浅谈汉语言文学专业教学方法的改进措施

浅谈汉语言文学专业教学方法的改进措施

（菏泽学院学前教育系孙琳）

参加这次网络培训，聆听了几位专家极具启发意义的讲座，深感获益匪浅。结合自己的教学实践，我对于汉语言文学教学进行了深刻反思，对于以后教学的改进有了一些浅显的看法。

一、从传授知识向影响观念转变

长期以来，受应试教育的影响，我国教育多表现为重知识轻能力，更轻观念。在高等教育中，虽然不再受应试教育的干扰，但在大部分课堂中，还是知识讲授占主导地位，造成教师备课累、上课累，学生听课累、记笔记累的情况，大大降低了学生学习的主动性和积极性。尤其在文学教学中，大学阶段涉及很多的文言文知识，教师往往将授课的重点放在字词句的字斟句酌上，讲一个字有几个意思，在什么情况下是什么用法等。

而汉语言文学教学并不仅仅是语言的教学，更是文学、文化的熏陶与浸润，在大量优秀的文学典籍中，更多的是古人杰出的思想和观念，为此，应将汉语言文学教学的重点和关注点放在观念的影响和改变上，切实做到从思想上塑造人，从心理上影响人。只有这样，才能发挥文学教学的优势，培养创新型人才。

二、从课本向课外知识拓展

课本是教师教学和学生学习的工具，但并不是唯一的教学内容。尤其是跟中外古今浩如烟海的文化典籍相比，课本的容量更显渺小。因此，如果仅仅将教学的关注点放在课本上有限的几篇文章上，那将大大影响教师和学生的视野，也不能真正从一定历史背景上理解这篇文章。

为此，在汉语言教学中，应以课本中的课文为基础，无限地将教学内容扩展出去。

如讲到杜甫的诗作《北征》，可以将首先其放在杜甫一生的诗作中进行比较，看杜甫一生的诗歌创作体现出什么样的变化特点，以及与其他诗作（如《羌村三首》）在内容反映、思想表达方面有哪些异同；再者将其放在全唐诗的背景上看唐诗有哪些杰出成就，而《北征》对于其他诗作又有哪些超越；然后再从整个中国文学发展的脉络上看《北征》，从《诗经》直到清诗、现代诗，诗歌在中国文化中有哪些杰出贡献，而《北征》又表现了中国文化中的哪些特点。这样以点带面，有效地实现了从课本向课外知识的拓展，从而能够以更广阔地视野背景来看待《北征》，也能够更好地加深学生对于中国文学和中国文化的感悟和理解，更容易从观念上、思想上影响学生。

三、时间分配上从课堂向课外转变

对于非汉语言文学专业的大学生来讲，文学类课程所占的课时量相对较少，大多只在大一时开一门基础性的《大学语文》，而课时量也就每周二课时（最多四课时）。在这样有限的课堂时间内往往一学期最多精讲十几篇有代表性的文章，而大部分课堂上也只能以教师的讲授为主，学生讨论和回答问题的时间被大大地缩减乃至于零。通过听王老师的讲座，我觉得在这类课程上切实应“从四十五分钟要时间”到课外找时间过渡。

我曾经针对大学生的课外时间分配问题做过相应的调查研究，发现大部分大学生相对于上课时间外课外时间都非常充裕，而在这些充裕的课外时间里相当多的大学生不知如何去充分利用，他们大多用来上网聊天、玩游戏、听音乐等，即使是阅读书籍也往往没有什么计划性，阅读的类型多为杂志、小报类。为此，教师可以将阅读和拓展学习的内容以作业地形式布置给学生，让学生有计划、有目标地学习相关内容，而在有限的课堂上重点讲解一些难点和重点问题，对学生的课外阅读进行指导，从而一方面加深学生对课堂内知识的理解，另一方面也加强学生的自学能力，并从一定程度上

培养学生良好的阅读习惯，为其以后的终身化学生奠定基础。

四、教学模式上从教向学转变

王老师讲课时提到了汉语言文学教学的四重境界，而最高境界即是艺术而醉心的境界，我感觉这并不仅仅指的是教师的教，更应该是学生的学所应达到的境界。试想一下，如果学生在上课的时候感觉如沐春风，像吃饭、像玩游戏一样感觉轻松愉快，从“要我学”到“我要学”转化，从“好学”转化为“乐学”，那是多么令人期待的一种境界呀。

为此，在汉语言文学教学过程中，教师应更多地从学生的角度出发考虑问题，变过去原来的单纯讲授模式为师生互动，更多地利用现代多媒体技术，从声、画、物等层面全方位地调动学生的感官参与思考，以学生的兴趣为契入口，全面提高学生的知、情、意等方面能力的提高，对于学生创新能力的培养起到更好的作用。

这就是我通过这次培训得到的一点体会，在以后的实际教学中我将努力将这些体会化为实践，更好地帮助学生学习，同时多方面提高自己的教学能力和水平。不当之处，敬请批评指正。