关于新课改下初中语文阅读教学的探索

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关于新课改下初中语文阅读教学的探索

作者：邵锋

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2013年第01期

【内容摘要】初中语文阅读教学作为语文教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力，培养能力，开发思维的重要途径。笔者结合自己的实际工作，在本文中对初中语文阅读教学方法策略进行了简要的分析和探讨，希望对广大业内同行有所借鉴。

【关键词】新课改初中语文阅读教学探索

新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”有效的阅读教学可以使学生学会感知世界，丰富人生阅历，提升自我人格。因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。作为语文老师，我们必须树立新的课程理念，打破传统的教学方式，创设良好的教学情境，有意识培养学生阅读理解感悟能力。笔者在本文中对初中语文阅读教学方法策略进行了简要的分析和探讨，供业内同行参考。

一、要优化阅读教学设计

在初中语文阅读教学中，学生阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂文章，这其中就包括认读与解读这两个环节。在认读教学的设计中，需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，加以解决。在解读教学设计中，必须做到准确地把握文章的方式方法和表达的内容。可以说，阅读也要有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在此过程中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想。总之，在优化教学设计的过程中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

二、要激发学生的质疑思维

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是目前的教学中，存在着一教师的分析代替学生的严重的误区。这严重地影响了学生对文本的解读，学生根本没有自己的独特的体验，良好的阅读教学氛围无法形成。在阅读教学中，要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。也就是说，姚设置良好的教学情境，引导学生的情感，调到学生的生命体验。只有善于激发学生的质疑思维，才能使学生真正得到小小的东西和源泉，唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟，从根本上提高阅读教学的实效性。