职业培训师廖信琳老师《TTT系列》课程说明及内容纲要(2012年度版本)
廖信琳老师持续专注7年的品牌课程(2012年度版本)
TTT企业培训师
职业化成长系列教程
课程说明与内容纲要
廖信琳
2012
《TTT企业培训师职业化成长系列训练教程》
课程说明及内容纲要
课程说明:
一、本系列课程系本人持续专注长达7年,籍300多场课程现场训练实践经验,经由众多受训企业、学员与专业机构的反馈,融合本人孜孜的审视与省思,以“人本、践诺、责任、成长”为核心价值导向,以“专业、实用、持续发展”为实践路径,围绕企业培训师成长与发展的两大支撑——“职业素养、专业技能”有序改善的目标设计而成。
二、本系列课程由5大模块构成。包括:《理念认知》、《专业应用》、《技能提升》、《自我成长》以及《培训师十五项能力专项训练》。
三、本系列课程的上述5大模块具有“梯级交互”的特点。系指各模块之间既有一定梯级层次差异,又彼此相互关联。本文以下所列内容纲要属通用版本——只有当客户完全确定由本人承担课程训练(以彼此的相关协议为标志),并且配合完成相关需求调查之后,本人将根据学员需求情况反馈,以及可提供的训练课时(至少1天以上),结合本人的经验与判断再对课程的具体训练内容进行调整。
四、选择本人潜心研发的《TTT系列课程》的6大理由:
1、专业经验
——专一:连续7年以《TTT》唯一课程立足培训业界
——专注:连续3年全程培养、辅导、评估某通信集团省级公司近1000名各层级内训师
——专门:坚持每年度更新课程版本,2012年度版本已是第7次修订
2、实用导向
——倾情演绎:应该怎么做
——全程示范:实际这么做
——深度剖析:为何这么做
——直言建议:未来怎么做
3、正向价值
——正信
——正言
——正行
4、训练手法
——形动:激发、促动学员全过程参与
——神动:引导、触动学员全过程思辨
5、超值馈赠
——训练素材
——现场录像
——教材文本
6、成长引导
——自我学习路径推荐
——持续改善方法分享
——身心修为法门介绍
五、本系列课程主训老师廖信琳先生自画像
籍贯:江西现居:上海
兴趣爱好:看书、聊天、陪家人
价值取向:正信、正言、正行
当下生活:“三明治”(上有老、下有小)
生活梦想:财务小小的自由,心灵大大的自由
当下职业:职业培训师专注领域:职业训练
核心课程:TTT培训师培训职业梦想:基于现实做一点点传承
职业理念:人本、践诺、责任、成长
人生信条:爱出者爱返,福往者福来
成长历程:按部就班上学,然后进入职场——先记者两年,而后市场、销售近8年。自2000年有缘接触职业训练,于是就开始学习、学习、再学习,而后投入、投入、再投入,至今乃至永远都只能是成长而已,庆幸的是已经专注而心无旁骛了
训练风格:高度关注现场,用平常话,拣身边事,露真性情,或和风细雨沁人心脾的拨云见月,或当头棒喝直指人心的鞭辟入里
内容纲要:
《理念认知》模块
第一部分:职业训练认知
一、决定职业成长与发展两个支撑要素
二、关于职业能力
——现代企业员工应当具备的“关键能力”
三、关于职业素养
——职业素养的最终呈现方式
四、什么是职业培训(训练)?
五、为什么需要对员工进行培训?
六、不同管理模式下职业教育与培训的目标和内容
七、员工培训与企业经营发展
八、员工培训与企业日常管理
九、员工培训与员工职业成长
十、培训的核心任务与目的
十一、员工培训的实践思路
十二、职业培训与传统教育
——机械教育学与进化教育学的比较
——生产性策略与可能性教学策略的比较——行为导向学习的特征
十三、职业培训的两个互动维度
第二部分:培训师角色认知
一、培训师的职业角色
二、培训师在课堂现场的角色转换
三、培训师的基础素养
四、培训师的能力模型
——培训师能力模型说明
第三部分:学员对象认知
一、把握成人学习的动机
二、成人学习的心理特点
三、了解成人学习的类型及其特征
四、成人学习的金字塔模型
五、解剖成人学习的行为轮辐模型第四部分:心智模型调适
一、什么是心智模型?
二、心智模型如何形成?
三、心智模型的基本特点
四、心智模型的典型属性
五、心智模型的作用与影响
六、培训师的常见负面表现分析
七、积极调适的基本路径
八、建构培训师的正向心智模型
九、心智模型的持续修炼
第五部分:职业规范塑造
一、什么是职业规范
二、培训师的职业规范要素模型
三、现场准备工作要素
四、营造现场氛围
五、讲师、助理与学员的状态互动
六、职业形象及其基本要求
七、行止规范的总体要求及其作用——站姿
——坐姿
——手势
——步伐
——语言(声音)
——眼神
——肢体接触与空间距离
八、登台亮相与离场告别
九、培训师的职业规范模型
《专业应用》模块
第一部分:培训需求调查与目标厘定
一、什么是培训需求?
二、培训需求的来源
三、培训需求的三个层次
四、准确把握培训需求的作用
五、培训需求调查的思路
六、培训需求调查的内容
七、培训需求调查的对象
八、培训需求调查模型
九、需求调查的方法及其实施技巧
十、对学员进行个性化分析
十一、针对调查结果的分析技术
十二、学员需求与培训目标
十三、培训目标的厘定
十四、培训目标的要素
——理论知识类培训的目标层级——技能技巧类培训的目标层级——观念态度类培训的目标层级
第二部分:课程设计与教材编写
一、关于培训课程的概述
二、培训课程与学科性课程的比较
三、基于职种的培训课程体系开发思路
四、课程体系开发与设计流程——课程体系构架模型参考1 ——课程体系架构模型参考2 ——课程体系架构模型参考3 ——课程体系架构模型参考4 ——班组长培训课程架构模型举要
五、从培训内容角度分析课程类别
六、从培训目标角度分析课程类别
七、从员工层级角度分析课程类别
八、培训课程开发过程
九、培训课程开发步骤及其引导问题
十、培训课程开发的基本原则
十一、培训课程开发的基本特征
十二、培训课程内容的方案化原则
十三、培训课程的基本要素
十四、课程教材元素(课程包)
十五、培训课程设计的基础依据
十六、以问题为线索确定课程设计思路十七、课程设计的基本思路
十八、课程设计与编写的基本步骤
十九、搭建一个清晰的逻辑框架
——课程结构示意
二十、课程设计的宏观思路与微观路径二十一、课程内容的选择思路与建议二十二、课程内容的黄金组合指南
二十三、课程内容的五个点
二十四、理论知识类课程的设计思路二十五、技能技巧类课程的设计思路二十六、观念态度类课程的设计理念二十七、培训内容的梯级模型
二十八、课程设计模式举要
二十九、培训素材的收集与整理
三十、把握素材与主题的关系
三十一、PPT文稿的作用
三十二、PPT课件制作的要素和要求三十三、笔记与手稿的制作与运用
三十四、培训行为配置表的编制与应用第三部分:主题把握与内容演绎
一、关于主题把握的概述
二、主题价值点的分析技术
三、主题关键点的把握要领
四、主题切入点的设计思路
五、内容演绎的12字箴言
六、内容演绎的4大法则
七、开场4大任务
八、课程导入的“矩阵模型”
九、引人入胜的3分钟导入技法
十、回味悠长的3分钟收结技法
十一、内容演绎的6字分析要诀
十二、主体内容的3种演绎形式
十三、专业演绎手法的运用技巧与实践——促动思考-询问追索
——追溯本源-说文解字
——权威影响-名言警句
——移步换景-旧词新说
——引经据典-诗词活用
——以小见大-故事演绎
——故事的点评思路与方法
——角色迁移-场景演示
——感官触动-视觉素材
——直面事实-偶发事件
——情绪共鸣-音乐引导
——理性依托-数字数据
十四、培训活动的实施与点评——培训活动的作用
——打破僵局-破冰活动的重点与难点——开心甜点:课间活动的设计与安排——培训活动的导入技法
——如何宣导培训活动的规则——如何有效控制活动的进程——引导学员分享参与活动的感受——发掘并提升培训活动的理性价值——经验反思-案例研讨
——案例的点评思路与方法
——再现现场-情景模拟
——镜像观照-角色扮演
——理性升华-现场辩论
——深度体验-游戏活动
——游戏活动的点评思路与方法
十五、训练手法的路径模型
《技能提升》模块
第一部分:培训现场的全息呈现
一、何谓“全息”与“全息论”?
二、引导学员树立“全息学习”的意识
三、培训现场的“全息呈现”模型——培训师的分享意愿
——培训师的专业准备
——培训师的价值导向
——培训师的情绪调整
——培训师的职业风范
——培训师的演绎手法
——培训师的应急变通
——培训师的课间交流
四、“全息呈现”的有效实践路径
第二部分:课堂进程的组织掌控
一、主动营造合适的课堂氛围
二、课堂氛围的基本类型
三、营造课堂氛围的要素分析
四、组织掌控课堂进程的理念
五、影响课堂进程的要素
六、组织掌控课堂进程的技法
七、组织掌控课堂进程的层次
八、组织掌控课堂进程的“冰山模型”
九、现场掌控的基本原则
十、主动掌控的行为模型
十一、察觉现场异动的关键节点
十二、主动掌控技法举要
十三、现场“非常态”情形的处理原则十四、现场“非常态”情形处理举要十五、处理学员问题的基本原则
十六、处理学员问题的基本步骤
十七、处理学员问题的常见形式
十八、回应“非常态”问题的两种手法十九、课堂进程组织掌控的境界
第三部分:培训效果的评估与跟进
一、为什么要进行培训效果评估?
二、培训效果评估的实施依据
三、培训效果评估的基本形式
四、培训效果评估信息的来源
五、培训效果评估的信息收集
六、培训效果评估的层级
——反应层
——学习层
——行为层
——结果层
七、不同类型课程的评估重点
八、影响培训成果转化的三个因素
九、管理者对培训的支持水平
十、有利于培训成果转化的组织环境特征十一、常见评估工具的运用
十二、持续跟进的方法
《自我成长》模块
第一部分:主动学习与有效实践
一、职业成长与发展的“冰山模型”
二、影响职业成长与发展的因素
三、推动职业成长与发展的路径
四、职业成长与主动学习的互动关系
五、“阶段性”学习与“终身”学习
六、学习的途径
七、学习的思路
八、学习的方法
九、学习的层次
十、有效改善学习效果的路径
十一、有效实践的基本路径
十二、如何将学习转化为有效生产力?十三、学习与实践的指向-职业化
第二部分:自我观照与籍外省思
一、何谓“自我观照”?
二、何谓“籍外省思”?
三、自我观照与籍外省思的作用
四、自我观照的实践指引探微
五、籍外省思的实践指引探微(1、2)
第三部分:身心修为与随顺应化
一、何谓“身心修为”?
二、修为之行愿
三、修为之次第
四、修为之告诫
五、修为之根(1、2、3)
六、修为之术
七、修为之法
八、修为之道
九、修为之路
十、修为之境
十一、何谓“随顺应化”?
十二、应化的次第模型
十三、随顺应化的根本
十四、应化的方法路径参考(1、2)