计算机专业应用型创新人才的_211_培养模式

随着社会的发展和高等教育发展步伐的加快，我国高等教育以跨越式的发展速度，由精英教育阶段进入大众教育阶段。在大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化特征，尤其对既有扎实理论基础又有较强实践能力的应用型人才的需求更为迫切。但我们的教育观念、培养模式乃至于管理体制、运行机制还有待进一步改进与提高。现在许多普通层面的高校，办学时间不长，缺乏教学管理的积累，往往借用国内一流大学的办学模式，而传统的精英教育的单一的人才培养模式无法适应大众教育的要求。另外，传统教育过分强调理论知识的传授，忽视实践教学，造成办学与社会需要脱节，学习与实际应用脱节，培养的学生缺乏实践动手的能力，这也是造成目前高校学生就业困难的原因之一。

我们不能再用精英教育的培养目标、课程设置、教学模式、学术标准和管理体制来规范大众化教育，必须从精英教育的思想中解放出来，逐步建立起多元化的教学模式，以保证高等教育的持续健康发展

［１］

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面对教育改革发展的需求，建立一套符合大众化教育要求、为社会培养合格人才的教育模式，具有十分重要的意义。我们在计算机专业教学中根据社会需求，经过近４

年的探索，确立了应用型创新人才“２１１”培养模式。即把大学四年分成３个阶段：用２年时间学习数学、外语及计算机专业的基础课程；用１年时间学习计算机专业课程；最后用１年的时间进行毕业实习和毕业设计，让学生在打下扎实基础的前提下，有充足的时间进行专业技能的学习与锻炼，在实践中提高分析、设计和编程的能力。

一、树立现代工程教育理念

高等教育的模式是一个多层面的概念，包括研究型、理论型、应用型、技能型等层次。精英教育重视的是学术

性人才，而大众化教育阶段，社会对人才的需求呈现多样化特征，尤其对既有扎实理论基础又有较强实践能力的应用型人才和实践能力强的技能型人才的需求更为迫切。现代工程教育方法为我们指明了方向。

工程教育发端于欧洲工业革命时期。为了适应工业革命对工程技术人才的需求，从１８世纪中叶开始，英、法、

美、德等西方国家相继建立了大批工程类高等学校，如著名的麻省理工学院（ＭＩＴ）、加州理工学院等。这种理论与实践紧密结合的工程教育模式有力地推动了产业革命和工业革命。２０世纪９０年代以来，新一轮工程教育改革在全世界方兴未艾。现代工程是由“研究→设计→制造→运行→管理”等环节组成的工程链，每个环节都存在大量的技术、经济和社会等问题。随着现代科学技术的学科交叉、渗透和综合，现代工程的科学性、社会性、实践性、创新性、复杂性等特点更加突出。现代工程教育的任务就是要在“实践性”、“综合性”、“创新性”、“人文化”等现代工程理念下，培养大批能综合运用现代科学理论和技术手段的高素质的工程技术人才。

我国经济社会的快速发展既需要科学家，也需要工程师，但大量需要的是工程师。从发达国家工业化、现代化进程总结出的经验来看，经济社会发展对人才的需求最终将呈现出“橄榄型”趋势，即学术型的拔尖人才和一般劳动者占少数，大量的是具有一定知识技能的应用型人才。他们具有“理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力”的特点。

我们根据社会对ＩＴ人才的需求，以现代高等工程教育理念为指导，确定以培养“应用型创新人才”为目标，使培养出的学生“具有较高的知识层次、较强的应用能力和创造能力”，以强调培养学生分析、解决实际问题的能

计算机专业应用型创新人才的“２１１”培养模式

杨起帆

陈观林

朱

勇

柳

俊

收稿日期：２００５—９０—１３

作者简介：杨起帆，浙江大学城市学院计算机系主任。（杭州／３１００１５）

摘要：在当前教育大发展时期，高等教育已经从精英教育向大众教育转换。探索一种适合大众化教育的培养模式

有着十分重要的意义。本文针对计算机专业，提出了应用型创新人才的“２１１”培养模式，经过几年的实践，取得了初步的成效。

关键词：应用型创新人才；培养模式；课程体系

２００６年第１期

高教探索

ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ

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力为突破口。

二、新教学模式的建立

《高等教育法》指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”因此，培养具有创新精神、创新能力和工程实践能力的人才，更好地适应社会对人才需求的不断变化，是高等工程教育的一项十分重要的任务。在高等工程教育中，必须改革教学内容和课程体系；切实加强工程实践训练和创新教育；加强基础、拓宽专业面；增强学生的适应能力、创新能力、工程实践能力。

高等教育在大众化发展初期，各高校都在谋求功能与规模的扩张，在一定程度上不可避免地出现学科专业雷同化的趋势，这在计算机专业上尤其明显。截止到２００４年初，全国共有５０５个学校开办有计算机本科专业，共有在校生近３０万。同其他专业相比，这两个数字都是全国第一。目前的局面是：一方面，每年有大量的计算机专业毕业生面临就业困难；另一方面，人才需求量极大的ＩＴ产业找不到足够的合格人才。其主要的原因就是我们培养的学生应用性不强，缺少实践动手能力，创新能力相对较弱，无法胜任用人单位的工作。

我们所培养的应用型创新人才，是有别于高职高专的普通型应用型人才。计算机作为发展最快、知识更新最快的学科，从业人员需要不断学习、不断提高。这要求我们给学生打下扎实的基础，培养学生自我获取知识的能力，只有这样才能应对学科的不断发展和知识的不断更新。同时计算机作为一门工程性强的学科，要培养学生的动手能力，以适应其工程性。这两者对一个合格的计算机人才来说不可偏废。

基于上面的认识，我们提出了“２１１”培养模式，在教学时间的分配和教学内容安排上进行了改革。用２年时间打好基础，用一年时间进行专业方向教学，再用一年来加强实践，培养学生的实践动手能力。与“２１１”培养模式相配套，我们制定以培养应用型创新人才为目标的教学计划，首先保证公共基础课和专业基础课的课时。基础教育非常重要，决定其将来是否具有适应能力和发展潜力。同时增加反映计算机技术最新发展的专业课程，并设置３个专业模块：软件开发、网络与应用、电子商务与电子政务。大量增加实验课程，使实验课时占专业课时的近３５％。保证一年的毕业实习和毕业设计时间，着力培养学生的实践动手能力和实际工作能力。

三、设计立体化的课程体系

加涅认为：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，学生心理发展的过程，除了基本的生长因素之外，主要是各类能力的获得和累积过程。因此，课程体系在组织时应有连惯性，体现出由简单到复杂的层次递进关系。同时也要考虑到整合性，能包容相关知识点，体现各种课程内容之间的横向联系，打破课程之间的界限。整合性有助于学生把所学的课程内容整合到自己的知识体系中，更多地关心知识的应用而不是知识的形式［２］。

科学的课程体系是我们实施“２１１”培养模式的基础。我们通过点、线、面，制定全方位立体化的教学计划。即以某一门课程为点，各课程之间的知识体系的衔接为线，分模块专业方向的教学为面。高年级学生可以按照自己的发展方向，从不同专业模块中进行选读。

首先加强“点”——

—课程内容的改革。每一门课要明确课程教学目标，明确它在整个课程体系中的作用与具体教学内容，课程内容要与培养应用型创新人才的总目标相一致，与学生实际接受能力相符合。

在课程“线”的建设中，要确保课程之间的知识衔接，考虑前后课程的有机联系。例如，对于大一学生，我们首先加强基本程序能力的培养。我们从《程序设计基础》课程入门，通过“程序设计综合实验”提高学生对大程序的驾御能力，增强学生的程序设计兴趣。用《数据结构与算法》课程帮助学生在算法理论和实践上进一步提高，最后通过《面向对象的程序设计》课程，把学生对编程的概念从面向过程提升到面向对象。这样以培养学生程序设计能力为主线，通过４门课分学期实施，每一门课都配合实验环节，在原来基础上不断提高学生的编程能力。对于程序设计能力强的同学，支持、指导他们参加各种程序设计竞赛，进一步激发学生的学习积极性与创造性。

在学生具备基本程序设计能力后，我们以培养系统开发能力为主线。通过“数据库系统原理”的基础学习，首先让学生掌握数据库基本原理和基本操作，然后进入短学期的《数据库应用实践》课程，开发简单的数据库管理系统，让学生学习掌握基本系统的开发方法与技术。因时间、知识和经验的限制，他们所开发的系统在功能和性能上都很简陋，开发手段较弱。在随后的《软件工程》课程里，我们要求学生把短学期开发的数据库系统，借助软件工程工具，重新按照软件工程的规范设计开发，使学生的能力从普通编程升华到系统分析、设计。

进入大三后，学生根据自己的专业规划，从软件开发、网络与应用、电子商务与电子政务中选择模块方向，最后构成了自己的专业“面”。模块课程基本上都以项目开发为手段，按专业进行培养，课程的专业性更强，更具有针对性。

经过以上多个轮次的学习、实践，培养了学生扎实的理论基础和较强的应用开发能力，为“２１１”模式的最后一个“１”打下了基础。

四、构建实践教学体系

实践教学体系包括实验教学和工程实践教学两部分。实验教学的主体是对理论知识的验证、吸收和消化，是参与科研和工程实践前的预演，并在实验中再探索学习新的理论知识。工程实践教学是实践教学体系中最重要的一个

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环节。在工程实践教学中，学生可以吸收和补充理论教学营养，挖掘自身潜能和可能出现具有某些天赋的闪光点。实践教学体系与理论教学体系应浑为一体，相互补充、相互发展。

从另一个角度看，知识是人类对客观事物认识实践经验的总结，能力是提取和调用知识进行智力加工，并借助各种技能，顺利完成某种社会实践活动的个性心理特征。知识与能力是可以相互转换的，如果缺少转换，知识与能力就会形成一种剪刀差，比如高分低能。对于大学生尤其是即将毕业的大学生，他已有了一定的基础知识储备，知识量的增长对其智能发展作用相对变小，与其通过扩大知识结构的外延，不如发掘知识结构的内涵，这更有利于发挥智能的价值。对于已经具备一定自学能力的大学生来说，知识结构的外延扩张并不太困难，而社会实践能力、工程设计能力的提高相对显得重要和迫切［３］。在高等工程教育中，要更加重视实践这个教学活动中的重要环节。

为了使我们培养的学生更好地服务社会，需要着力培养他们分析问题解决问题的能力，避免高分低能。我们所设计的“２１１”培养模式，充分考虑了学生实际动手能力的培养。首先，加强课程实验。我们对每一门实验课都制定详细的实验教学大纲和实验指导手册，明确任务和应达到的效果，并配合理论课程构建合理的知识体系。其次，充分利用短学期的综合课程实践，培养学生初步的系统开发能力。

毕业实习是“２１１”培养模式的重要一环，它是综合运用前面三年所学的知识，解决实际问题的教学过程。我们一是建立了一些毕业实习基地，每年定期派学生到软件企业或信息部门实习，参与到实际问题的解决中去；二是组织学生参加教师的实际科研项目。通过这些实战演练，使学生在实践中锻炼、提高。这既使得学生的知识体系得到巩固，学会了灵活运用已学的知识，对提高学生的综合素质起到很大的作用，又为学生积累了实际工作经验，弥补学校教学与企业要求的距离，为学生毕业后的就业创造了条件。

另一方面，学校培养的学生，或多或少的与企业的要求存在差距，企业往往需要具有实际工作经验的人，而毕业生缺乏的就是实际经验，这在ＩＴ人才要求上尤其明显。要培养合格的“创新应用型人才”，除了学校的努力外，还必须依靠企业的帮助，只有两方面的密切合作，才能共同完成人才培养的任务。我们分别与浙大网新国际事业部和杭州东忠合作，开展人才定制。利用学生大四毕业实习和毕业设计阶段，由企业的工程师授课，培训对日外包软件开发。经过培训实践，使得我们的学生符合企业的要求，直接为企业输送合格软件人才。这样既提高了学生的实际工作能力，解决了学生就业问题，又解决了企业的用人矛盾，达到一举多赢。

五、创新人才的培养

我们培养的应用型创新人才，在综合能力和创新性上将高于高职高专的普通型应用型人才。所谓“创新人才”，是指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才。而创新意识要经过长期的、坚持不懈的人生观与价值观的教育才能培养；创造性思维和创新能力则解决“如何创新”的问题。

基于这样的认识，我们在平时教学过程中，潜移默化培养学生的创新意识。通过学生自学，自己提出问题，在教师的帮助下自己解决问题。平时实验室全天候向学生开放，鼓励学生对问题自己尝试解决。同时改革原有的考试制度。传统的考试方式往往只是考查学生死记硬背书本内容的能力，扼杀了学生的创新能力。我们在考试中强调考核学生运用知识的能力，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与创新能力。我们还改进评价体系，避免用期末考试作为单一的评价，注重学生的平时表现，鼓励学生在平时学习中充分展示自己的创造性才华和能力，以对学生实行全面的公正的考核。

加强实践性环节教学和社会实践，这不仅能帮助大学生牢固掌握已学过的知识，而且能锻炼其运用知识分析、解决问题的能力，培养他们的创新能力。通过加强实践教学、课程设计、社会调查、教育实习、毕业实习、毕业设计等实践性教学环节，在注重学生的操作技能和实践能力培养的同时，把学生的创新思维训练揉合于实践教学活动中去，进行强化训练，并将实践教学贯穿于教学过程的始终。

积极在大学生中开展学术活动，如开展学科前沿讲座、组织参加全国和国际数模竞赛、组织参加省程序设计竞赛、指导学生开展大学生科研计划等，引导学生热爱科学。放手让学生自己组织开展电脑节活动、各类演讲、辩论、体育比赛，开设高品位、高层次的人文社科系列讲座，开展高雅艺术进校园活动，为大学生提供多种创新的舞台，培养他们的创新和实践能力。

为了确保“２１１”教学模式的顺利展开，培养合格的应用型创新人才，我们在制定合理的教学计划、建立与之相适应的课程体系以及建设一支过硬的教师队伍上做了一些工作，有了一个良好的开端，后续的工作将更具挑战性。但我们有信心，按照现代工程教育的理念，为计算机专业工程化教育办学模式探索出一条成功的道路。

参考文献：

［１］付嫦娥．扩大招生后的理性思考．中国高教研究，２００４（４）：７７．

［２］单美贤等．网络课程体系的构建原则．全球教育展望，２００１（１１）．

［３］杨宏烈等．搞好实践性教学，促进知识能力转化．高教探索，２００４（２）．

［４］顾秉林．中国高等工程教育的改革与发展．高等工程教育研究，２００４（５）．

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