新入职小学教师个人因素对教学能力的影响
中图分类号：G432 单位代码：10231
学号：42120243
新入职小学教师个人因素对教学能力的影响
学科专业：课程与教学论
研究方向：教学论
作者姓名：朱晓玲
指导教师：姜君教授
哈尔滨师范大学
二〇一五年五月
中图分类号：G432 单位代码：10231
学号：42120243
硕士学位论文
新入职小学教师个人因素对教学能力的影响
硕士研究生：朱晓玲
导师：姜君教授
学科专业：课程与教学论
答辩日期：2015年5月
授予学位单位：哈尔滨师范大学
A Thesis Submitted for the Degree of Master
Investigation of evaluation on the development of primary school teachers
Candidate ：Zhu Xiaoling
Supervisor ：Professor Jiang Jun
Speciality ：Education Management
Date of Defence ：May, 2015
Degree-Conferring-Institution ：Harbin Normal University
目录
目录
摘要 ............................................................................................................................... I Abstract ........................................................................................................................... III
第一章绪论 (1)
一、研究的背景 (1)
（一）研究的目的和意义 (1)
（二）国内外相关的文献综述 (2)
（三）概念界定 (7)
第二章新入职小学教师教个人因素对学能力影响的调查研究设计 (10)
一、问题的提出 (10)
（一）新入职教师教学能力发展是至关重要的 (10)
（二）个人自身因素 (10)
二、研究工具 (11)
三、研究方法 (11)
四、问卷设计过程介绍 (13)
第三章新入职小学教师自身因素对教学能力影响的现状调查分析 (15)
一、人口统计学数据介绍 (15)
二、人口统计学下的数据分析 (19)
（一）性别差异对新入职教师教学能力的影响 (19)
（二）是否师范院校毕业对新入职小学教师教学能力的影响 (19)
（三）是否是小学教育专业对新入职小学教师教师教学能力的影响
(20)
（四）所在学校类型对新入职教师教学能力的影响 (20)
（五）所教年级对新入职教师教学能力的影响 (20)
（六）学历对新入职教师对教学能力的影响 (20)
（七）年龄对新入职教师教学能力的影响 (20)
（八）教龄对教师教学能力的影响 (20)
三、现象及原因分析 (21)
（一）增加男性教师在新入职小学教师队伍中的比例 (21)
（二）师范院校小学教育专业以及非师范院校的非小学教育专业的
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新入职教师互助学习 (22)
（三）缩短重点小学与非重点小学新入职教师教学能力差距 (23)
（四）新入职小学教师的学历越高教学能力越强 (24)
（五）新入职小学教师中的5—7年的教师随着教龄、年龄的增长
比新入职小学教师的教学能力强 (24)
第四章新入职小学教师个人因素对教学能力影响的发展策略 (26)
一、国家从政策上给与支持 (26)
（一）物质保障 (26)
（二）法律规范 (26)
（三）招聘策略 (26)
二、学校方面的努力与完善 (27)
（一）现行的培训的优缺点 (27)
（二）培训改革的新建议——微信培训平台 (28)
（三）借鉴国外新入职教师培训的优点 (29)
（四）学校营造良好的氛围 (29)
三、职前教育 (30)
（一）理论联系实际 (30)
（二）多与中小学合作 (31)
（三）培养爱国情怀 (31)
四、教师个人的努力 (32)
（一）新入职教师的自我反思 (32)
（二）新入职教师自身的信息化 (33)
（三）新入职教师树立终身学习的理念 (34)
（四）新入职教师要对教育事业充满热情 (34)
（五）新入职教师要有爱岗敬业的情怀 (35)
结语 (36)
参考文献 (37)
附录 (41)
攻读硕士学位期间所发表的学术论文 (44)
哈尔滨师范大学学位论文原创性声明及授权使用声明 (45)
致谢 (46)
摘要
摘要
在经济全球化迅速的发展以及知识经济社会快速到来的时代，各个国家之间的竞争逐渐都转向了国家之间软实力的竞争，其实质是各个国家之间的科技的较量，然而科技的发展最主要的是依靠人才，那么人才的培养最主要的是依靠教育，特别是是学生小学阶段的教育，显得更尤为重要，那么小学教师的责任就异常重大，特别是新入职的小学教师的教学能力更应引起我们的广泛关注。本文通过问卷调查和访谈等方式来了解新入职小学教师的个人因素对教学能力的影响是怎样的，通过对问卷的了解、分析来发现新入职小学教师的个人因素对教学能力的影响存在哪些的不足，并给新入职教师、学校和政府部门提出相应的意见和建议，这是本文的着眼点和归宿。
本文主要采用问卷调查法和访谈法，通过对黑龙江省的部分农村、县城、城区和市区等选取了新入职1—5年的小学教师作为样本进行调查。本文的研究设计了教师卷，因为学生问卷是比较容易的，也有很多人已经做了相关的研究，而教师问卷是不太容易做的，特别是关于新入职的小学教师，每所小学学校的新入职小学教师的人数都不多，甚至是寥寥无几，因为课时的不同，想一次性调查完一个学校的新入职教师也是不容易的。所以教师问卷的难度较大，但在导师的帮助下，我尝试着完成了这个任务。调查了目前黑龙江省新入职小学教师个人因素对教学能力的影响以及新入职教师的个人因素对教师教学能力进一步提升的制约因素。笔者认为，目前我国新入职小学教师教师的大部分经调查的个人因素是深深影响着新入职小学教师的教学能力的，究其原因不难发现，这不仅仅有教师个人的自身的因素，还有其所在学校以及相关政府部门的扶持力度不足等相关因素。
论文概括总结为以下几个个部分：
第一部分：绪论。主耍介绍研究的是本文的目的、意义、相关的概念的界定以及国内外的文献综述。
第二部分：新入职小学教师个人因素对教学能力影响的现状调查研究设计。
介绍问卷的几个主要方面，主要是本文所采用的研究工具、研究方法和问卷设计过程介绍。
第三部分：新入职小学教师个人因素对教学能力影响的不足及原因分析。通过调査分析和研究，从事实依据上为新入职小学教师教学能力发展策略进行相应
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建构提供可能。
第四部分：新入职小学教师个人因素对教师教学能力影响的发展策略。本文通过对新入职的小学教师的个人因素对于其教学能力的影响分析，从而进一步提升新入职小学教师的教学能力,本文从将从以下几个方面提出关于提高新入职小学教师教学能力发展的相关策略。
具体包括：第一，国家政府应该在政策上给与新入职小学教师以多多的支持。第二，小学的学校在对教师的培养与培训上对新入职的小学教师给与更多的关怀与保障。第三，新入职小学教师本人应该积极主动的发挥其内在的巨大潜能，进而不断提高其自己的教学能力。
关键词：新入职;小学教师;教学能力
Abstract
In the rapid development of economic globalization and the arrival of the knowledge economy society era, the competition between countries have gradually turned to the soft power competition between countries, in the final analysis is the battle of science and technology, however, the development of science and technology talents, talents depend on education, especially primary school education, is more important, then the responsibility of the primary school teachers are unusually big, especially the new primary school teachers' teaching ability should cause our attention. In this paper, through questionnaire survey and interviews and other ways to get to know new elementary school teachers' personal factors what is the impact on the teaching ability, through the understanding of the questionnaire, analysis to find the new primary school teachers' personal factors influence on teaching ability which the deficiencies, and to give new teachers, schools and government put forward the corresponding opinions and Suggestions, this is the starting point and end-result of this article.
This article mainly uses the questionnaire survey method and interview method, based on the part of the countryside, the county seat, the city in heilongjiang province and city selected the new 1-7 years of primary school teachers as sample for investigation. This paper study design of a teacher, because the student questionnaire is the easy, also have a lot of people have done research, questionnaire and teachers is not easy to do, especially new teachers, the number of each school are few, because of the different class, want to one-time survey after the new teachers in a school is not easy. So the teacher questionnaire is difficult, but with the help of the teacher, I try to finish the task. Investigation of the current new primary school teachers in heilongjiang province the influence of personal factors on the teaching ability and new teachers' personal factors on the teacher's teaching ability further enhance constraint. The author thinks that, at present our country most of primary school teachers of new teachers after investigation is a personal factors deeply affects the new primary school teachers' teaching ability, investigate its reason, not only the teacher himself, and school and the insufficiency in policy and support.
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Paper summarized into the following several parts:
The first part: introduction. Main introduce the significance of research, definition of related concepts and literature review both at home and abroad.
The second part: the new primary school teachers' personal factors present situation investigation and study of the impact of teaching ability design.
Introduces several aspects of the questionnaire, mainly research tools, research method and questionnaire design process is introduced.
The third part: the new primary school teachers' personal factors impact on the teaching ability and causes of the deficiency of the analysis. By adjusting Chad and analysis for primary school teachers of new teachers' teaching ability construction of the development strategy to provide basis in fact.
The fourth part: new elementary school teachers' personal factors on the development strategy of teaching ability. Based on the new primary school teachers' personal analysis of the influence of factors on the teaching ability, in order to further make new elementary school teachers' teaching ability, this article from the following several aspects to improve new strategy of the development of primary school teachers' teaching ability.
Specific include: first, governments should be on the policy to give new primary school teachers to support. Second, the elementary school in the cultivation of teachers and training to the new primary school teachers to give more care and protection. Third, the new primary school teachers themselves should take the initiative to exert inner potential continuously improve their teaching ability.
Keyword: New Entry;Priary school teacher;Teaching ability
第一章绪论
第一章绪论
一、研究的背景
（一）研究的目的和意义
1．研究的目的
在全球经济飞速发展的今天，国际强国间的竞争也变得日趋的激烈，科学技术成为衡量一个国家软实力的重要评价标准，而科技的发展与竞争主要靠人才，而人才的培养靠教师，尤其是小学教师更为重要，因为他们孕育的是儿童求知的最初阶段，也是塑造儿童的性格形成的关键期，所以提高教师特别是奋斗在一线前沿的新入职小学教师的教学能力显得更为重要。本文研究的目的是通过调查研究新入职小学教师的个人因素对其自身的教学能力的影响，发现自身因素对新入职教师的影响有哪些的优点和不足，进而取长补短，找到相应的补短策略和方式方法，找到切实可行的路径，来提高新入职小学教师的教学能力，让他们为祖国的未来培养出一代代更优秀、更自信、更阳光的建设者和接班人。
2．研究的意义
（1）理论意义通过大量的阅读国内外文献，不难发现一个问题，就是关于教师教学能力的研究，并没有一个完整而确切的体系供大家参考借鉴，对这个问题是仁者见仁，智者见智，纵说纷纭，各持己见，也就是这个领域的研究还不够成熟，然而研究新入职小学教师自身因素对其教学能力的影响的文献更是少之又少，所以我做这篇文章是有意义和价值的，我希望我个人的研究，可以给以后的读者和学者一些小小的启迪和建议，激发他们智慧的火花，也给学术研究者提供一个值得参考和借鉴的理论依据。
（2）实践意义理论的研究目的就是能够指导实践，我希望我的研究可以为一线教师的教学起到指导的意义，为那些新入职急于提高自己的教学能力而又无助的年轻教师，提供一个机会和方向，希望我的研究可以指明他们前行的路，给他们做个指路人，希望他们可以快速的成长起来，实现他们的梦想，培养出更优秀的青年，为祖国的建设添砖加瓦。
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（二）国内外相关的文献综述
1．国外研究综述
（1）教师教学能力的构成20世纪40年代是关于教师教学能力构成研究的一个初始阶段，被当时的科研人员、教育专家以及教育爱好者们所普遍认同的观点是教师人格因素的很多特质是衡量教师教学能力好坏的非常之重要的参考指标。那么这些人格因素的主要特质有以下几个方面，例如外貌、形象、发音是否准确、对工作的热情程度、肢体动作和与学生的关系等几个方面。直到60年代以来的诸多相关资料才逐渐地证实除了学生所取得的学业上的成绩和教师的工作热情存在着相关性之外，没有其他比较真实可靠的数据或者说是依据来证实教师其他的特质跟学生学业成绩之间存在着必然的联系。伦弗克曼宁等人在20世纪80年代在对前人理论总结的基础之上，结合自身对教师评价研究的已有成果设计出全新的教师评价系统，而其中关于教师教学能力方面的要求就已经包括了：教学计划能力、教学活动能力、课堂管理能力以及传授知识的能力。[1]Renfro C. Manning(1988)等人总结前人研究的基础上，从1983年开始对教师进行评价研究，到1988年完成制订了一个评价系统，其中涉及到的教学能力有制订教学计划的能力，教学活动能力，课堂管理能力，知识传授能力等。[2]Ray. H. Simpson（1966）使用等级评定方法通过对教师的自我评价涉及到的教师教学能力有传授知识的能力，组织教学的能力，处理人际关系的能力等。[3]
（2）教师的教学能力对于教学的影响教师的教学能力直接影响到其自身的教学的效果，也是衡量一个教师水平的核心因素之所在。Ahern JF, Gress JR（1986）指出，教师课堂教学能力是教师能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。[4]布鲁姆（Bromme）（1994）和罗博特（Robert）（1998）等认为课堂教学中比较重要的几个方面分别为：学科的相关知识、教学法知识和教学经验三个主要的方面。[5]艾佛森（C. M. Everlson）的研究表明，教学能力发展水平高的教师和教学能力发展水平低的教师在反馈学生对教师提问的反应方面有明显的差异。[6]由此可以看出教师的教学能力是影响教学的关键因素，通过这些论证希望广大专家和学者对教师的教学能力的培养给予高度的重视和评价。
（3）新入职教师教学能力的相关研究
①新入职教师职业适应性的相关研究。有学者认为“许多事情的起始决定着结局，正如新生婴儿如果在出生后的三四年中没能正常地接触社会，便错过智力发展的关键期，日后很难形成正常人的思维及语言能力一样。”[7]同样的对于教师的发展也一样的，对于新入职教师的职业适应问题如若没有好好处理，正确的疏
第一章绪论
导，也会影响新入职教师一生的职业发展。希克斯（Sikes）、卡茨（Katz）、伯顿（Burden）、休波曼（Hubermanm）等教育家把这一时期定义为新教师的“求生存阶段”在这一阶段的主要矛盾是新教师的教育热情与教育期待与现实的教育教学环境的复杂性和不确定性产生的矛盾。[8]美国国家教育研究所曾申述该时期的重要性，“一个人第一年的教学情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大影响，而且要持续数年；会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度；也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策”。[9]1990年研究表明：美国超过20%的公立学校教师在工作的前三年内离开学校，其中在第一年就放弃的老师占9.3%，而英国大约有30%—50%的教师会在从教5年内离开教师队伍，新教师的流失率是老教师的5倍之多据分析，他们选择离开教师岗位，除了工资低、工作环境差、职业压力大等原因，最主要的原因是他们在工作的前几年感到难以适应和胜任专业的要求，许多新教师认为离开学校最主要的原因是感觉孤独和缺少支持。[10]如此看来，新入职的职业适应问题已经引起了很多专家和学者的关注，也是一个亟待解决和关注的重要问题，我们要把教师的职业适应问题进行多研究和探讨，给新入职教师以指导。
②新入职教师教学能力培养目标的研究。英国学者博拉姆（R. Bolam，1973）认为，初任教师在学校和课堂上所面临的各种疑难问题和难以应对的局面才是教学指导的重点。他在初任教师的入职指导应达到基本目标中建议，应该着眼帮助所有新教师的成长和发展，针对性的提供以下技能：学科教学的技能、教学工作的技能、班级工作的技能等。[11]泰瑟（Tisher，1982）指出，入职教育指帮助初任教师掌握专业知识和技能方面的能力。[12]奥斯汀（Leslie Huling-Austin. 1986，1990）根据他对一些入职教育计划的综合研究，提出了明确地包含在教师入职教育计划中的五项目标，并对实现这些目标的必要性和可能性进行了分析，其目标包括改善教学行为、提高有前途的初任教师在入职期的留任率、促进初任教师的个人和专业舒适、满足关于入职教育和资格证书的指令性要求以及向初任教师传承学校系统和教学专业的文化。这五项目标虽然没有明确说明提高新教师的教学能力，但本质上是针对教学能力的培养而进行的。[13]
③新入职教师的培养策略研究。胡庆芳专门研究了美国的新教师培养问题，她介绍了美国伊利诺斯州的伊利诺斯北部大学和多米尼加大学，曾在2005年，对该州的中学新教师做了大量的调查和访谈后，归结学校可采取以下几个方面的策略：例如，为新教师创造协调一致的支持性的工作环境；量体裁衣，分配适当的教学任务；无微不至地设计导师指导计划；坚持不懈地提供全面的入职指导[14]陈
科妮研究了英国的新教师培训管理政策，他介绍到：英国教育部门制定了专门的新教师入职培训政策，该政策为新教师的专业发展制定了详细的培训措施，包括专业发展需求的确立、发展目标的拟定、听课与跟踪讨论、行动计划的确立以及进步评估，为新教师职前教育与专业教学之间架起了一座桥梁[15]日本的新教师研修内容，除有关法令、规章制度和教学业务的学习外，还有道德教育、健康和安全教育、教育咨询、学校午餐指导、清扫工作指导等内容。[16]俄罗斯有专门的教育专业人员承担中小学教师教研的培训工作，通常有“国家首席专家”之称，他们的工作在一定程度上反映了俄罗斯中小学教师教研培训的基本情况，他们的工作具有很强的实践性和权威性，深入学校针对其具体的问题而进行教学指导。在法国，中小学教师的教研工作与我国基础教育阶段教研情况比较接近，也有专门的机构负责此项工作，这种专门的机构被命名为“国际教学研究中心”。德国，20世纪70年代后期中小学教师的在职进修才正式发展起来。1970年6月德国联邦政府公布《1970年教育报告》，由此，德国中小学校在职教师的继续教育迅速发展起来，逐渐形成了其中小学教师继续教育体系即中央级、地区性、大学中、函授法和本校内五种形式的。[17]
2．国内相关文献综述
（1）教学能力的性质关于教师教学能力的性质的研究在国内基本已经达成了共识，归根起来主要有连个方面：第一教学活动是科学还是艺术或是俩者的结合体；第二教学能力究竟是指教学的一般能力还是教学的特殊能力还是俩者兼顾。
在这俩个方面给出了比较完整的回答且具有代表性的是申继亮，王凯荣（2000）在《论教师的教学能力》和曾拓，李黎（2003）在《教师教学能力研究综述》中的相关论述。他们都普遍认为，教师的教学能力由早期的教学艺术观，发展到近代的艺术观与科学观的相互对立与脱离，再到当代的教学科学观与艺术观的相互融合与相互统一。教师的教学能力又是以教师的一般能力（智力）为基础和依托，综合其特殊能力（即专业能力），通过其特殊能力所表现出来的相应的能力性质。这就是现在教育理论界比较公认的一个比较普遍的观点。
（2）教学能力的构成我国对教师教学能力的研究是相对较晚的，是在20世纪80年代开始的，到了90年代才有了较为系统的专门化的相关研究。李旷等（1987）在《教师的工作积极性》中认为教师的工作能力可分为：①教师工作的一般能力，包括智力，言语能力，实际操作能力；②教师工作的特殊能力，包括教育教学的能力，对学生的管理能力，处理人际关系的能力，自我意识能力等。[18]周作云等（1988）在《教师心理学概论》里认为教师的才能可分为：①教学才能，
包括组织和使用教材的能力、高超的言语表达能力、正确组织学生进行练习的能力等；②教育才能，包括教学的感染力、善于处理“反复”、因材施教的能力等；
③创设良好教育情境的能力；④教师的机智。[19]孟育群（1990）在（现代教师的教育能力结构）中在对教师的教育教学能力作了较全面的分析论述，认为教师的教育教学能力包括五个方面的能力：①认识能力。这主要表现为敏锐的观察力，丰富的想象力和良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力及创造性思维能力等认识能力。②设计能力。这主要表现为教学设计能力，与此相关尤须注意下述几点：明确教学目标；悉心钻研教材；搞活教学组织；讲究教学策略；实施教学评价；③传授能力。这主要包括：教师的语言表达能力；教师的非言语表达能力；运用现代教育技术的能力。④组织能力。这主要包括：组织教学能力；组织学生各种课外活动的能力；组织、培养优秀学生参与集体的能力；思想教育能力；协调内外部各方面教育力的能力；组织管理自己学习、工作与生活的能力。⑤交往能力，主要指教育教学中的师生交往能力。[20]李尉（1992）认为课堂教学能力构成的因素应包括教学和课堂控制能力、个人心理特征、教学类型、教师的态度和行为。[21]北京师范大学林崇德先生的研究群体，从1994年开始对教师的教学能力进行了系统的研究，首开我国关于教师能力专门化研究的先河。周建达、林祟德（1994）认为，教师的教学能力分为三个方面：教学认识能力、教学操作能力、教学监控能力。在整个教学能力结构中，教学认识能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，教学监控能力是关键。教学认识能力包括概念、类同、运算和理解；教学操作能力包括制定教学目标的策略、编制教学计划的策略、教学方法的选择及运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行测试和评价的策略。[22]赖俊明（2011）在新课程改革背景下中小学教师教学能力发展的调查研究中将教师的教学能力划分为教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力五个方面。[23]张才龙（2003）在试论教师教学能力的发展性评价中鉴于对学生学业评价与教师自身教学能力的发展之间的关系的认识，提出了“测评-反思-改进-实施”的教师教学能力发展性评价的模式即PSGS模式，并力图建立和实施这种模式来促进教师教学能力的可持续发展。测评指的是对学生的学习情况的测验与评价。反思指的是从学生的测评中反思自己教学中存在的问题。改进指的是明确自己反思中存在的问题后，来想办法改进自己的教学工作。实施指的是将重新设计的教学方案在教学中重新实施。[24]赵冰等（2007）将教师教学能力归纳为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三个方面。[25]王爱玲（2007）在关于欠发达地区农村小学教师教学能力的调查中将
教师的教学能力划分为以下几个方面，分别是语言表达能力、掌握和处理教材的能力、知识能力、组织课堂教学能力和应变能力。[26]
通过以上的材料我们不难看出一个现象，那就是发展的、持续的、永恒的变化是教师教学能力发展领域里永不变化和持续深化的主题，教师的教学能力会随着其教学目标、教学对象、教学情境等等的变化而随之相应的变化。教师需要在努力地把握好外部有利环境的同时来发展自我并且还要不断地进行自我反思和超越。
（3）新入职教师所面临的困难研究赵昌木在教师成长：角色扮演与社会化中认为“在角色转换中，初任教师面临的一个最大困难，就是从学生转化为专业的具备管理学习环境能力的人。”他指出初任教师由于在预备教育中没有接受过角色转换的培训，使得他们在入职初期，面对课堂的偶发事件及学生的各种问题行为常常不能灵活处理，甚至影响课堂教育的开展，由此怀疑自身的胜任力。[27]，何云光等的研究把实习教师所遭遇的问题分为四个层面，分别为理论与实际层面、科层体制运作层面、教室生态与教学层面及教师团体非正式规层面等。白清平等研究台北县市小学初任教师工作问题，他把新任教师社会化过程中所遭遇的主要问题归结为：人际关系，主要包括与学生家长、其他教师、行政人员以及学生的人际关系；教学活动，主要包括教学技巧、教学设备资源、学生能力及表现；学生训导，主要包括班级管理、辅导学生；个人生涯，主要包括进修、生活、心理方面；工作负担，主要包括教学负担、非教学负担；学校运作，主要包括沟通管道、学校行政措施。[28]，上海市教科院智力开发研究所对江苏省常州市中小学教师继续教育的个案研究发现新任教师的专业方面的问题主要体现在三个方面：年轻教师缺乏演讲与口才方面的能力，在学生中没有感召力树立起自身教师的恰当形象；新教师在进入课堂以后明显缺乏开展有效的教学监控织和有力的课堂调控的能力，迅速适应中小学教育教学工作环境的能力不足；新教师所具有的教育教学理论转化成有效教育实践的能力差，在心理能力、独立性、意志和毅力等方面也未体现出更多的成熟，经受教育教学挫折的耐力不够。[29]，赵昌木在教师成长的环境因素考察中对196 名初任教师的调查研究表明，他们在最初教学的几年里遇到的问题排在前十位是：教材不熟，重点、难点把握不准；教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；教学管理能力差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效地交流、沟通；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件；教学材料匮乏；难以处理与同事的关系；设施简陋。[30]，
（4）新入职教师的相关培养策略研究我国早在20世纪90年代初期就颁布和印发了《关于开展中小学新教师试用期培训的意见》一文，在这份《意见》中，国家硬性地规定了中小学的新教师在任职的第一年的试用期以内，应该通过分散培训或者集中培训的方式方法接受不得低于120学时的教学培训。随着国家在这方面的高度重视以及力度的加大，紧接着出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又将新教师的入职前的培训和培养当作了一项十分重大的政策和统揽全局的工作。[31]，江西师范大学的顾勇革在《促进新教师成长发展的几点策略》中分析了影响新教师成长发展的因素，他提出促进新教师成长发展的四条策略：充分发挥新教师自身的主动性和能动性；改革现有的教师实习制度；加强教育行政部门对新教师成长的指导和干预；合理利用校本培训资源促进教师成长发展。[32]，鞠民在中学新教师的培养研究中分析高等师范院校毕业生的特点基础上，提出了新教师培养的对策：重视新教师的师德建设，倡导四种精神；加强岗位培训，使新教师脱颖而出；强化新教师创新能力的培养；关注新教师的心理健康教育。[33] （三）概念界定
1．能力
能力是一种个性心理特征，是顺利而有效地完成某种活动所必备的心理条件。例如作为教师要顺利而有效地完成教学活动，就需要具有敏锐的观察力、清晰而准确的言语表达能力、逻辑思维能力、丰富的想象力、良好的记忆力以及情绪感染力和组织管理能力。上述都是完成教师工作所必备的心理条件，属能力范畴。[34]能力是顺利实现某种活动的心理条件，为个性心理特征的一方面，它直接决定活动的效率或水平。能力可以分为一般能力和特殊能力。一般能力指在各种活动中都表现出来的能力，包括观察力、记忆力、想象力、抽象概括力、创造力等等；特殊能力则是在某种专门活动中表现出来的能力，如音乐家对音色、节奏的感知能力，对旋律的记忆力，形成音乐表象的能力。特殊能力以一般能力为基础，又促进一般能力的发展。[35]由此可见，能力是一种个性的心理特征，是完成某种活动所必须具备的心理条件，而且能力分为一般能力和特使能力两种。
2．教学能力
教师为达到教学目标顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征。由一般能力与特殊能力构成。一般能力指教学活动中所表现的认识能力，突出地表现在了解学生情况和个性特点的观察能力，预测学生发展动态的思维能力等。细致深入、迅速准确这是一般能力所能做到的。长期教学实践并且逐步的积累才能形成良好的教学能力。特殊能力指：语言表达能力。传授知识、启迪智慧最主要的媒介就
是语言表达。要想保证学生学习准确无误的科学知识，那么语言表达就应该力求准确、明晰，并且具有科学性，还要简洁练达，具有逻辑性，这样才能给学生提供独立思考的机会，而且还要生动活泼，具有形象性。这。教学的组织能力。包括以下几个方面的内容：制订教育教学计划的能力；组织加工教材的能力；组织管理课堂的能力；组织学生的能力等。另外，自我调控的能力和善于处理“事件”的教育机智的能力等也是其中的一部分。据国内外的研究表明：教师的教学效果与教师的自我表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们自身行为的条理性、系统性、合理性均有密切的关系。因此，要做一名优秀的人民教师，要使教学工作得以顺利地进行，必须对教师的能力素质进行分析、研究、总结。教学能力也并非天生而成的，更非朝夕而得。教师应在教学实践过程中，不断学习理论知识，不断总结教学经验，不断向他人学习，才能使教学能力得到提高。[36]教师的教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现出来的一种心理特征。教学能力是多种能力的有机结合，一般来说，是由一般能力和特殊能力组成的。教学的一般能力是指教师在教学中所表现的认识能力，如了解学生学习情况和个性特点的观察能力，预测学生发展动态的思维能力，善于估计教学效果、教学后果的想象力等。教学的特殊能力是指教师从事具体教学活动的专门能力，
zkq 20151222
如把握教材、运用教法的能力，深入浅出的语言表达能力，教学的组织管理能力，善于组织领导课外活动的能力以及完成某一学科领域教学活动所必备的能力(如音乐教师对音高的辨别能力，语文教师的写作能力，体育教师的运动能力等)。具备一定的教学能力是教师顺利地完成教学工作所必需的，教学能力的高低还直接关系到教学效率的高低、教学效果的优劣。[37]
教师教学所具有的各种技能。教师教学所既有的各种能力主要包括以下几种：如课程讲授、课程开拓、教学方法与教学效果、组织与指导学生学习与实践的能力等。有时也指教师的专业能力。教师的教学能力一般是教师个人水平的表现，需要个人学习和锻炼才能提高。学校要建设这支队伍即有高素质的教师队伍，这支队伍需要为学校作出规划，为教师提供良好的条件，鼓励教师提高业务素质。[38]包括与教学有关的组织、协调、监控、传播知识以及对学生学习作出正确评定等方面的能力。[39]本文中的教师教学能力主要侧重于这几个方面，教师对学生的了解情况以，教师对教学环节的把控情况，以及教师课后的自我反思评价情况。
3．新入职教师
麦克唐纳（Mc Donld，1982）的观点，初任教师是已完成了所有的职前培训课程（包括学生阶段教学实践）的教师；他已被授予临时教师资格证书，并受聘
第一章绪论
于某个学区；他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他或她正处于从事这个职业或服务的第一年。[40]“初任教师”（beginning teacher）也称“新教师”（new teacher）。根据蔡奇纳（zei Chner）的观点，是指已经完成职前训练教育所有课程，参加完教学实习，取得相应证书，受聘并任职于某个学区，和有实践工作经验的教师所肩负的责任是相同的，并且是处于从事教师职业的第一年。[41] 本文的新入职教师是指已经完成了职前培训，拥有相应教师资格证，并受聘于某个学区并工作1-5年的教师。
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哈尔滨师范大学硕士学位论文
第二章新入职小学教师教个人因素对
学能力影响的调查研究设计
一、问题的提出
（一）新入职教师教学能力发展是至关重要的
从理论到实践都证明了一件事情，新任职教师的教训能力得到提高至关重要。
1.新入职教师能够迅速的成长是大势所趋
因为，只有新入职的教师快速的成长起来，小学的教学质量才能更快的提升，才能更好的培养出优秀的现代化建设的接班人，这是教育进步的要求，也是时代进步的召唤。
2.新入职教师的教学能力有待提高
新入职的青年教师，满腔热情，一心想做好自己的工作，可是他们在很多方面有比较欠缺经验，有时甚至盲目，自乱阵脚，那么能从教师自身因素出发，找
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到相应的解决对策和方式方法，对于提高新入职小学教师的教学能力是至关重要的。
（二）个人自身因素
1.我个人教育经历的影响
我个人在本科阶段学习的专业是熊学教育专业，带着我对本科阶段的学习兴趣，我还想在研究生阶段，继续深挖相关知识，于是在做论文的时候，我选择的论文方向就确定在了小学教育阶段。
2.我个人的就业方向的影响
我个人的职业生涯规划中的就业方向就是做一名优秀的小学教师，那么我如果有幸成为一名小学教师的话，那我该怎样在初入职阶段迅速的成长，这是我关注的一个问题，那么，从我的自身因素来讲，我需要做怎样的准备，这是我锁定这个论文题目的重要因素。
3.已入职的本科同学的困惑
我的没考研的本科同学，他们中一部分成为了小学教师，我很羡慕他们，在互相倾诉衷我发现，他们很迷茫，就是从自身方面不知道该如何提高自己的教学能力，我就告诉他们多看看文献，自己也进行立大量的查阅，结果发现，国内外
第二章新入职小学教师个人因素对教学能力影响的调查研究设计
的相关文献也较少，这也是我的论文真正的落脚点，也就是我的论文理论与实践的结合点，这是一个切实可行的研究。
二、研究工具
本文的研究工具主要采用的是spss软件，之所以采用这个软件的原因是这个软件无论是在教育学还是在心理学各个方面应用的都是比较普遍和广泛的，得到了广大学者的高度肯定和赞扬，尤其在心理学当中，应用得更为广泛，所以在本文的数据分析中使用了该软件进行处理，下面对该软件进行简单的介绍。
1．spss的产生与发展
spss软件包是于1966年美国的斯坦福大学几位年轻的教授研究开发出来的。1971年成立了spss公司，并对该产品实现商品化。spss软件从版本1.0到4.0都是DOS版本的，从5.0到9.0发展成为Windows环境下的软件。在spss的软件在不断地发展和更新，其中影响比较大的版本有spss6.0、spss8.0、spss10.0、spss18.0、spss20.0等等。
2．spss在众多统计软件中的地位
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到目前为止，国际上的统计软件至少要有数百种之余。专家对数据进行统计和比较分析自从20世纪80年代，其中影响比较大的有新西兰学者弗兰西斯（Francis）在1981年对117种统计软件进行了调查、比较、分析。美国学者武德·沃德（Wood Word）在1985年对140种统计软件进行了调查、比较、分析。美国学者武德·沃德（Wood Word）在1988年对214种统计软件进行了调查、比较、分析。他们的分析结果得出的共同的结论是SAS、SPSS、BMDP、IMSL是全世界最著名的统计软件排名的前四名。
近些年来，SAS、SPSS等相关的统计软件在我国统计工作者的不断努力和完善下已经得到了很好的使用和推广。医疗、卫生等领域SAS应用的比较广泛，SPSS 则在教育学、心理学的应用和研究中得到了广泛的应用。
三、研究方法
本文所采用的主要的研究方法有三种，即文献研究法、问卷法和访谈法。其中问卷调查法是本文内容、数据以及分析处理的根源，是本文相对主要的研究方法，而访谈法是对问卷法的不足之处进行补充的，文献研究法是我对本文章研究的一个重要的基础，我通过文献的阅读和分析，来了解相关的研究到了什么样的