司马迁发愤写《史记》教学设计

12、司马迁发愤写《史记》教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。

3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。

教学重、难点：

1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及《史记》。

教学过程：

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。

2、出示：（齐读）

指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌

完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见

3、指名说说自己的发现。

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。

△简介史记：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅

是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。

板书：发愤写《史记》

7、齐读课题。

（指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是———生答“发愤”。什么叫“发愤”？凭你的直觉说。（发愤就是很坚决。很努力。决心做好一件事情。文中司马迁发愤一定要完成《史记》。所以我们要怎么读？）再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）

二、初读课文

1、学生自读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形。

（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

（3）这篇课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学效果

（1）指名读生字、词语。

（2）指导书写，用钢笔描红。

（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

三、再读课文，理清脉络

1、默读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2）他又是怎样“发愤”写作的？

（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？

（4）结果怎样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。

3、说说本篇课文主要讲了什么内容？

四、小结

（略）

五、作业

1、完成《习字册》。

2、熟读课文。

第二课时

课时目标：

1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。

2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。

3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。

教学过程：

一、复习导入

课文讲了一件什么事？（指名回答）

二、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因

过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？

板书：原因

1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考

2、汇报交流：

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

（1）学生交流自己的看法。

（2）小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。

（3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

（1）学生交流自己的看法。

（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响

出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记……哇”所表达出来的强烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的重要原因。

（3）指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？

可以说，发愤源自于父亲的嘱托

三、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？

1、自学课文

2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。

2、生自学交流

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

（1）每天忙着，忙的忘记了——（时间），忙的忘记了——（吃饭），没有忘记——（写史记），他在发愤——（写史记）

（2）读到这儿，你认识了怎样的司马迁？（孜孜不倦废寝忘食）

（3）能通过朗读让我们感受到勤奋吗？

你还找到了那些句子？

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》海没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（1）司马迁悲愤交加，司马迁为什么会想到死呢？

（2）原来，正当他专心写史记的时候，一场飞来横祸降临在他身上。

（3）理解：飞来横祸

老师课前查了字典，“横”有两种解释：1.意外2.凶暴，不讲理。在这里，“横”是什么意思？（意外）。飞来横祸就是不寻常的意外的祸，指的是什么？

（4）这就是历史上有名的李陵事件，出示文字（当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李陵一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。）师读。盛怒下的汉武帝会对如此正直的司马迁，使用什么酷刑。

（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个不男不女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！所以，司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

（6）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？他想到了什么？

（7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”

引导学生理解：怎样的死重于泰山？怎样的死轻于鸿毛?

正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！

背负着肉体痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用这句话鞭策自己，齐读——（“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”）

（8）谁愿意再来读读这句话？

司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心！

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊！

（9）过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

从这句话中，你又读懂了什么？指名说感受。

可以将“埋”改成“藏”吗？为什么？

同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！

老师这儿有几个词送给司马迁：忍辱负重坚忍不拔顽强不屈

（10）这是司马迁发愤写《史记》，你能复述出来吗？抓住关键词，说给你同位听听。板书：经过

过渡：就这样，司马迁发愤写作-----(引读最后一小节)

司马迁发愤的结果如何呢？板书：结果

四，品味《史记》的辉煌

1、《史记》是怎样的一部作品呢？

2、交流，出示第4自然段：

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

（1）自由读读这段话，你读出了什么？

（2）带着自己的感受，齐读最后一个自然段。

过渡：整整十三年五十二万字。时间之长，字数之多，内容丰富，都说明了这是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果。

（3）课文学到这，你心中有没有什么话想对司马迁说，写出你最想对司马迁说的话？（写在书上正在奋笔疾书的司马迁旁边。）

生：你这种孜孜不倦的精神让人佩服。

生：你的精神鼓舞了我。

生：你把个人的耻辱放在心里，完成史书，你真了不起……

五、总结全文，领悟“发愤”的内涵

小结：司马迁用生命写出了辉煌巨著《史记》，在历史长河中，我们先辈中有很多像司马迁那样发愤努力，终成大事的，你知道这样的人还有谁？学了本文，对你有什么触动？

屈原的两次流放，写出《离骚》

孔子在贫困中写《春秋》

孙膑被挖去膝盖骨，写成《孙子兵法》……

六、复述课文。

七、布置作业

板书设计：司马迁发愤写《史记》

原因经过结果环境影响遭遇横祸前无古人英雄影响忍辱负重辉煌巨著父亲影响发愤写作生命写成