口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力。学习一种语言，如果只有读写能力，而听不懂，说不出，那么运用语言进行交流就根本不可能。如何进行口语交际的训练？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？在英语教学中，我们要重视学生口语能力的训练，多鼓励多表扬，让他们积极主动投入到各种英语教学活动中去，寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，从而提高口语能力、提高英语水平。一、培养口语学习的兴趣人总是对自己感兴趣的事物很愉快地去完成。我们要把学习口语变成一种有乐趣的活动。因此，只有学生对口语产生浓厚的兴趣,才能使学习由被动变为主动。教学中，可采取角色扮演、课外活动、做游戏、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,以提高学生学习英语口语的兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的乐趣，他们势必就会对自己充满信心，从而主动地开口说英语。这一点是提高英语口语水平的重要前提。另外，学习英语口语就必须要开口，而很多同学怕出错，难于开口，这就严重阻碍了他们英语口语水平的提高。教学中一个普遍的规律是敢说、自信心强的学生，英语口语学得更好些。他们在各种场合敢于大胆讲英语，不怕出错。有了错误就感到难堪，就焦虑不安的人对学英语有较大的阻碍作用，因此教学中，教师要激发学生的兴趣，鼓励学生大胆地开口说。二、角色转变，改进教法不少教师认为，只要让学生多读、多说、多记就能提高学生的口语水平。为此，教师在课堂上想出了很多”招”，让每位学生进行操练，这样就造成了学生回答问题时以机械操练为中心，缺乏想象力和创造性。要改变这种状况，必须转变观念，在注重量的积累的同时，口语作为一种语言技能必须在方法上加以指导，不要以机械的记忆和简单的背诵为途径。英语作为一种语言，其本质是说。我们不仅要教给学生语言知识（语音、词汇、语法），更要教给学生语言技能（听、说、读、写）。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。在口语课上，学生应是积极主动的参加者，而教师则是组织者。教师可以在课堂上为学生作示范，指导学生如何回答问题，如何进行看图说话，以及如何进行小组讨论，而主体者却是学生。三、创设语境，让学生“多练” 教师不能只局限于教材，只对教材进行机械操练，学生就会觉得枯燥乏味、不感兴趣，久而久之，就会出现厌学情绪。在课堂上，教师要努力创设一种轻松

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文初中英语口语教学现状分析以及解决策略南海区大沥镇黄岐初级中学许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。关键词初中英语口语现状训练策略正文一、存在问题分析：（一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！（二）学生方面应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好，也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张，主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。二、解决策略

高中英语口语教学

浅谈高中英语口语教学随着社会的不断发展，各国之间的交流与合作不断增多，人们与外国人交流的机会也在不断增多，英语作为一个交流的工具，已经越来越为人们所关注，而口语正是人们关注的焦点，所以口语教学也变得十分重要。教学大纲中明确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求,其中对“说”也就是口语的要求是这样的“能使用恰当的语调和节奏;能根据学习任务进行商讨和制定计划;能报告实验和调查研究的过程和结果;能经过准备就一般话题做3分钟演讲;能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达,如发表意见,进行判断、责备、投诉等;能做一般的生活翻译.,如带外宾购物、游览等。”但这一要求却很难达到。众所周知,口语教学是整个英语教学中最难的一个部分。由于种种原因,学生的口头表达能力没有真正提高。归根结底有三个原因,那就是老师、学生和高考.对老师来讲,在教学过程中以讲语言知识和语法为主从而忽视了口语教学。对学生来说,自信心不强不敢说,怕说错了被别人笑话。从高考来说,因为口语成绩不记入总分,所以老师学生都不太重视。这几个原因就造成了现在极为普遍的“哑巴”英语现象。在口语中，越是沉默，越失去锻炼，越缺乏锻炼，越是胆怯，越胆怯越不敢开口。这样的心理无疑会造成恶性循环，成为提高口语的绊脚石。那么如何使英语口语课活起来,如何让同学们多口语感兴趣呢? 首先,教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。在课

英语口语教学指导经验

精心整理英语口语教学经验口语教学的目的是培养学生的口头表达能力，使学生能就日常生活中的一般情景进行恰当的交谈，能就所听的材料或熟悉的题材进行对话或连贯发言。口头表达必须符合语法（grammar），语音（sound）、语调（tone）的规范和使用恰当的词汇（vocabulary）。（说”。 1、说与英语水平的关系。众所周知，口语与英语水平有密切关系。口语课与综合课、阅读课、语法课、语音课都是相辅相成，互相制约的。因此，要提高口语，就必须提高学生的英语水平。这就牵涉到学生的阅读能力、语法知识、语音知识、听说能力等一系列问题，忽视任何一面都不行。

（1）结构（struture）问题：学生就学氨基配搭句子结构。交际法倡导人D.Hyous 认为交际能力应包括三方面素质：首先需要掌握语法、句式等语言知识；其二是了解各句式在交际生活中的功用；其三是熟悉英美国家的社会文化。由此我们可以看出，提高交际能力并不排斥基本句式的掌握。（2）语音（sound）问题：要注意纠正音调，使别人听懂你所说的话不造成误解。（ 2 何人。悍，情节性强，且语言有趣味性和幽默的材料.也可选择一些日常会话＼专题讨论等学生非常熟悉，而又可帮助获得英语国家文化风俗的对话，让学生听从的渠道获得信息.日常会话如：“FunctionOfAmericanEnglish”（今日美国会话），该教材可使学生避过模拟操练来提高口语。

⑶将听力训练放在首位：英语会话主要涉及听、说两方面。而这两方面又是相互影响，相互制约的。要达到语言交谈，首先要听懂，至少要听懂大意，然后才好开口，否则，难以达到交流的目的。 ⑷教学中坚持循序渐进的原则：首先，可采用短小精悍，情节性强，趣味性浓的小故事为材料，旨在培养兴趣，充分发挥其主动性，积极性。其次，是意象会话即采用各种表达复杂情感的会话。（国的 3、测试是不可缺少的重要环节。测试是英语教学中不可缺少的重要组成部分。测试的主要目的是获得教与学的反馈信息，可以了解学生掌握听、说、读、写的能力，以利于改进教学，调动学生的学习积极性，激发竞争能力意识，促进学习同时也以检验教师的授课技能。总之，测试周期一般为4-5周一次，采用方式有提问、听写、简短交谈等形式。

浅谈英语口语教学的几种有效途径

探口语教学有效途径促英语口语水平【内容提要】本文以实际教学为经验，阐述了运用有趣音标教学、提供开放的空间、利用教材之外的资源、采用口语考试制度和开展口语课外活动等多种方法和渠道提高英语口语教学的实效性做法，促进学生的英语整体水平。一、引言随着教材的不断改革，英语口语教学越来越被英语教师们重视。新的教材在内容和编排结构上充分体现了交际性原则，强调以培养学生实际语言运用能力为主。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能作为学生综合语言运用能力之一，被摆在了首要的地位。然而，构成语言技能的四要素听、说、读、写中，听和说又是语言技能的基础，只有在拥有一定的听说能力，才能进一步发展读写能力，从而提高学生的综合语言运用能力。因此听说能力就像一座大厦的基石，只有基石打扎实了，我们的大厦才可以向更高的方向发展。口语教学又是以训练学生的听说能力为主，从而提高学生的读写综合能力。听说又是学生交际的直接显现能力。因此针对中国学生高分低能的现状，在中学阶段重视口语教学显得非常重要。英语课程改革的重点之一，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，从而强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在《英语新课程标准》的引领下，教师们的观念也在日趋改变。然而在当前考试制度下，很多教师为了让学生取得高分，又不得不回到做题、讲题、重语法的老路上。很多教师把学生口语训练的时间转让给了做考卷、讲考卷上。而在牺牲了大量做练时间之后又发现学生的解题能力并没有真正的提高，口语表达能力反而大大地降低了。针对这种情况，我们一线教师不得不引起反思，我们是否应该寻找更有效的教学途径来确实提高学生的口语表达能力，从而促进学生综合能力的提高。为此，我在教学实践中尝试了以下几种途径，颇见成效。二、英语口语教学的有效途径 1．渗透积累，巧教音标发音问题是英语初学者的第一大障碍。发不准音，会给英语的进一步学习造成一连串的困难，尤其会直接影响到单词的记忆和积累，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语中学生来说是个至关重要的问题。我曾经对新初一学生做过一个调查，学习英语最困难的是什么？80%的学生认为音标是最大的困难。很多家长也找到老师，希望老师帮他们的孩子补习补习音标等等。为此我去翻看了小学义务教育课程标准实验教科书，查看了单元词汇表，竟然找不到一个音标；再加上小学教师