初高中衔接教育阶段的英语教学初探

吴江市中学吴江市中学杭霞芳杭霞芳

摘要：在初高中的英语衔接教育阶段，新生会面临很多问题，比如先前语言环境的缺失导致的遗忘，不适应高中教师的英语教学方法，难以接受加深加大的学习内容等等。为了尽快帮助高一新生适应高中的英语学习，教师应进行初中内容的复习工作，逐步加大加深教授内容，充分利用学校的教学资源，从多方面入手，有效地解决这一问题。

关键词：英语教学衔接教育高一新生

“Class begins.”我像往常一样开始上课，唯一不同的是这次坐在下面的都是尚未脱离稚气的高一新生。“Take out your textbooks and turn to page 68. Today we’ll learn the new words and expressions of Unit one.”教室里顿时响起哗哗的翻书声，但我注意到有些新生似乎并没有跟上我的节奏，而是东张西望地看别的同学才明白过来。“I think you have all previewed them, haven’t you?” 我又继续问道，但是教室里只有零散的几声应答，看来都是没有预习了。失望之余，我只能再给他们五分钟时间预习，接着便叫了几个新生朗读。但是一个循环下来，我发现他们并不能准确地读准很多单词，可他们已经是高一的学生了啊。再接下来的几节课，更多的问题接踵而至。我发现他们并没有很好的预习习惯，上课常常跟不上我的节奏，回答问题也是结结巴巴，碰上小组讨论的活动更是没几个人开口。看来高一新生刚进入高中，英语学习有着很多的问题。在这个特殊的时期，应该有一个英语的衔接教育。我想通过分析其原因和对策，应该能对新生的高一初期的英语学习起到帮助。

一、为什么要进行英语衔接教育

1、假期英语学习环境缺失。相对于其他学科而言，英语是一门实

践性非常强的科目，一段时间里不用，水平会直线下降。更何况学生本来在初中时每天接触英语的时间就非常有限，语感都不是很强，而高一新生在较长时间脱离了语言学习环境之后，遗忘速度更是惊人的。在跟高一新生的接触中，教师往往会发现学生的听说读写能力中，听说的能力褪化地尤其严重，一篇简单的文章听下来，学生只能抓住一些单词短语，而文章的大意，很多学生都不能够理解。如果让他们边听边写，学生会遭遇到更大的困难，因为即使他们经过反复听之后，能够听懂大部分单词，但是很多单词的拼写却成了拦路虎。他们往往会在一个或两个字母的选择中左右为难，对很多单词的记忆变得模棱两可。更糟糕的是，由于高中英语老师的新授课都是全英文的，很多新生反映听课很吃力，他们听到的英文信息，首先要转换成中文，然后再去理解意思，理解速度一下子降了下来，往往是花了几十秒钟听懂了这个句子，等再费力去理解下一句时，中间其实已经漏掉了好几句，这样一来二回，便会形成恶性循环。

2、初高中英语学习难度有着很大的不同。由于实行义务教育和素

质教育，现行初中教材内容的难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，都转移到高一阶段补充学习，这就造成了初高中知识的断层。另外，初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容

易理解、接受和掌握。相对而言，高中课程的特点是：概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，知识难度加大。初中阶段英语教学要求学生掌握1500左右的单词和200多的短语，而高中英语要求学生掌握的英语词汇量是三千多单词和500多的短语，所考查的阅读材料多是出自地道的欧美人之手的原版文章，且贴近时代，涉及天文，地理，文学，经济等多个方面，语法点和知识点加大加深，所有这些都要求学生具备一定的全面的英语功底。这样，不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习。

3、初高中英语教师教学方式不同。因为初中的教材内容较为简

单，因此课堂容量较小，进度较慢，学生有充足的时间进行消化。

而高中英语内容相当多，但是课时却变少了，所以英语教师必须加大课时容量，加快课程进度，侧重重要知识点的讲解，不可能面面俱到，更不可能发复联系同一个知识点。而且据我对我市大部分初中的了解，初三这一年的大部分时间里，学生都是在反复的讲义讲练中度过的。这其中当然不免有应考的无奈，更谈不上半点学习语言的乐趣。可是进入高中，教师教学方式多样化，一般都要求学生预习和复习，自己思考总结，这就会使很多学生无所适从，学习成绩也会受到影响。

4、初高中有着不同的课程标准。初中的《英语课程标准》要求：义

务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口笔头交流，能对

事物进行简单的描述并做出自己的判断。学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神。学生应具有一定的跨文化交际的意识，对异国文化采取尊重和包容的态度。而高中的英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。对照初高中的《英语课程标准》可以发现，两个不同的阶段对学生的要求有很大的差别：初中的英语学习以掌握基础的简单的语法为主要教学内容；高中英语课程更注重培养学生的综合运用英语的能力，对学生的英语学习要求显然要高得多。二、怎样进行英语衔接教育

针对以上原因，我认为应从以下几方面来进行初高中的英语衔接教育。

1、有效利用外教资源。语言环境是否真实是直接影响学生能否真

实地用语言进行交际的首要前提。然而一般课堂条件又不可能允

许教师去创设一个绝对真实的语言环境。幸运的是，我校外教资源的配备能够提供学生这样一个真实的语言环境。语言环境的真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而做出相应的积极的反应，听说能力会得到很大提高。外教上课，由于少了学生分数考核上的限制，因此可以将重心放在提高学生的口语上。在确定了一个话题之后，外教一般会指导学生分组讨论或小组活动，鼓励每个学生开口说话，而学生也大都比较乐于展现自己，课堂气氛很活跃。例如在一堂以“FREQUENCY”为主题的课上，教师运用师生互动和生生互动两种方式展开教学。首先，教师将所有此类词按频率大小的顺序写在黑板上：Always,Almost always,Usually,Often,Sometimes, Frequently,Generally,Occasionally,Seldom,Rarely,Never, Hardly ever. 其中每写一个单词，教师领读一遍，并加上一句用这个词造的句子。这些单词中间，像Frequently,Occasionally, Seldom,Rarely 都属于生词，当学生表现疑惑的时候，教师随即要求学生利用手边的工具书查阅，如此更有利于学生对于词汇的记忆和掌握。教师然后指导学生分组活动，用其中的单词造句。四名学生一组，每个人会收到一张随机的纸条，上面写有上述单词中的一个，学生到讲台边上依次排开，第一位学生造句之后，第二位学生被要求用第三人称单数改写第一位学生的句子，并且用手中纸条上的单词另外造句，句子内容不可以重复，依次类推。这样一节课下来，每个学生都有机会发言，学生的听说都得到了

锻炼。通过对几位学生的随机抽查，学生普遍认为外教课使他们的听力和口语的能力都有了提高。以前不敢说的同学在别的同学的感染下也乐于开口了。

2、课堂教学生活化。加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和

教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活。

教师在实际上课过程中，要有意识地把生活中的情景搬进课堂，鼓励学生说英语，学会用英语思维和表达，做到在“做”中学，在学中“做”。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。比如在教授Module one Unit one Project 部分的时候，我鼓励学生以小组活动的方式来共同完成海报的制作。海报的主题由学生自己决定，他们可以选择任何他们感兴趣的主题作为他们俱乐部的名称。学生在小组讨论之前，我先要求他们预习并搞清楚操作的步骤已经需要做出的分工，等到小组讨论的时候，我都鼓励学生用英语表达，遇到不知道如何表到的时候，可以向我寻求帮助。学生在各自的小组内部进行分工之后，就可以着手进行海报的选题和设计了。最后我鼓励学生以小组的形式展示海报，并进行英文的介绍，然后进行全班投票，选出最优秀的三幅海报，并给予适当奖励。因为我们生活中有很多的宣传海报，而且学生的海报主题又都和他们所处的环境--学校有关，学生的积极性很高，而且有话可说，最后每个小组制作出来的海报都各有特色，我不得不惊叹学生丰富的想象力和无比的才华。

3、培养学生正确学习方法。教育家波利亚认为：“学习任何知识

的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”课前预习不但有助于扫除新课中的知识障碍，有助于提高听课的针对性，减少课堂教学的盲目性，为学生自主学习赢得了时间，从而提高了课堂学习效率；

而且课前预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立获取知识、独立解决问题的实践过程。在预习、上课、复习的模式中，学生在学习中不断自我摸索和自我调节，培养自我学习能力。高中学习有别于初中，学习内容的难度和深度都有很大提高。很多学生在初中学习时并没有良好的预习复习习惯，他们中很多往往都是通过重复的讲义的讲练被动地获得知识，并没有主动思考的过程。因为初中毕竟是义务教育阶段，学生的学习内容相对不是很难，因此这样的学习习惯还不至于暴露出太大的缺点。但是新生进入高中，随着学习内容的加深加大，学生会渐渐感到力不从心。而有效的预习复习是牢固掌握知识的重要保障。比如在每个单元的新授课之前都是生词的教授，我会要求学生课前预习。因为有了音标的复习，这一点学生并不会觉得困难。学生的课前预习能够为我在课上节省下很多时间用来进行单词的分析将评，效率就大大提高。而课后学生对于新授单词的复习工作也很重要。

我同时会用默写或是抽背的方式来检查他们的复习工作，同时充分利用早自习的时间为学生播放配套的磁带，让学生进行跟读，从而进一步巩固。连着两个单元下来，学生的掌握情况还是比较

令人满意的。

4、帮助学生形成正确的心态。高一新生入学后，教师就应有针

对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。有的新生认为好不容易熬过了中考，高考还要在遥远的三年之后，所以可以在高一暂时歇一歇了，等到高三再努力也不迟。对于这种危险的思想，我们教师要及时予以纠正。要知道高一是整个高三阶段打基础的重要阶段，高中阶段的重要语法—定语从句就是在高一教授的，超过三分之一的高考词汇也是在高一习得的。在这一阶段放松，将严重影响高二高三的学习。而有的新生则在英语学习上有畏难情绪，这时候教师首先要打消他们的思想顾虑，让他们认识到初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大，只要多花时间，完全可以把初中阶段没有学好的内容补回来，毕竟初中阶段的英语相对还比较简单，语法也不是太多太难。教师还要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，“世上无难事，只怕有心人”，只要认真，完全可以学好高中英语。

三、小结

除了以上四点，当然还有很多细节方面的东西需要我们教师在这一阶段注意的。比如考虑到新生一开始的听力较差，教师在课上应逐步加大英文的使用，让学生有一个适应的过程﹔结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学

生认识到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别；针对自己学生的水平，对高一教材内容进行删减，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性；教师还应该帮助新生复习一下英语的音标，有利于他们单词的识记，并挑选一些初中重要的单词语法进行复习，以更好地和高中内容进行过渡。总而言之，在初高中英语衔接教学中，复习初中重要单词短语及语法点是前提；帮助学生形成正确的学习心态是衔接教学的基础，有效利用外教资源是重要辅助；培养学生养成正确的学习方法是关键，全面发展学生的听说读写能力是我们的最终目的。只要我们教师做到从学生的实际入手，切实帮助他们克服学习上的困难，改掉学习的坏习惯，养成预习复习的好习惯，师生共同努力，就一定可以顺利渡过初高中的衔接阶段。