在网络环境下培养初中生自主学习能力的研究
在网络环境下培养初中生自主学习能力的研究
上海市市西初级中学王丽颖
一、问题的提出
信息时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代信息技术。网络教学是未来教学发展的一种必然趋势；以"学"为主，是21世纪教学的主旋律；自学和自主学习的能力是"划向未来的双桨"。在这样的大环境中，运用网络教学，倡导以"学"为主，关注学生的自主学习能力的培养，其意义不言而喻。
通过教学观察，我发现学生喜欢自主学习，但感觉学习效果一般？学生欢迎网页教学，喜欢自主学习。但在比较"自主学习"与"平时课堂学习"的效果时，有近1/3的学生感觉效果一般，甚至不好。另外学生喜欢协作讨论，但却拿不出讨论的结果。这正是长期接受传统教学模式的结果。学生已习惯于灌输式、听从式，他们的自主学习能力很差。
由于网络教学的环境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求。学生必须具备一定的自主能力，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到"做主人"
的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率。在网络环境下，面对多层次的学习目标，学生只有具备了选择信息，质疑提问的能力，合作和交流能力。才能有的放矢，提高效率，发挥潜能，有所创新。这些问题都值得我深入探究。
以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用；所以我选择初一年级，开设了网络教学实验课。目的是观察学生自主学习的状况，研究网络环境中，培养学生自主学习能力。
二、课题研究的理论依据
1、建构主义理论。
建构主义学习和教学观是融计算机信息技术和人脑潜能开发于一体的新教学理论。它鼓励、提倡学生积极参与、主动进行探索与建构学习，淡化教师对学生的控制；强调“以多种方式同时重建自己的知识”的弹性认知（Cognitive Flexibility），鼓励教师和学生以多种形式进行知识表征，从多角度审视知识，以便学生与教师通过交流互动形成对知识的比较完整和深刻的理解；重视教与学的可视化、情境化，强调学习必然受到情景的影响。
建构主义学习理论强调以学为中心，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，必须是由学生在教师提供的情境下，通过主动探索，主动搜索，发现分析有关信息资源而完成的，即“自主学习”。教师则应成为学生意义建构的，为学生
提供或创设符合教学要求的情境。由于网络能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索，主动发现）；能提供图、文、声并茂的感官刺激；能按超文本方式组织与管理各种信息和学科知识。因此，建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。
2、心理学理论。
教育心理学研究表明，儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。心理学家斯坦等人的研究表明，通过适当的教育可以激发人们的创造能力和思维能力。
三、课题研究的目标和原则
1、课题研究的目标
通过探索利用网络环境，利用网络环境促进初中生自主学习能力。研究学生在网络环境下，自主地参与学习，通过对资源进行发现、分析、思考、探究，在解决问题的过程中，掌握分析和解决问题的步骤。他们可以根据各种不同的知识需要，利用信息网络所提供的与学科知识内容相关的信息去获取必要的知识，最终达到培养初中生选择信息，质疑提问的能力，以及合作、交流和创新的能力。自主学习，实现课堂教学方式的变革，提高课堂教学质量，使学生的思维能力、语言表达能力、探究创新能力得到充分发展。
2、课题研究的原则
1．以异步学习为基础
网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。
2．以自主学习为中心
网上教育应该坚持以学生为主体，营造一种有助于学生网上自主学习的环境，促进一种自主学习的文化。学生自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。
3．以学习资源为支撑
传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网络环境下的自主学习应该是利用网络信息资源，比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网络环境下的自主学习应该是以学习过程设计为中心的，而且网络环境下的自主学习具有利用信息资源的有利条件。
4．以合作学习为导向
合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。
四、课题研究的概念界定
1、网络环境：
即教育教学互联网，它可以提供、传递教学用的视觉、听觉信息，它能以多媒体方式存取、操纵和显示信息，还能记录、应答、控制内容显示。
2、网络教学：
是一种新型的课堂教学形式，它的主要特点是将优质的教育资源与网络技术相结合，以学生的个别化学习为主要特征，突破空间与时间的限制，采用开放、探究、合作的教学方式，实现师生教育资源的共享，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
3、在网络环境下自主学习的能力：
什么是自主学习能力?其含义有宽有窄，说法不尽统一。在课题研究中，我们把“自主学习能力”定义为：在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领。自主学习能力”本课题界定为：①选择信息②质疑提问
③合作学习④交流信息⑤创新提高能力。
学生利用丰富的课程资源及互联网资源进行学习是网络教学的一大优势，进行师生探索互动的方法营造良好的创新环境是培养学生自主学习和创新能力的
关键。营造有利于创新的教学环境，这包括教学心理和计算机教学环境的营造。利用网络环境培养学生的自主学习能力。
五、课题研究的内容
1、在网络环境下初中生自主学习的特点：
（1）趣味性
最大限度地发挥网络教学的优势，激发学生的学习兴趣，以喜闻乐见的形式充分展示教学内容的魅力和趣味性，让学生体验学习带来的欢乐和成功的喜悦。
（2）个性化
最大限度地体现不同教学内容、不同学生的个性特点和学习规律，因人而异，开放性地对待不同的教学内容和不同的学生，启发学生创造性地思考，探寻适合自己的学习方法，尽可能使每个学生在每项学习内容上都得到最佳发展。
（3）互动性
最大限度地体现教学过程的互动性。人机互动、师生互动、生生互动，将学习活动寓于动态活动之中，发挥学生主体作用，提高学习兴趣。
（4）智能性
最大限度的根据学生的知识，能力基础和信息加工特点，自动连接和提取相关信息和知识点，自动制定最佳学习方案，对学习内容、学习进程、学习策略、学习效果自动监控、自动测评、自动记录成绩及自动与同伴对比，自动分析和揭示出自身优势和不足之处，自动提供补救措施等。
（5）主创性
最大限度的激发学生学习的主动性和创造性，提高学习效果。创造性地学习是学生心理和认知的发展需要，而创造性又会诱发主动学习。网络教育就要充分调动学生学习的主动性和创造性。
2、利用网络环境促进初中生自主学习的能力
①选择信息的能力：在网络环境下，呈现的信息是无限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的，有些信息甚至干扰着问题的解决。这对学生而言，就增加了自主选择有效信息的难度。能使学生迅速搜索到有价值的信息，减少无效学习的时间，学生的应具有搜索信息能力、过滤、精选、整合分析、归纳、加工、传递和创造的能力
②质疑提问的能力：在网络教学环境中，必须对各种来源的信息资源进行反复勘比；针对难点、重点内容进行质疑提问的方法。教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可以发展他们的思维分析能力和综合能力；让他们进行比较，帮助他们抓住事物(问题)的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力。
③合作学习的能力：学生自主编队组成合作小组，引进竞争机制，创设人性化的合作环境，激发学生的学习意向和合作学习的热情，学生之间的交流、合作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中更有效地学习和发展。
④交流信息的能力：重视学生的体验。将学生的被动参与转变为主动参与，基于网络的教学支撑平台，特别是基于Ｗｅｂ的协作学习平台，为探究学习提供了协商学习和交流讨论的通讯工具、自评互评的学习反馈工具。可以潜移默化地改变学生的学习习惯与学习方法。
⑤创新提高的能力：借助网络环境，引发问题。使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。“借助网络环境，引发问题”就是学生通过教学网络环境所展现的情景发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提
出与学习内容密切相关的真实性事件(问题)。它可以以疑激趣，激发学生的求知
欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
六、课题研究的成果
在网络环境下为提高学生自主学习的效率，师生角色需要重新定位。为培养学生的自主学习能力。特别是选择信息、质疑提问、合作学习、交流信息以及创新提高的能力。需要总结提高学生自主学习能力的培养方法。
一、在网络环境下教师、学生的角色定位
（一）教师的角色定位
1．协助者。自主学习：是学生自己而不是受他人支配的学习；不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。基于以上的思考与认识，要培养学生的自主学习能力，就必须把媒体的选择与使用权交给学生。但是对于信息资源应如何获取,从哪里获取,以及如何有效地加以利用等问题,则成为学生自主学习中迫切需要教师提供帮助的内容,所以教学设计如何针对学习环境设计,构建“网络环境下学生自主学习能力培养”的教学模式将为学生自主学习提供有利的保障。
2．导航者。教师首先要充分备课。基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式在长期的传统教学模式下，学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学，自主学习能力很差。在网络教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主学习，如何调用信息，学生往往显得无所适从。教师应该引导学生的学习动机，辅导学生如何提取有效信息资源，指导学生如何掌握学习策略，如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径，如何区分良莠信息。另外，还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。加强“异步”指导。在这里的“异步”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非适时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。
3．合作者。在网络教学中，群体合作学习是一个不可缺少的重要环节。教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，是一个特殊的合作者，在适当的时候给以必要的引导和补充，使意义建构更加完整，教师的思维、智慧就可以被整个群体共享。在这些合作学习中，教师虽然不是绝对的权威者，但毕竟经验丰富，
有专业技能，何况教师还是合作学习过程的协助者和导航者。因此，教师是学生可信赖的合作伙伴，教师通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境下学习、发展。
（二）学生的角色定位
1．自主学习者。在以“学”为中心的教学模式中，学生首先应该是自主学习者。我们在教学中更要重视学生的主体性、主动性，更要关注学生自主学习能力的培养。利用网络环境为学生创造十分理想的自主学习环境。在教师的导航下，学生可以根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源、自主合作讨论、自主构建新的知识、自主评价等。一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自主学习有所收获，可以获得鼓励，并挖掘了他们的学习潜力。
2．探究者。在自主学习过程中，由于学生的个性得到张扬，潜能得到发掘，创造意识得到保护，因此自主学习便成为一件充满发现、想象、快乐的事情，从这一深度看，学生又是一个孜孜不倦的探究者。在探索、研究的学习过程中，他们创造了一种完全属于自己个性的学习方案和学习策略，并不断突破，不断获得新的知识，不断发展自己的研究能力，由此引起的自我成就感，能更加激发出创造精神。
在网络环境下的教学中，教师、学生的各种角色定位并不是相互矛盾的，而是相辅相成的，共同统一于教学过程中。一般来说，教师的协助、导航是学生能顺利自主学习的保证。学生的自主探究，需要得到教师的帮助。另外，从教师的角色定位中，会潜移默化地影响学生。
二、网络环境下学生自主学习能力的培养方法探讨
国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”这是完整意义上的学习。今后学生学习将更注重自主的学习方式，学校应该培养学生的自主学习能力。自主学习能力，具体表现在选择信息、质疑提问、合作学习、交流信息以及创新提高能力等方面。
（一）选择信息、质疑提问能力的培养方法
选择信息能力是指能够敏感地捕捉信息并进行有效地分析、判断、整理、归纳、评估、加工、传递和创新的能力。在网络环境下呈现的信息是无限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的，有些信息甚至干扰着问题的解决。对学生而言，在网络教学环境中，必须对各种来源的信息资源进行反复勘比，针对难点、重点内容进行质疑提问。才能使学生迅速搜索到有价值的信息，减少无效学习的时间。
1．运用“论点→论证”，培养学生收集、整理、传递信息的能力。“论点→论证”，即教师提供论点，由学生自主论证论点存在的依据。该方法中，教师提供的“论点”，可以是某个原理、规律、定论，也可以是针对某一问题的多方结论，甚至可以是针对某一事实的互为矛盾的论点。面对这些论点，学生凭借已有的知识，通过判断、比较、分析，认可其中某个论点，或者批判和质疑其中某个论点，提出自己的独到见解。有了自己的论点，便有了自主学习的明确目标，接着，需要寻找充分的证据材料来论证自己观点的正确性。学生可以多方收集相关信息，并对收集的信息进行分类、存储、鉴别和整理，然后准确地概括、表述所需的信息，使之简洁明了，通俗流畅，最后将自己的论点及其论证材料提交给教师。为了保证学生准确、快速有效地收集到信息，教师应努力优化网上学习的环境，创建一个“图书馆”式的信息服务中心。一方面为学生提供相关信息的查询网址，使学生能在网上迅速通达所需站点，获取有价值的信息；另一方面为学生提供包含图片、动画、影像、文字材料等内容的专业教学素材库，使学生能便捷地获取多媒体信息，加强论证的说服力和直观性。在整个论证过程中，学生收集、整理、传递信息的能力能够得到充分的展示和培养。
2．运用“案例→归纳”方法，培养学生质疑提问能力。“案例→归纳”，即教师先针对某个专题，或某一问题，展示丰富的案例，然后由学生自主解读、分析、判断，并提取案例的有效信息，进行综合。在整个归纳分析过程中，学生判断、综合信息的能力不仅得到有效的训练，而且还会迸出创造的火花，自主创造出富有个性的新的信息。该方法中的案例，要按照以下两个原则精心选择：（1）多维性，即选择不同情境、不同视角的案例；（2）多媒体化，即案例可以是一幅图、一组动画、一个结构网络，也可是一段事实的文字材料、一段影像资料、一段录音素材等。案例生动形象可以激发学生自主学习的兴趣，以及诱发学生创造信息的积极性。判断、综合、创造信息的能力是属于较高的信息素养，也是学生比较薄弱的地方，完全让学生自主学习，效果不一定理想，因此在此方法中，可以组织合作学习，让学生在共同探讨、归纳、创造信息的过程中，扬长补短，共享群体的智慧。
为了便于示范网络教学，在此展示课程的基本结构（图1）。本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，主要特点是：
实例展示：
（二）合作、交流能力的培养方法
学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小组学习是基于网络环境的自主学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组合作活动中的
个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，合作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习小组一般由兴趣相近的学生自愿组成，每组３－６人。各合作小组在选择问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在自主性学习的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动。在交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
合作交流学习的基本步骤：
第一部分：激发兴趣，确定自主学习的范围
活动目标：一、小组成员商议确定本组的自主学习研究范围，确定本小组合作的课题方向。二、学会用搜索引擎，用网络寻找信息。三、小组成员确定个人所承担的主要任务。
主要活动计划：一、教师组织学生参加网络环境下的自主学习。二、学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。三、学生学会用搜索引擎，进行网络搜索。
第二部分：进一步收集信息，澄清问题
活动目标：一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。二、学生学会在ＢＢＳ留言，发布自己的观点。三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。
主要活动计划：学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。
第三部分：总结自主学习的成果
活动目标：一、学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学态度。
主要活动计划：一、活动体会。二、将活动体会和总结上传给网上的指导教师，请求指导。
合作交流学习的具体设计：
活动分别是：教师提供研制的网页课件-→巡视辅导-→参与合作讨论-→反馈矫正。学生自主浏览、选择学习目标（5分钟）-→自主学习（20分钟）-→合作讨论（15分钟）-→自主测试（5分钟）。
表一：关于普通课堂教学与网络教学的比较表
（三）创新能力的培养方法
这里所说的创新能力是借助网络环境，引发问题。使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创新能力。
1.展现学习热点问题，培养综合分析能力。为了让不同思维风格的学生都得到锻炼，教师可以提供两种学习策略：一种是先分析后综合，即先将复杂的问题分解为几个部分，分别进行分析研究，在理解各部分内容后，再综合概括，将部分一以贯之、联成一体。另一种是先综合后分析，即先将热点问题作为一个整体，研究各个组成部分之间的相互联系、相互渗透、相互制约的综合性特点，然后再对各个部分进行深刻、透彻的分析。在该方法中，教师提供分析思路，一方面对学生的原有思维有增补作用，另一方面可以让学生快捷地学会综合分析问题的一般方法，从而为迁移到其它领域奠定基础。
2.呈现结构不良问题，培养解决问题能力。在网络教学中，教师可以充分利用网络技术优势，为学生创设复杂的学习情境，并呈现结构不良问题。在结构不良问题中，显示出来的是由问题与多个案例交织组成的“文字交叉形”，每个案例都是解决问题的一个侧面，一个角度，且都有不完善、不全面的地方。教师不必告诉学生如何解决问题，但可以提供解决问题的思维方式和有关线索，然后鼓励学生自主探索，选择解决问题的策略，同时激励学生提出自己独到的解决问题的方法和途径。结构不良问题的解决，追求的不是千篇一律的结果，而是重学生自主解决问题的过程。在研究过程中，不仅锻炼了学生解决问题的能力，而且使他们基本掌握了解决问题的一般思维方法，培养了科学精神和科学态度。
三、问卷调查及数据分析
表1 学生的网上合作学习行为分析
表2 学生对网络环境下自主性学习的评价
在课后，针对网络教学和自主学习情况，统计结果。学生欢迎网络教学，喜欢自主学习。而且网络教学的目标定位恰当。31.4%的学生觉得网络教学最能培养自学能力，30.2%的学生认为最能培养处理信息的能力，22.6%的学生认为最能培养综合分析问题的能力。
七、课题研究的时间与实施措施
1、课题研究的时间：
该课题的研究准备用1年时间完成，即2003年9月——2004年6月。
2、课题研究的实施措施：
（1）组织小组自由进行学习，加强对学生的培训，培养其对计算机网络的兴趣和上网学习的能力。
（2）用E－mail或BBS论坛进行交流
（3）设计交流的内容和解答问题的方法
（4）利用家庭条件进行学习（网上学习；利用制作的素材光盘学习；利用收集的网页或文章进行学习等）
（5）学生自己收集的资料进行补充和交流学习
（6）阶段性的问卷调查
（7）引入竞争激励机制
3、阶段小结，改进实验模式
（1）制订详细的实施方案
（2）问卷调查的题目制定、实施和总结分析
（3）阶段性学科知识的测试及成绩跟踪、与比较班的比较分析
八、课题研究的对象及方法
1.研究的对象：
从初一年级5个班中抽取2个班，共计54名学生作为实验对象，其他班作为对比班。
2.研究的方法：本研究采用行动研究法。主要采取实验法、观察法、调查法、总结法、问卷法、个案研究等方法。
九、课题研究的可行性分析
1.利用网络资源，发挥网络优势，可以使学生在自主学习活动中陶冶情操、锻炼思维，提高能力。培养学生自主学习的能力和创新能力。
在我们市西初级中学，随着教育改革的深入与发展，区政府、区教委加大了对我校的经济投入。校园网开通了，多媒体教室建好了，学校除建有教师专用电子备课室外，各教师办公室也都配备了多媒体计算机。可以说：在我们学校完全有一是对教师备课、上课进行评价；调动了学生学习的积极性和主体性.
计算机多媒体技术与网络通信技术。实现了教学信息的双向交流，形成了双向交流教学方式。为学生一改被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力；便于教师与学生能根据实际需要进行个别化教学；同时还能及时将系统对学生评价结果反馈给学生；便于教师与学生之间、学生与学生之间的信息传输与协作学习等提供了所必须的教学环境与学习资源。
因特网上的关于自然、生活以及各学科信息资源丰富，学生可以十分方便且相对独立地查询和获取知识；其次，基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等及虚拟功能等，构筑了数字化探究实验平台，为学生提供了知识构建和创作实践的辅助工具；
再次，网上自主学习利用网络资源，发挥网络优势，从学生的兴趣和情感需要出发，鼓励学生采用适合自己的学习方式积极主动地、兴趣盎然地投入到学习活动中去，使学生在探究式的学习活动中陶冶情操、锻炼思维，提高能力。以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生自主学习的能力和创新能力，着眼于学生终生的发展。信息能力（信息的获取、分析、加工的能力）则是当今社会人才所必须具备的基本素质。信息技术与探究学习的整合，可使学生获得学习上的自由，通过利用各种学习资源，去主动建构知识。教学中要让学生掌握“如何学”的能力，即不仅学会自主学习的能力，而且要掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。
2、自主性与引导性相结合
现代信息技术的开放性和丰富性，给予学生以选择信息的自由、选择学习时间的自由，为学生的自主学习创造了极为有利的条件。探究学习中强调由学习者自主发现、探索、分析和处理信息的能力。但考虑到学生实际情况和探究学习内容，在科学教育尤其科学课堂中，教师应及时向学生提供使用信息技术的指导，向他们提供“航标”或采用相对有限的资源库（如光盘数据库、局域网），使之能够有效地围绕某一专题或某一项目进行探究学习活动，从而“学会学习”。
3、信息技术与传统手段相结合
信息技术进入科学教育领域，扩大了学生思维和探索的空间。但传统与现代，各有所长。科学探究学习中，传统手段仍然大有用武之地，挂图、模型、标本、实验能够以直观、具体的形象给学生以较强的感性认识，应鼓励学生亲自调查、实验、制作，善于用简单的工具测量、实验、记录数据、绘制图表、制作简单的模型，这对培养学生严肃认真的工作态度和正确规范的操作技能是必不可少的。所以，科学探究学习中要把传统技术与现代技术进行科学的优化组合使用，过分依赖一种技术是不可取的。
十、课题研究的成果形式
结题报告、个案
十一、主要参考文献
[1]王孝玲，教学评价的理论与技术[M]，上海：上海教育出版社，1999。
[2]李芒.努力开创华人网络教学的新时代[J].中国电化教育,2001年第10期；
[3]桑新民，《当代信息技术在传统文化教育基础中引发的革命》，《教育研究》，1997年第五期；
[4]余胜泉等，《基于建构主义的教学设计模式》
[5]梁正明，《基于INTERNET网络的辅助教学》，《中国电化教育》2000年第八期
[6]李艺.网络时代的学习需求[J].电化教育研究,2001年第9期;
[7]王孝玲，教学评价的理论与技术[M]，上海：上海教育出版社，1999。
[8]张京彬、余胜泉、何克抗，网络教学的非量化评价[J]，中国远程教育，2000(10)。
[9]《英特尔未来教育》作者：上海市教委英特尔未来教育项目专家组https://www.360docs.net/doc/d57579384.html,/education
[10]约翰·韦尔茨《信息技术对教育的挑战》德国《议会报》教育部职教所译教育技术通讯 https://www.360docs.net/doc/d57579384.html,/articledigest14/deguo-zhuanjia.htm
[11]谢观新等《远程教育概论》中央广播电视大学出版社2000.
2004.5
初中学生自主学习能力现状调查报告
初中学生自主学习能力现状调查报告自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而是其终身学习和发展的基础。现在社会倡导终身学习，即活到老，学到老。在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言“未来的文盲将不是目不丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。因此我做了这次调查。 一、调查的目的与内容 为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据，2015年5月，课题组针对各成员所在学生自主学习现状进行了抽样调查。这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：(一)自主学习动机(二)自主学习习惯(三)自主学习方法(四)上课思维(五)自主学习过程(六)自主学习结果。 二、调查对象与方法 本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、 三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94% 调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。 三、调查结果与分析
(一)自主学习动机 学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。 1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初 一、初二、初三分别占80%、71%、52%;29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、29%、41%;10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。 2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初 一、初二、初三分别占41% 、37%、30%;50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%;13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。 3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61% 、52%;喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%;7.3%的认为是师生关系好;3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科;教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣;良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。 4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%;37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为
基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究
基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究（作者：訾斐） 2009-12-27 9:22:22 前言： 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。 一、项目研究的预期目标 1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力； 2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力； 3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力； 4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展； 5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案； 6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等； 7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式； 8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。 二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动 1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。 任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。 2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。 我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。 人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。 在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基
初中生自主学习能力调查分析报告
初中生自主学习能力的调查分析报告 随着素质教育的不断深化，当今社会对学生自主学习能力的要求越来越高。21世纪的教育观是使受教育者学会自主性的学习、创新性的学习。它强调受教育者不但要学到知识，而且要学到方法。自主性的学习，是现代人必备的一项基本素质。教学生学会自主性的学习，是素质教育工作的重中之重，是时代的潮流，也是世界教育教学改革的共同趋势，因此学生要养成自主学习的习惯。本调查报告旨在运用问卷调查法，了解学生学习情况，然后结合学生的实际情况与所学教材的具体内容，建立一种学生自主学习的教学模式，从而提高教育质量和学生主体地位。众所周知，中学生在校期间的主要任务就是学习。虽然这有些旧话重提，但是在当前国家教育部门大力提倡素质教育与能力培养的时候，我们是十分有必要关注一下这方面的问题。因此，我们对中学生的学习状况进行了调查。科学的学习方法就是说采用一套科学高效的学习方法，来代替那种单纯依靠延长学习时间，采用“笨鸟先飞”的勤奋的低效率的做法。 第一部分 中学生自主学习的问题是建立在建构主义学习理论的基础上的。“自主学习”是以学生的主体活动为主线，能力培养为核心，素质提高为宗旨的学习方法。它是一种适应21世纪需要的一门崭新课程。其宗旨是从当代中学生的特点出发，探讨实现中学生自主学习的基本途径，从而促进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高中学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。同时，中学阶段的学生正是由儿童向青少年转变的重要转折期，学生这个时期学习习惯的培养对以后的学习发展有着重要的影响。
第二部分：调查的基本情况 一、调查的对象与方法 为了从不同角度了解初一学生自主学习能力的基本情况，本次调查问卷发放面涉及惠州市所有初中学生。华侨中学初一、初二、初三年级各8个班，共发出问卷1600份，回收问卷1400份，均有效。问卷发放及回收情况（见表1）。由于主客观原因的限制，调查结果在某些项目上可能存在偏差，但总体来说，还是能反映目前初中生自学能力的基本状况及存在的一些问题。本调查采用自编的《中学生学习习惯及学习行动力现状调查问卷》，目的是真实地了解一下学生的学习习惯，以便为指导学生的学习提供参考和依据，为指导个别学生也能有所帮助。问卷共10道题，每题有2——6 个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。 表1： 二、调查的目的与内容 本调查采用了问卷调查的方式，旨在了解当前中学生在学习中的情况。 调查内容主要包括以下几个方面：（1）学习方法；（2）学习习惯；（3）学习目标；（4）学习态度；（5）影响学习的因素。 三、调查的结果与分析（见附表）
网络环境下学生自主学习方式研究完整版
网络环境下学生自主学 习方式研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
网络环境下学生自主学习方式研究 山东曲阜市实验小学王生 摘要：本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的操作方法和实施途径。论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。 关键词：网络环境自主学习方式 一、引言 随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显得尤为必要。作为我们信息技术教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程教改中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。 二、网络环境下学生自主学习的内涵 基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。 三、网络环境下自主学习方式概述 利用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。 1．网络环境下基于游戏的自主学习方式 基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。让学生从生活经验和已有知识背景出发，使学生们都融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。
网络环境下的中学英语教学
网络环境下的中学英语教学 Abstract The 21st century is the information age, it symbolizes that the humanity stride in the epoch. But this time most remarkable characteristic is the network popular and the rapid popularity. The Internet is affecting and is changing people’s study way and the working by the unprecedented speed. With the development of information technology, the Internet is playing a more and more significant role in teaching and learning processes. The traditional Secondary School English teaching course does not provide students with a non-obstruction classroom communication environment. Students’ elaborative faculty has not been well developed. The Internet in secondary school has not been fully used. This paper focuses on the use of the Internet as an educational tool to instruct English teaching and learning in secondary schools. To show both the benefits and limitations and discussed the significance of the new method. Key word: network teaching network environment secondary school English 摘要 21世纪是信息时代，它象征着人类的时代跨越。但是，这一次最显着的特征是网络的迅速流行和普及。互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习式和工作方式。随着信息技术的发展，互联网正发挥着越来越重要的作用，互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习方式。传统的初中英语教学没有为学生提供一个无障碍的课堂交流环境。学生的思维能力并没有得到很好的开发。网络教学在中学教学中还没有得到充分利用。本文讨论的重点是利用因特网作为一种教育工具，来指导初中英语教学。同时还探讨了这种方法的优点和局限性，并讨论了新方法意义的。 关键词：网络教学网络环境初中英语 一、全面阐述网络教学 1.1网络教学的定义 1.2网络教学的特点 1.3为什么要进行网络教学 1.3.1中外网络教学的现状
基于网络环境下的地理课堂教学
浅谈基于网络环境下的地理课堂教学
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浅谈基于网络环境下的地理课堂教学 随着多媒体计算机和网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教育教学模式的开发已日趋深入，网络教学的作用和潜能日益显现出来，尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。本文以高中地理第一册中《大气环境保护》一课为例，来探讨网络环境下教学的优势及网络环境下的地理课堂教学设计。 一、网络环境下教学的优势 运用多媒体网络组织地理课堂教学，相对传统教学具有以下四个方面的优势： 1、激发学习兴趣，提高课堂效率 利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强，符合人类的联想记忆方式。学生可以通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受了大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础上，针对教师所提出的问题进行思考交流，其思维广度和深度也大大增加。 2、改革教学模式，促使教师提高 多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。 借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师所具有的一切本领。经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。 3、自主建构知识，培养学生能力 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。
初中生自主学习能力培养策略的研究
初中生自主学习能力培养 策略的研究 Last revision on 21 December 2020
《思品课教学中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告 歇马九年制学校初中政史组 一、对课题理论价值和实践价值的论证 1．自主学习能力的定义 自主学习是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 2.课题提出的社会背景 人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。本课题研究的主要目的就是为了使地理新课程教学理念能够真正贯彻到初中地理课堂教学之中，为我国初中地理课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。 3.选题的意义和研究的价值 早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心就是自主学习。许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士，无一不是终生学习者，自主学习是他们的自觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学生时代就
养成的自主学习的意识和能力。那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。也就是说，学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。 自主学习是当前学校教育中急需解决的突出问题，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。但是，传统的讲授式教学依然十分流行，以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。研究表明，直到高中阶段，我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡，亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！我们小组选择了对初中生自主学习能力培养策略的研究。 二.对课题所达目标和主要意义的论证 1.课题研究的目标 通过研究、调查、分析，探索如何有效的培养学生的自主学习能力，切实有效的为社会的建设和发展输送研究型、创新型人才 (1)掌握学生自主学习能力的状况 (2)探讨学生自主学习能力的培养途径与方法 (3)创建培养学生自主学习能力的教学模式 2、课题研究的意义 1、改革当前初中生学习现状的需要
XX网络环境下教与学的问题与应对心得体会
XX网络环境下教与学的问题与应对心得 体会 网络教学是信息时代发展的必然产物，作为新型的教学模式，它必然也有自身的局限性。以下是小编收集的XX网络环境下教与学的问题与应对心得体会，仅供大家阅读参考! XX网络环境下教与学的问题与应对心得体会一：课前学习是学生与学习目标的第一次“亲密接触”，它可以充分调动学生主动探索未知世界的兴趣和积极性，可以提高学生在独立学习过程中发现问题、提出问题和分析问题的能力，是提高学生自主学习能力的重要途径。传统学习过程中，学习媒体以书籍为主，学生接触的信息主要是文字和少量图片，信息对学生的视觉刺激和情感冲击强度偏小，往往不能使学生产生足够的兴奋度，难以激发学生深入探究的欲望。 计算机网络环境为学习提供了多种信息媒体，形式多样、内容生动的信息(文字、图片、视频、动画、三维模型等)，从多个角度不断地对学生的感观(视觉、听觉)进行有效刺激，推动学生积极主动地进入学习状态，而教师精心选择的、来源于现实生活的正面人物和正面事物，对学生的情感、态度、价值观的健康发展也有着积极的同化作用。 网络环境下的课前学习，是关注学习主体的个性发展、注重学习过程的差别化和选择性的学习方式。在学习资源方面，学生可以选择教材中或预习课件上提供的各种学习资料，
也可以通过网络主动获取更完整、更系统的学习资源，在浩瀚的信息海洋中，学生提炼有用信息进行分析加工和应用的能力将逐步提高;在学习方式上，学生可以在教材和教师设定的学习框架中进行学习，也可以独立设置适合个人特点的学习内容、学习方式和学习流程，并结合个人能力水平与兴趣取向，适当延伸学习的深度和广度，构筑属于自己的自主学习框架。这种从个人学情出发、结合个体需要的学习方式，有利于拓展学生的知识面、充实和完善其知识结构，有利于发现并发展学生的兴趣与特长，也有利于培养学生独立学习的能力和终身学习的习惯，对于学生全面、持续的发展有着十分积极的意义。 以苏教版《化学反应原理》中“化学反应的焓变”为例，笔者设计了一个网络环境下的课前学习课件，课件设置的学习框架如图1。 框架中的必学内容的设置，目的是使学生在课前初步了解反应热、热化学方程式基础知识，同时，通过观看“神舟七号”的相关视频、图片，查阅国内外航天背景资料，激发学生学习科学知识、探索科学奥秘的兴趣;通过了解我国载人航天工程的高速发展，激发学生充满自豪感的爱国主义热情;通过分析火箭推进剂的组成、对环境的影响及研制“绿色推进剂”的目的，培养学生爱护环境、保护环境的环保意识。
网络环境下的自主学习模式资料
网络环境下的自主学习模式 ——“聚焦阿富汗”研究性学习案例 □安徽马鞍山市马钢矿山中学魏希和 我们设计的“聚焦阿富汗”研究性学习课题的实验目标是：以主题研究为过程，以“任务驱动”为策略，利用网络资源的丰富性、易获性和超文本链接及交互共享的计算机信息技术优势，采用“情境—探究”方式，扩展和深化学科教学，建立“探索—迁移—创新”的认知过程，从操作层面和理论层面上探索如何建构信息网络环境下的学生自主学习模式。在设计教学方案时，采取政、史、地三科综合的形式，力图在计算机网络所提供的情境下，引导学生根据战争发生、发展的内在逻辑和客观规律，将政史地学科的有关知识重组、综合，构成有机整体，以期在情景交融、信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知。 网络教学的备课不同于常规教学，在设计思路基本形成后，主要的工作就是要下载信息、设计栏目，组建模拟网站。将各种材料分别链接在“9.11事件”、“战争概况”、“政治因素”、“历史因素”、“地理因素”、“学科观点”等栏目中。这个模拟网站和其中的网页内容，就是在信息网络平台上构建的教学环境和教育资源，这是达成教学目标的重要基础。 本课的教学过程分为三个阶段： 第一阶段：背景和动机。教师播放9?11事件的场面和美国发动对阿富汗军事打击的新闻图片，设置“问题场”，引发思考，并聚焦到其中一点：阿富汗战争爆发的原因是什么？然后，教师联系政治课关于“正确认识事物发展的原因、状态和趋势”的基本观点以及历史、地理的相关学科特点，激活学生原有知识储备，提供研究的范围和任务。 第二阶段：实践和体验。学生在信息网络情境中搜集和加工信息，同时开展组内合作与交流，最后以小组为单位，撰写小论文提纲，用BBS发布结果。教师在这一阶段的活动是：指导学生排除干扰，把精力集中到当前研究的问题上；帮助学生寻找与研究问题密切相关的网页和栏目；引导学生学会快速浏览网页，择其关键处复制并粘贴在自己的文件夹中；帮助学生以现有材料为依据，提炼、升华，生成自己的观点，并在组内讨论，达成共识。 第三阶段：表达和交流。利用信息网络工具交流和研讨，与同学分享成果。我们的作法是：①各组论文提纲传入教师机。②大屏幕显示，小组发言人演讲。③师生讨论、评价。既要评价活动成果（小论文提纲），更要评价活动过程。比如收集、选择、处理信息的能力（从路径、速度、广度、准确度等方面进行评价），以及小组合作程度（分工是否合理，参与是否全面，讨论是否热烈等）。 最后教师做简短教学总结：研究性学习并不能解决一切问题，而是重在发现更多的问题。我们必须自觉地利用越来越普及的计算机信息网络技术，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。 布置作业，以“阿富汗战争爆发的原因”为题，继续利用网络资源，每人撰写一篇不少于1500字的时政小论文。 在利用网络平台开展这次研究性学习的自主性学习模式实验的过程中，信息技术真正成为学生的认知工具，实现了教与学模式的突破。为了将这一模式进一步完善，我们对教学实验过程中涉及到的要素进行了深入的思考和分析。 1. 教学环境分析 教学的地点在我校的网络教室，配备有60台网络计算机，学生一人一机。在这里，计算机不是教师专用的授课工具，而是像笔、纸、书本一样，成了学生学习的工具。模拟网站的教学情境使学生真正置身于信息时代，揿按鼠标，打开网站，精彩的新闻图像、逼真的动画演示，构筑了一个以信息网络为依托的真实的学习环境。 信息网络教学环境的构建也离不开社会的大环境。学生的“网络兴趣”具有很强的可塑
网络环境下的教与学
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网络环境下的教与学 21世纪是一个充满希望的世纪,也是一个充满机遇和挑战的世纪。未来学家奈斯比特明确指出,信息化是未来社会的根本特征,信息将渗透和贯穿在政治、经济、文化、军事、科技、教育和社会生活的一切领域。为增强学生的现代科学技术意识,培养学生的信息素养,适应时代发展的需要,应开设网络信息实验班。网络信息实验班的教室与普通教室有很大的不同,它是具有现代意义的开放式多功能网络教室,里面设有液晶投影仪、实物展台、DVD、音响设备等,教室的功能将由纯网络教室→多媒体网络教室→多功能网络教室转化。教室以小组讨论的形式布局,每个小组六人,围成一圈,每人一台电脑。一、丰富的网络资源,为激发学生学习历史的兴趣创造了条件布鲁纳曾说过:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”着名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史学科的一个特点就是它所研究的对象均是在过去的“时”“空”条件下发生的。从“时”来讲,历史就是过去发生的事情。由于今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史,因而造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史知识感到难以理解与掌握的状况;从“空间”而言,指的是地理“空间”,也就是历史地理,而初一学生又往往缺乏空间概念,这就给教师教学带来了困难。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,信息容量大、传递速度快、能使学生穿越时空的界限,走进“历史的丛林”中进行真情体验。历史上许许多多的重大事件,学生可以通过网络,欣赏相关的影视作品,如《火烧圆明园》《甲午风云》《鸦片战争》等,亲身去感受那些风雨如晦的岁月,以激励斗志、陶冶情操。通过这些方式进行内心情感体验,可以激发学生学习历史的兴趣。学生只有对历史学科有了兴趣,才能去品味历史、把握历史。计算机网络为学生提供了良好的学习环境,因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛:教师不是在讲台上滔滔不绝地讲,而是让学生自
网络环境下的教学模式
网络环境下的新型教学模式 随着网络、多媒体技术的日益变化，教学的网络化、多媒体化是现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向，为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们必须跨上网络快车。 在网络环境中，教育信息呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。所以，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。而信息技术教育将是培养学生信息素养的重要途径，信息技术学科的建设与发展是核心，所以探索一种以培养现代人为目标的新型信息技术课程教学模式，将成为我们的首要任务。经过几年的实践与探索，下面我就简单谈一谈网络环境下的教育教学模式。 一、网络环境下的“发现教学法”模式，培养了学生的创新精神。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。 “发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设实行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通
网络环境下的教师教学方式
网络环境下的教师教学方式 随着网络教学的逐步推广，将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。在这样一个环境下，数学教育应该进行如何改革，如何发展，如何适应新课标的要求，使其真正进入现代教育的轨道上，这是从事数学教师应该认真思考的问题。 １、改变了教学内容的呈现和交流方式。 在数学课堂教学中，大量的板书讲解是必不可少的，特别是上习题课，几乎整节课都在板书。而课堂45分钟的时间是有限的，采取传统的“黑板加粉笔”方式，必定会浪费时间，影响教学的进度，使教学效率提高不上来。而现在在网络环境下，这个问题就可以迎刃而解。网络资源的的海量和资料的快速调用可加大数学课堂的密度。一切繁锁的工作，都可以在课下准备好，在课堂上直接链接调用，大大减少了课堂无效的教学时间。另外，计算机的可视化技术可以在较短的瞬间提供生动的直观图形，帮助学
习者建立直观的概念，为理解抽象的数学知识奠定了基础。 充分利用网络中人机互动的优势和各种灵活多变的信息呈现方式，通过各种搜索软件引导学生去主动探索求知。我们利用网络环境下的智能计算机辅助教学系统，可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，老师则在平等参与讨论的同时，适时的因材施教，根据学生反馈情况调整教学内容和方法这样才真正的达到了立体、高效的教与学。另外，学生不仅可以向自己的任课老师发生交互作用，还能通过互联网向其他教师请教问题。 ３、改变了教学资料的获取途径 网络资源的开发在于突破传统课程的下狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，不管是教师还是学生都受益多多。一般来说，数学教学资源包括网络课件、电子教案、试卷试题、教师主页。网络课件是由教师依据课程标准、根据教学内容，而制作的用于课堂教学或学生自学的完整课件，学生可以通过登陆学校网站或访问教师主页进行学习。在网上学堂里，学
基于网络环境下的语文交互式学习
基于网络环境下的语文交互式学习
基于网络环境下的语文交互式学习 成都列五中学初中部yoyo 摘要 自计算机和Internet诞生以来，短短几十年间，以计算机和Internet为核心的现代信息技术得到了飞速的发展，并迅速覆盖了全球范围内几乎各个领域的研究平台。现代信息技术越来越深刻地改变着人们的生活方式、学习方式、工作方式和生产方式。在这个充满机遇和挑战的信息时代，如何把握住契机，将信息技术和学校教学结合起来，形成一种新的教学模式已显得越来越重要。因此建构基于网络环境的现代教学模式、探索基于网络环境的交互式学习理论，是一个迫切需要研究、探索的问题。 将现代信息技术与传统的语文教学结合起来，不仅能够激发学生对语文知识的学习热情，而且能够地拓展了语文教学的时空领域，有利于培养学生的创新精神和实践能力。初中的语文教学任务是让学生学习语言运用，打好语文运用的基础；培养学生阅读、写作、听话、说话的语文能力和良好的语文学习习惯；使学生学习和积累一定的语文知识；对学生进行思想品德教育、人格修养教育、健康的审美教育、情感教育，以及有关的意志、态度、心理等非智力教育；培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、联想创新能力，开发学生的智力，开拓学生的视野，教会学生学习方法。本文根据建构主义学习理论的观点，阐述通过在网络环境下有效地开展语文交互式学习活动，并形成相应的语文教学模式。利用基于网络环境的语文交互式学习平台，有效地促进学生语文素养的提高，进而促进学生的全面和谐发展。 关键词：信息技术，网络环境，语文教学，交互式学习，建构主义学习理论
一、基于网络环境下的语文交互式学习的理论依据 随着信息技术的迅猛发展，构建主义的教学思想越来越受到教育家们的关注，他们发现通过构建主义的学习理论能够给教学带来新的变革，为传统教育体系注入新的活力。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，与他人进行协作、交流、利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 建构主义提倡在老师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 与此同时，我们要认识到每个人都是在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。这样我们应该设计出的教学系统要能够让学生超越自己局限的认识，在社会交往中能够了解那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，从而形成对事物更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。 建构主义学习理论已成为了基于网络环境下的语文交互式学习的理论基础，并给教学模式带来新的变革。 二、网络化教学模式与传统教学模式的区别 传统教学模式的指导思想是老师传授知识，采取以"老师教为中心"的教学模式。老师以同一种进度、同一种方法对全班不同智力水平、不同学习要求的学生进行教学。在这种教学模式下，即便老师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是难以实现的。那些不能适应这种教学模式的学生，由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。传统教学模式下的教学设计，采用自下而上的设计方法，即教学是从基本概念学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识点。因而进行教学设计时，首先要进行教学任务分析，逐级找到应该提前掌握的知识，而后分析学习者既有的水平，确定合适的起点、设计出向学习者传递知识的方案。
初中生数学自主学习能力的培养策略
初中生数学自主学习能力的培养策略 发表时间：2017-12-04T14:25:40.230Z 来源：《语言文字学》2017年9月作者：石春秀[导读] 知识的获得是一种主动的认知活动，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 苏州工业园区青剑湖学校石春秀摘要：从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学生不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。自主学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生这种与生俱来的天性。 关键词：自主；学习能力；初中生《初中数学新课程标准》明确要求，要改变学生学习方式。改变学习方式是本次课改核心之一，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要，学生的自主学习是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习，是在自我监控下的学习。它主要表现在：学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习结果自我反馈。这种学习方式与他主学习是相对的。怎样才能培养学习自主学习数学的 能力呢？下面就工作中的实践谈一谈自己的作法。 一、激发自主学习动机策略。 心理学认为，人天生具有认知好奇心，这种潜在的动机通过不断成功的实践活动的强化，成为一种强大的认知内驱力，要使学生能够自主学习必须激发学生的学习动机，增强学生求知欲望和好奇心，使学生对学习数学产生兴趣。兴趣是学习动机是最活跃、最核心的成份。通常采用方法有：⑴设疑法。为了激发学生主动探索的学习动机，采用设疑的方法使学生产生强烈的期待心理，从始而疑之，继而思之，到终而知之。我在讲三角形中位线定理时，让同学们自己在演草纸上画，依次连结四边形四边中点，看分别得到什么样的四边形，同学们操作以后发现都是平行四边形，设置了“为什么都是平行四边形呢”，激发了学生兴趣。⑵创设情境。创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学习带着浓厚的兴趣积极探索思考问题。我在讲一元一次方程利润问题时，首先给同学们一个问题：今天我在商店买了两个电子词典，都是350元，老板告诉我，一个赚了25%，一个亏了25%，请你帮我算一算老板是亏损还是盈利？学生饶有兴趣的马上研究起来。⑶利用知识迁移激发学习兴趣。知识之间是有相互联系的，我们在传授新知识时，在回顾旧知识基础上过渡到新知识，让学生认为我能够解决这些新内容，增强信心。例如学习分式性质时，先让学习回顾分数性质等。 二、自主探究知识的形成过程策略。 在数学教学中通过学生的主动活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集整理、思考、推理、交流和引用等等，让学生亲眼目睹数学形象而生动的过程。亲身体验“做数学”，如何实现数学的“再创造”，并从中感受数学的力量，来促进数学的学习。这是学生自主构建的过程，是“顺应”与“同化”两方面统一的过程。在这一过程中，学生自主构建的这些新知识（新解释、新假设、新概念），才能真正属于学生的认知结构的真正有意义和有效的“活知识”。在教学时大部分采用：⑴列题纲引导学生自主探究知识形成过程。⑵让学生亲身经历“做一做”、“想一想”、“猜一猜”、“试一试”等过程，使学生能够参与并见证新知识的形成过程，结合自己经验构建新知识。⑶展示数学家思维过程，“再现”数学家们当初“发现”数学的经过，理解数学思想方法。 三、自主展示思维过程策略。 学生自主学习过程中要经历挫折与失败、成功与兴奋，把这些思维过程展示出来就是展示自我创意与成功，展示自我个性，感受自我价值的实现过程，让学生能体会到成功喜悦，产生成就感，展示自己失败的过程也可以及时反馈进行自我调整，展示过程可以用分组讨论式、寻找典型发言式、演板式、互提问题解答式。特别是要鼓励学生提问，一个好的问题是学生优秀思维品质体现，可以帮助老师调整教学方法，引导其他同学思维发展。 四、自我管理策略。 自我约束、自我管理是学生自主学习的重要保证，学生自治能力差，在学习活动中兴趣容易转移，注意力容易分散，教师根据学生的年龄特征和差异，引导学生进行自我约束和自我管理，形成学生学习的自主自律机制。⑴帮助学习在自愿、自主的基础上建立具体适当的学习目标。⑵建立监督机制，学生与家长、学生与学生、学生与老师可以签订协议，对于协议完成情况可以自查，同学间互查，教师抽查。 五、自主总结归纳策略。 总结是课堂教学的重要环节。学生学习一节课后，要对自己学习状态、学习效果作出评价性总结，也要对知识本身归纳总结，有利于学生知识形成网络，也有利于学生及时校正自己的探求之路。一般我们指导学生（1）从知识结构上归纳总结，本节课学习了什么，重点是什么，难点是什么；（2）活动过程进行总结，在学习过程中有什么体会，学习了什么数学方法，最大收获是什么等；（3）合作交流总结，学生相互讨论解题过程、技巧和解题速度，并进行比较。总之，学生自主归纳总结有利于学生知识形成和思维能力发展，也有利于激发学生学习兴趣。 六、自主评价策略。 教学评价是新课改探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。教师要指导学生进行自我评价一般方法：⑴课末引导学生对整节课的内容、活动过程和效果进行反馈小结，谈体会，谈建议，谈收获，及时调节自己的学习行为。⑵引导学生作好章节自我评价，一章学习完成之后要求学生自我总结本章学习过程中优点及不足，让他们从中感受到成功喜悦，使其积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。 ⑶自主设计章节目标评价，一章一个单元学完之后，我们要求学生每人出一套试题，自我测试，然后交换测试，互相评价。 教师应通过问题把学习和探索的过程交给学生，并且以此为契机，引导学生思考如何解决相关问题，使得学生的创新意识和学习的自主性都得到发挥。总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。