新课程背景下高中语文阅读教学学习策略校本研究
新课程背景下高中语文阅读教学学习策略校本研究
总体研究设想
一．课题预设目标
1．从阅读教学的一面来说，在阅读教学过程中对学生进行阅读策略方法的指导，组织语文教学，将会提高语文教学的效率，逐步建构起以学生主体阅读为中心的课堂教学模式；从学生一面说，培养学生建构起自己的阅读策略，将会明显提高其阅读能力。
2．通过从课内到课外，从精读到略读、快读，从学习性阅读到休闲娱乐性阅读，从文本阅读到屏幕阅读、网上阅读，通过对阅读策略的辅导，将会使阅读教学对学生阅读实践产生更大的影响，建构起“大阅读教学”的体系，丰富语文课程体系，开发校本课程。
二．课题研究原则
1．可行性原则：课题的目标要明确，课题方案要具有可操作性。需要全体师生主动参与到课题研究中来。
2．整体性原则：对于本课题而言，如何提高高中语文阅读教学中学生语文阅读素养是一个有机的整体，必须进行整体操作。
3．全面性原则：它以马克思主义关于人的全面发展学说为基础，使每个学生都能在阅读方面提高自己的阅读能力，形成主动阅读的习惯，为终身学习奠定扎实的基础。
4．创造性原则：通过本课题的研究，立足现实，着眼未来，探索出一套操作性较强的提高学生语文阅读素养方法和策略。
5．监控性原则：本课题要一直关注学生的阅读过程，注意学生的阅读心理，了解学生的阅读状态，监控学生的阅读目标。
三．课题研究程序
（一）健全组织；
（二）加强学习；
（三）开题论证；
（四）调查泗阳中学学生语文阅读现状；
（五）调查研究我校语文课堂教学情况；
（六）对国内外学习策略现状调查研究；
（七）对阅读评价策略进行了研究；
（八）对不同文体进行阅读策略研究；
（九）对方法论策略进行研究；
（十）对阅读监控进行研究。
四．课题实施步骤：
（1）准备阶段（2006．5——2006．12）
A．选题论证
B．申报评审
C．健全组织，成立子课题研究教师
D．组织教师学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究（2）实施阶段（2006．12——2008．3）
①开题论证
②实验教师明确自己的进期和中期的研究目标
③按研究方案实施研究：
对阅读学习策略的文献研究；
对当前阅读学习现状的分析研究；
课内阅读学习策略研究；
课外阅读学习策略研究
④收集资料，整理资料，初步总结
⑤修改并完善各种方案
（3）总结推广阶段（2008．3——2008．6）
①统计数据，分析，研究，整理成文
②总结实验成果，参与研究者撰写实验研究报告
③召开成果鉴定会
五．课题成果展示
（一）阶段性成果
1．国外阅读学习策略现状调查研究报告
2．当前我校学生语文阅读习惯和阅读兴趣的调查研究报告
3．高中语文阅读教学方法论的思考（论文）
4．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”阶段性研究报告
（二）终结性成果
1．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”结题研究报告
2．发表或获奖有关“高中学生语文阅读策略研究”论文
新课程背景下高中语文阅读学习策略校本研究研究方案
课题组撰写人：徐天祥
一．课题提出的背景
1从社会发展的角度看：信息化社会带来两方面的影响：一方面对现代人的阅读能力提出了新的要求，要求人们更快更准确地获取新鲜信息；另
一方面具有“后现代”色彩的大众消费文化正在迅速崛起，削弱了学生
对文本阅读的兴趣，使学生的“期待视界”变得日益平面化，语言感受
能力日益退化，并由此带来阅读能力的退化。这都要求学生对自己的阅
读行为进行反思、调控。而研究学生阅读能力和发展学生阅读能力将有
效地解决这一问题。
2从阅读教学的现状看：尽管当前语文阅读课效率低下等问题已是人所
共知，但是“课型单一，范畴狭小”等问题，还没有引起人们足够的重
视。高中生的阅读实践既包括课内阅读，也包括课外阅读；既包括学习
型阅读，也包括休闲娱乐型阅读；既包括精读，也包括略读和快读；既
包括教材阅读，也包括习题的阅读。而我们现阶段阅读课只是单一的精
读课；阅读教学的范畴则也相对狭小得多，没有建构起“大阅读”教学
的体系，对学生阅读实践的影响力较弱。
3从语文新课程的标准看：《高中语文课程标准》已明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交
流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读”。
“发展独立阅读能力”，“注重个性化的阅读，学习探究性阅读和创造
性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。“根据不同的阅读目
的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方
法，提高阅读效率和效果”。“教师要为学生的阅读实践创设优化的环
境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多
样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立
阅读”。因此,教师要在辅导学生进行主体阅读上动脑筋,教师怎样辅导？
这是很值得研究的课题。阅读学习策略研究应该是一种重要的（而又为
人们忽视的）的研究方向。
4.从我校学生的发展状况上看：我们学校刚刚搬进新校区,图书馆还没有建
成,学生阅读面狭窄。学生普遍重理轻文,学生学习语文困难生较多。这些
学生学习上的困难相当一部分源自阅读困难，读教材、读阅读理解题效
率较低，阅读能力低成了制约学习语文成绩提高的瓶颈。通过“阅读学习
策略研究”帮助其克服阅读困难，提高阅读能力——这是我们学校教学实
践中提出的迫切需要解决的问题。
二．课题研究的指导思想和原则：
1．研究原则：
（1）可行性原则：课题的目标要明确，课题方案要具有可操作性。需要全体师
生主动参与到课题研究中来。
（2）整体性原则：对于本课题而言，如何提高高中语文阅读教学中学生语文阅
读素养是一个有机的整体，必须进行整体操作，。
（3）全面性原则：它以马克思主义关于人的全面发展学说为基础，使每个学生
都能在阅读方面提高自己的阅读能力，形成主动阅读的习惯，
为终身学习奠定扎实的基础。
（4）创造性原则：通过本课题的研究，立足现实，着眼未来，探索出一套操作
性较强的提高学生语文阅读素养方法和策略。
三．课题概念的界定：
“高中语文阅读”：《高中语文课程标准》已明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读”。“阅读教学中的对话，则是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。
因此，可以这样说，这种对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的‘话题’，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本相近的‘论域’。
“学习策略”：学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。
它在一定程度上表现为学习方法或技巧。它是由元认知、学习的监控和学习方法三要素构成的协调活动。这一活动主要以学生在学习过程中自我意识、自我监控、自主调节为主要特征。
“新课程背景下高中语文阅读学习策略”：它着眼于教学生“会读”，其核心是有效培养学生阅读能力，全面提高学生语文素质。从信息加工理论看，阅读过程始终是一个输入信息、贮存信息、提取信息和输出信息的认知加工过程。而学习策略在阅读过程中的应用，则是对这一过程认知加工规律的认识、理解和把握。阅读中，它不仅强调学生读什么，怎么读，而且特别强调掌握为什么这样读的思维过程；同时，也十分注意对学生在情感、认知和计划上自我驾驭能力的训练，并以学生在思维深处与情感体验中构成的有结构的迁移“图式”为基本要求。在阅读过程中运用学习策略的条件，就是教师在阅读教学中要从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和监控水平及阅读材料本身等信息量变因入手，选择适合于学生应用学习策略实施阅读的方式、方法、与手段，使学生想读、能读、会读，实实在在感受到自己所拥有的主体地位。
四．课题理论假说
1、从阅读教学的一面来说，在阅读教学过程中对学生进行阅读策略方法的指
导，组织语文教学，将会提高语文教学的效率，逐步建构起以学生主体阅读为中心的课堂教学模式；从学生一面说，培养学生建构起自己的阅读策略，将会明显提高其阅读能力。
2、通过从课内到课外，从精读到略读、快读，从学习性阅读到休闲娱乐性阅
读，从文本阅读到屏幕阅读、网上阅读，通过对阅读策略的辅导，将会使阅读教学对学生阅读实践产生更大的影响，建构起“大阅读教学”的体系，丰富语文课程体系，开发校本课程。
五．课题研究的范围
1．研究内容
（1）阅读学习策略的文献研究：
国内外阅读学习策略文献研究；
（2）我校高中学生当前阅读学习现状的分析研究：
A．当前阅读教学中存在的问题研究；
B．学生阅读习惯的研究；
C．不同文体的阅读兴趣研究
（3）课内阅读学习策略研究：
A．精读课的阅读学习策略研究：
从文体上：
一般文章的阅读（包括各类社科文章、自然科学类文章）阅读学习策略研究文学作品的阅读学习策略研究：
阅读小说作品学习策略研究
阅读诗歌作品学习策略研究
阅读散文作品学习策略研究
阅读戏剧作品学习策略研究
从方法上：
理解性阅读学习策略研究
欣赏性阅读学习策略研究
批判性阅读学习策略研究
阅读评价策略研究
确定文章主要信息的策略研究
概括信息策略研究
监控策略研究
（4）课外阅读学习策略研究
2．研究对象：
我们提出这个课题研究，主要是想解决泗阳中学高一（28）、高三年级学生语文阅读的问题，我们将教会高中生语文阅读学习策略作为我们的研究方向。六．课题研究实施
1．研究方法
本课题的研究着眼于解决校本的发展问题，是解决实际问题的尝试策略，
不是对理论价值的分析和归纳，是属于一种对教育教学现象探讨改革的行
为。本课题研究方法主要采取行动研究法和个案法。
具体方法如下：
（1）调查研究法。我们将运用问卷式调查法，对教师的语文课堂教学和学生的阅读现状进行调查。掌握有关语文阅读教学中存在的问题和学生阅读习惯阅读兴趣的第一手材料。同时有计划有步骤地对影响本课题诸因素进行调查，分析，综合，为顺利开展课题提供事实保证。
（2）文献研究法。我们将借助资料，整合有关学习策略方面的信息，学习他人
之长，将此方法主要运用在国外的阅读学习策略和我国的阅读学习策略的现状研究上。同时，组织课题组成员学习先进的教育理论书籍，从而提高教师的理论水平和认识水平。通过对学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读思维品质的调查；通过对教师阅读教学中存在的问题，了解学生的阅读品质和老师的阅读教学现状。
（3）行动研究法。它是本课题的主要研究法，主要研究课内阅读学习策略和课外阅读学习策略，在平时的教育教学中，我们将寻求此最佳措施。我们要求行动者在真实的环境中相互协作，边计划，边实施，边观察，边反思，是理论指导实践，实践丰富理论。
（4）个案法。我们将主要运用个案法研究“文学作品的阅读学习策略”和“阅读评价学习策略”，对不同班型，同一类班型的不同层次学生进行全面深入的调查分析，总结教育措施的经验和效果。
2．实施步骤：
（1）准备阶段（2006．5——2006．12）
A．选题论证
B．申报评审
C．健全组织，成立子课题研究教师
D．组织教师学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究
（2）实施阶段（2006．12——2008．3）
①实验教师明确自己的近期和中期的研究目标
②按研究方案实施研究：
对阅读学习策略的文献研究；
对当前阅读学习现状的分析研究；
课内阅读学习策略研究；
课外阅读学习策略研究
③收集资料，整理资料，初步总结
④修改并完善各种方案
（3）总结推广阶段（2008．3——2008．6）
①统计数据，分析，研究，整理成文
②总结实验成果，参与研究者撰写实验研究报告
③召开成果鉴定会
3．保证措施：
①课题组顾问：成为左，谢友明，陈书圣，陈一鸣，他们在课题研究方面
都有自己的特色，具有丰富的实践经验，他们将提供理论上、技术上、实践上的具体指导，使本课题研究具有一定的高度。
②承担人：徐天祥，曾是城南中学省级课题组重要成员，发表或获奖多篇论文，
荣获教科研能手称号，教育科研基本功扎实，组织能力强。
③课题组成员：都是学校的教育骨干，教科研能力都很强的优秀教师。
④研究环境：学校重视教育科研，学校以科研立校为办学理念。
⑤物质条件：学校将在科研经费上给予充分保证。
七：课题研究成果及其表现形式：
一．阶段性成果
1．国外阅读学习策略现状调查研究报告
2．当前我校学生语文阅读习惯和阅读兴趣的调查研究报告
3．高中语文阅读教学方法论的思考（论文）
4．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”阶段性研究报告二．终结性成果
1．“新课程背景下高中语文阅读学习策略研究”结题研究报告2．发表或获奖有关“高中学生语文阅读策略研究”论文
八．课题研究的组织：
研究顾问：成为左谢友明陈书圣陈一鸣
课题组组长：徐天祥（全面负责）
分工：
王召明确定文章主要信息的策略研究
概括信息策略研究
监控策略研究
王向阳阅读评价策略研究
徐银生课外阅读学习策略研究
王瑞东学生阅读兴趣和阅读策略的调查报告
朱宜学学生主体性阅读的课堂教学模式研究
孙辉当前阅读教学中学习现状的分析研究
张众课内阅读学习策略研究
倪素勤阅读小说作品学习策略研究
卓冬梅阅读诗歌作品学习策略研究
夏春芹阅读散文作品学习策略研究
潘爱民阅读戏剧作品学习策略研究
王昌富理解性阅读学习策略研究
宋秀梅欣赏性阅读学习策略研究
阎庆云批判性阅读学习策略研究
九．主要参考文献
1．曹明海著《理解与建构——语文阅读活动论》（青岛海洋大学出版社1998年6月版）
2．施良方著《学习论》（人民教育出版社1994年版）
3．蒯超英《学习策略：概念、结构与教学》（《上海教育科研》95年第12
期）
4．裴娣娜著《教育研究方法导论》（安徽教育出版社1995年版）
5．曾祥芹著《阅读学新论》（语文出版社1999年版）
6．上海市宝山区教科室周龙兴《小学生阅读策略发展及教学研究报告》（《教育理论与实践》1999年第三期）
7．徐正言《策略学习》（网上下载）
8．姚吕英《中学生认知策略培养的情报研究》（网上下载）
9．黄希庭刘电芝《学习策略研究概述》（网上下载）
10．曹华清刘电芝《语文学习策略探析》（网上下载）
11．史耀芳《二十世纪国内外学习策略研究概述》转自：《心理科学》2001年5期新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究工作
总结
未知发布时间：2011-01-04 来源：本站
江苏省泗阳中学徐天祥
“新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究”是我校语文教研组
结合学科教学实际于2006年4月提出并申报的课题。该课题于2006年10月被批
准立项后，我们课题组就着手展开课题研究。在校教科室的精心指导下，我们
参研人员坚持以新课程、新课标改革为突破口，以课题研究为切入点，以解决“学
校最近发展区”为目的，积极参与，认真实践，取得了一定的理论价值和实践价
值的成果。现将两年来课题研究工作总结如下：
一、精心组织，扎实安排。
当研究课题申报后，我们语文组就成立了课题研究小组，为确保课题研究工
作有序开展，我们将课题研究划分为以下三个阶段进行：
（1）课题研究准备筹划阶段（2006．5——2006．12）
A．选题论证；B．申报评审；C．健全组织，成立子课题研究教师；D．组织
教师学习相关的教科研理论，对国内外阅读学习理论进行研究
（2）课题研究实施试验阶段（2006．12——2008．3）
①实验教师明确自己的近期和中期的研究目标；②按研究方案实施研究：对
阅读学习策略的文献研究；对当前阅读学习现状的分析研究；课内阅读学习策略
研究；课外阅读学习策略研究；③收集资料，整理资料，初步总结；④修改并完善各种方案。
（3）课题研究完善总结阶段（2008．3——2008．6）
①统计数据，分析，研究，整理成文；②总结实验成果，参与研究者撰写实验研究报告；③召开成果鉴定会。
二、深入学习，转变观念。
我们课题组成员仅仅围绕“语文学习策略”这一主课题，广泛学习“语文学习策略”有关理论。我们组织课题组成员认真学习了刘电芝、黄希庭的《学习策略研究概述》、吴云《语文阅读教学的文本解读策略》、陶沙《学习策略研究存在的问题》、何懿雯王祖浩《国外教学中的元认知研究新进展》、刘电芝《选择性注意学习策略》、林崇德《学习策略》、曹华清刘电芝《语文学习策略探析──学习策略系列讲座之三》、熊德才《高中语文阅读教学的方法论思考》、〈〈课程改革试验的推进策略〉〉、〈〈培养学生可持续的语文学习能力――学生语文学习策略及知道初探〉〉、〈〈基础教育课程改革中的难点问题及其解决〉〉、〈〈关于新课程实施中一些问题的思考〉〉、〈〈关于开展基础教育新课程试验推广工作的意见〉〉、〈〈基础教育课程改革纲要〉〉、〈〈教育科研的一般过程和方法〉〉、《高中语文新课程标准》等理论性资料。同时我们还利用省市教研活动机会，组织课题组成员前去学习研讨。我们还与名师对话，先后请来了中国人民大学附属中学王金战教授、南师大文学院院长吴锦教授、金陵中学教授级特级教师喻旭初、通州市教研室主任秦德林、江苏省教育学院教科系主任王铁军教授、江苏省教育科学院程振响教授等省内知名人士给我们的研究理论和方法进行指导，进一步地提高了我们对高中语文阅读教学的学习策略的认识。通过学习、交流，我们课题组每位参研人员认清自己教育生涯的发展方向、认识到了新课程改革的重要性，认识到了学会学习对学生终身发展的重要性，转变了教学思想，牢固地树立了以人为本、以学会阅读为核心的新教学观。
三、稳步推进，逐步提高。
为了搞好这一实验，确保稳妥开展，我们按步骤，分阶段扎实有序地开展工作。
1、做好前期学生阅读调研工作。为了课题研究更具有针对性，我们设计了500份调查表，主要调查我校学生的阅读情况，从数据分析看，不容乐观。部分学生没有为自己制定阅读计划；学生不能根据阅读内容自觉地运用不同的阅读方法去阅读；学生的读书好习惯至今没有养成；在高中阶段学生基本不接触中外名著；绝大部分学生不知道阅读还可以运用策略去阅读，去学习。
2、做好我校语文课堂教学调研情况。经过调查我们发现，教师在语文课堂上有时教给学生阅读方法，但没有形成体系；教师在课堂教学中不经常以学生阅读主体为主；教师在课堂教学中不经常教给学生解决问题的策略；
3、对国内外学习策略现状调查研究。通过调研我们掌握了学习策略的定义和分类；知道了学习策略的教学要素；明确了学习策略的有效性；了解了国外学习策略的现状和我国学习策略研究的现状。
4、综合分析，明确方向。经过反思，我们要在以下几个方面突破：①教给学生如何获取信息、提取信息；②注重学生对策略的自我反思与总结，形成自己的知识体系，并运用策略解决实际问题；③关注影响学生的情感策略，加强对监控策略的研究；④结合新课程，构建起“大阅读体系”和“完整的阅读策略体系”。
5、开设研讨课，召开研讨会。为了进一步开展好这一市级立项课题的研究，我们课题组要求各个实验教师不定期地上示范课、研讨课，并组织教师对全校开设了多堂示范课、研究课。我们也推荐教师到市县参加优课、示范课比赛，参加省市论文评比。每次活动后，我们都组织课题组成员进行评课研讨，肯定成绩，修正不足。
四、研究成果。
《新课程背景下高中语文阅读教学的学习策略校本研究》经过两年时间的研究探索，取得了显著的成果。
1、构建起阅读方法策略评价机制。我们从五个方面构建了评价机制，即浏览性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、借鉴性阅读、探究性阅读。有了这些评价机制，我们就能有效地评价学生的阅读能力，学生也可以参照这些评价机制，评价自己的阅读水平。
2、构建阅读监控策略评价。在开题论证会上，专家要求我们要对学生“阅读监控”进行评价，让学生在阅读过程中自我调控自己的阅读情况。我们经过研讨，从十个方面构建起阅读监控策略评价体系。
3、构建了“语文阅读学习策略”课堂教学模式。我们经过多次上研讨课，最终确定了“语文阅读学习策略”课堂教学模式，即目标导入——选择策略——运用学习——自我评价。构建这个模式是以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。我们把阅读看作一种终身使用的技能看待，把它看作是人们最基本的生存能力之一，对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。
4、学生构建起了阅读策略体系，语文成绩有了较大提高。我们通过两年的研讨，基本帮助学生建起了阅读策略体系，他们能比较自觉地运用各种不同的阅读策略进行学习。在刚刚过去的2008年高考中，我们学校语文均分名列宿迁市第二，130分以上学生人数达46人。很多考上名校的学生语文成绩都很高。他们在语文高考中对文言文、诗歌、散文、小说、实用类文本、论述类文本、作文等都有一套行之有效的阅读策略和解题方略。近两年来，在课题组成员的精心指导下，有数十名同学在各级作文评比中获奖或发表。
5、教师业务素质得到了提高。课题组先后有徐银升、潘爱民、朱宜学、俞文清在宿迁市高三语文研讨会上开示范课，产生了非常好的影响，受到了市教研室领导和兄弟学校老师的高度肯定。董平、王昭民在县基本功大赛上获得一等奖，李秀华对全县高中语文教师上示范课。课题组成员围绕课题发表数十多篇教研论文，有多篇论文获奖。我们围绕“语文学习策略”设计的教师二次备课教案在全市推广，该教案既体现了教师个人的思考，更注重学习策略的运用。
五、存在问题及反思
我们对这一市立项课题的研究虽然取得了一定的成果，但回过头来看一看，发现也存在一定的问题：
1、参研教师不稳定。不少试验教师在取得高级教师资格后，积极性就不高了，甚至不少人就退出了课题组。有的老师一开始没有参加研究，当要评高级职称时，又要求参加。这说明有的老师参加课题研究带有功利性和现实性。
2、教师对语文教学中学习策略的指导认识不够明确。在研讨课上，我们仍然发现部分老师对阅读指导、方法总结、解题思路还指导不到位。仍习惯性地自己主讲，不注重学生的消化，不关心学生是否掌握了语文学习方法。
3、重高三学生，轻基础年级学生。由于大部分参研教师在高三，并且学生到高三后要对其进行系统性指导，所以我们对高三学生注重语文学习策略的指导，而相对于高一二学生，则缺乏学法指导。我们应该在基础年级就对其进行系统性的语文阅读等方面的指导。
4、在阅读过程中，学生还不能根据自己的阅读实际自觉地调整阅读策略，也没有完全建立起自己的大阅读体系。
5、对屏幕阅读、网上阅读我们还没有进行研究，这对学生的终身阅读会造成一定的影响。
6、针对不同的文体，我们没有设计出相对应的教学模式。
我们打算将这一课题升级为省级课题继续深化研究，以求获得更大突破。
高中作文自主性写作与导练研究
程振理发布时间：2011-01-09 来源：本站
程振理
一、引言——课题研究背景
1、课题提出的背景：新一轮课程改革集中体现学生的全面主动发展，发展和完善人的个性是教育的终极目标。在作文教学过程中，渗透自主性写作训练，显得尤为必要。在国外，很多国家的作文教学都是特别强调学生自主性发展的，美国、澳大利亚尤为突出。国内高中语文教师普遍认为，学生作文形式模式化、内容“假大空”、语言大人腔、缺乏青少年应有的青春气息，而教师的教学亦是僵化、老套，缺乏自主性色彩，因此，写作与写作教学的现状已成为制约提高学
生语文综合素质的瓶颈。近年虽有自主性作文研究课题，但也大都只着眼于学生写作的角度，缺乏系统性管理。基于这样的背景，我提出“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究”课题，以期从教师“教”的层面和学生“写”的层面，分两条线，探索有效途径，全面提高教师自主性导练水平和学生自主性写作素养，以期实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
2、要解决的主要问题：通过探索、总结教师自主性导练模式、引导途径与方式方法，改变旧有的僵化的导写与评价模式，不仅从学生角度改变学生被动写作的局面，引导学生进行自主性写作，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，促使教师换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作；引导学生认识到自己是写作的主人，远离“奉旨填词”，养成自主写作的习惯，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
二、课题的核心概念及其界定
1、课题核心概念
“新课程背景”是指以《普通高中语文课程标准》（实验）为指针，以新课改“自主、探究、合作、实践”的精神为宗旨，关照当代美国人本主义心理学家罗杰斯人本主义学习观，更多地把目光关注在尊重学生个体和给学生以学习和发展提供相对的自由，及教师与学生民主共进过程中尊重教师个体地位，从而全面促成教师和学生分别作为学习化社会个体的健全人格的形成。
“自主性写作”是指倡导学生作文的自主性，引导学生认识到自己是写作的主人，要养成自主写作的习惯，写作是自身生命的活动，精神的活动，要“言为心声”，“我手写我心”，“自己写文章”，写“自己的文章”，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
“自主性导练”是指教师自主而富有创新力和自主性地引导学生写真实的作文，真情的文章，写富有个性的作文。教师要换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作。
2、课题内涵界定
该课题研究对象为高中阶段学生写作与教师作文教学，研究重点是调查分析高中学生写作与教师导练现状，针对学生“奉旨填词”的被动写作书面，弘扬新课程精神，高举“自主性”旗帜，通过探索、总结教师自主性导练模式、引导途径与方式方法，引导学生进行自主性写作，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
该课题既不同于单纯的研究学生主体写作，又不是单纯研究教师作文教学，也不完全同于培养学生个性化写作，而是既关照教师自主发展，又关照学生自主发展和个体完善，即要实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
该课题研究将贯穿关于作文教学新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了作文教学改革的发展方向。
三、课题研究的目标、内容
（一）研究目标
1、学校管理目标：本课题通过教师自主性的导练与学生自主性写作，提高教师作文教学水平和学生作文的整体水平，尤其是自主性作文的意识和水平。
2、学生发展目标：使学生认识到，自己是写作的主人，养成自主写作的习惯，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，要体现自己的个性与思想。
3、教师发展目标：教师要换脑筋，加强学习，改变旧有的僵化的评价模式，以一种新的眼光来审视学生的作文，以自主性导练方式引导学生自主性写作。
（二）研究内容：
1．高中作文自主性写作与训练的途径、方式方法。训练方向与重点是：
①尊重学生的主体地位，让学生自主作文。（自找话题、自立角度、自选形式）。
②思想与思维方式的自主性。
③语言表达和写作构思的自主性。
④追求真实与创新。引导学生写真实的、真情的、富有个性的作文，让学生写“自己的文章”。
2．探索、总结教师自主性导练模式，引导途径与方式方法。教师要有“不拘一格降人才”的境界，改变旧有的僵化的导写与评价模式，不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
以上两项是本课题研究的重点。
3．高中作文自主性写作与训练与语文教学其他各个侧面、与学习社会、与学习做人等方面的关系。作文自主性研究是语文教学改革的一部分，写作能力也是语文综合素养的一个分支，作文自主性写作与导练是改变当前作文教学现状的一个切入点。在研究作文自主性的同时，应关注阅读教学、口语交际等语文实践活动。使学生的语文综合素养在作文自主性写作与导练过程中得到全面提升。
四、研究的思路、过程与方法
（一）研究的思路
本课题研究的思路是在调研基础上开展行动研究，通过行动实践分析反馈
进行矫正，再进行新一轮行动实践研究。课题研究关注学生与教师共同发展，
特别是教师自主性引导下的学生个性的发展，使学生在写作实践中，发展健康
个性，形成健全人格。在教师自主性的教学过程中，从学生实际出发，尊重学
生的创新意识和创造热情，尤其要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自觉的行动，也使教师作文教学与导写趋向自主性、多元化，实现师生群体共进的发展目标。
（二）研究的方法
1．文献法：通过查阅文献了解当前作文写作与导练研究现状，进行方法筛选与探究，形成研究思路。
2、调查法：通过调查学生当前作文与教师作文教学现状，归纳问题，探析内因，提出建设性方案。
3、实践法：通过作文导练实践，进行观察分析，验证导练方案与导写方式，矫正实践发展。
4、个案研究：关注学生个体发展过程，抽样归类总结学生自主性写作与教师自主性导练可行方案。
（三）研究的过程
1．调查准备阶段（2006年11月—12月）。针对学生对作文的认识与态度进行调查和归因，分析学生作文现状，完成了《学生对作文的认识与态度的调查
和归因》研究报告。
2．研究实施阶段（2007年1月—2007年12月）。针对学生作文和作文教学的弊端，在研究中探究自主性写作与训练的途径与方式方法，发掘学生的写作
潜能，开发了新的作文导练机制与导作思路。
3．总结结题阶段（2008年1月—8月）。总结研究自主性写作与训练的基本途径与方式方法，完成了课题研究成果集一本，主要内容为“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究论文和教学案例”和“高中学生自主性作文优秀作品集”两部分。
五、主要结论性观点
（一）主要结论性观点
1、教师与学生均是发展中的人，在教与学的过程中，两者相互促进，共同发展，特别是教师自主性引导下的学生个性的发展；
2、在教师自主性的教学与导写过程中，引导学生写真实的、真情的、富有个性和思想的作文，让学生写“自己的文章”。
3、不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现“教师、学生自主性群体共进发展”。
4、在研究作文自主性的同时，应关注阅读教学、口语交际等语文实践活动，从而使学生语文综合素养得到全面提升。
（二）、理论体现
1、十八世纪哲学家维柯（GiambattistaVico）认为：人们只能清晰地理解他们自己建构起来的一切，这一思想后来被皮亚杰等认知心理学家发展成为建构主义的学习理论。在建构主义学习环境中，学习者是主动、积极、合作的，是逐渐自我控制学习的过程。在这样的学习环境中，教师与学生是学习伙伴，教师既是引导者，也是学习者，教学中心是学生，教师也是发展对象。
2、美国人本主义心理学派的代表罗杰斯认为“在促进个人心理的成熟方面。学生会有更充分的自我的主动的课外学习，以及更大的创造力和自我责任感。”因此，作文自主性研究的目的是在研究过程中不断发现利于学生发展的新的写作教学方法、新的写作规律。在摸索探究中不断创新，在创新中继续探究。总之，没有创造性的劳动，就不可能有新的发现，更谈不上发展。这样，关注学生的发展，特别是学生个性的发展，使学生在写作实践中，发展健康个性，形成健全人格，就成为自主性作文研究的宗旨。
3、依据元认知理论与多元智力理论，教师作文教学与导写应趋向自主性、多元化，并在教学过程中，从学生实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，尤其要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自觉的行动。本课题研究将促使教师更新作文教学理念，改进作文教学方法，优化课堂结构，引导学生养成良好的自主性作文习惯，自主建构知识和能力体系，形
成自主性写作的能力，从而全面提高学生作文水平，大面积、大幅度提高作文教学质量和效率。
六、课题研究的价值
（一）理论价值
把高中作文的导练与写作、教师与学生放在同一系统框架下，突出主体性行为激发，不仅从学生角度进行自主性写作引导，而且从教师自主性教学、自主性导练角度着眼，实现了“教师、学生自主性群体共进发展”。
（二）应用价值（体现在教师、学生两个方面）
1、自主性写作与训练研究培养了学生的个性独立意识。使学生认识到，写作是一种生命的活动，精神的活动。因此，它完全是自己的事，自己是写作的主人，所有与写作有关的事情，都得“事必躬亲”，别人至多只能给予指导，而不能越俎代庖。
2、自主性写作与训练研究帮助养成了学生自主写作的习惯。描写自己熟悉的事物，诉说自己想说的话，通过“心灵周记”表达自己的真情实感是自主性写作与训练的精髓。在日常生活、学习和交往中，注意观察周围的人和事，善于思考有关问题。有了新的发现，及时记录下来；有了新的感受，及时付诸笔墨。这样使写作也便成了自然而然的事。
3、自主性写作与训练研究培养了学生的创新思维。“文贵创新”，写作要力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。切忌人云亦云，千篇一律，而应从多角度去观察生活，破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西，发现生活的丰富多彩和事物的闪光点，而这一切必须基于思维的创新。
4、自主性写作与训练研究更新了教师的作文教学观。教育的要义在于培养人的全面发展，作文自主性，教师自主性引导鼓励与自主性导练是关键。教师要有“不拘一格降人才”的境界，对学生作文中出现的各种思维观点、各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，切忌居高临下，胡评乱批，那样往往会扼杀学生的写作个性。
所以，激发学生的写作热情，张扬学生的写作个性，教师以一种新的眼光来审视学生的作文行为，以自主性导练方式引导学生自主性写作，有利于培养个性健全、自主发展的创新人才。
七、研究成果
1、《学生对作文的认识与态度的调查和归因》调查研究报告
2、探究自主性写作与训练的途径与方式方法案例分析
3、确认自主性写作与训练的基本途径与方法论证报告
4、“新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究教学案例”（教案）
5、“非常1+1”（学生个性化作文班级小报）
6、“心灵周记”（学生随笔美文选）
7、“快乐讲坛”学生探究性自主作文佳作选
8、学生作文大赛获奖证书复印件（获省、市作文大赛一等奖等）
9、指导学生作文发表及指导教师证书
10、指导文学社团获奖文件复印件、文学社编辑报刊（部分）
发表: 《高中生自主性写作与训练的基本途径与方法》《新课程背景下高中作文自主性写作与导练研究》
关于新课标下阅读教学的一些思考
重视每一片“绿叶” ——关于新课标下阅读教学的一些 思考 众所周知，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准第八条明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这就决定了我们不但要从知识与能力、过程与方法等方面设计课堂教学方案，也要从情感态度价值观这个角度来实施课堂教学目标。 那么，我们应该如何在阅读教学中更好地体现情感态度价值观这个维度呢？我认为，这就需要我们教师充分调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。只有当学生真正对阅读产生了浓厚的兴趣，想去了解文本的内容，探究文本背后的意义，这才是新课标上的阅读教学所应该达到的效果。 通过教学实践，对于如何从情感态度价值观方面设计教学方案，让学生积极主动地探索文本，我认为必须要抓好以下三个环节： 一、抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。 “期待视野”这个概念是接受美学创始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。也就是说，学生在
阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。 现代社会可谓是个信息爆炸的年代，学生每天能够接触到的信息量几乎是非常大的。很多文学作品被改编成了相关的电视剧和电影，而它们很可能是先于文本让学生所接受的。因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。 例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，可以更好地帮助学生产生对课文的兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。 二、基于学生审美观的差异性，重视学生独特的感受和体验。 在阅读文本的过程中，不同的学生会对同一部文学作品作出不同的审美反应，甚至得出完全相反的审美评价，其原因在于学生审美心理结构的差异性。因为学生在阅读文本之前，他以往的文学知识、审美趣味以及阅读过的作品都会对他即将进行的阅读产生很大的影响，而以往我们大多忽略了这种审美心理结构的差异性，更多地将中心放在了审美结构的同一性上，以老师的最终分析结果代替了学生的个人
高中语文名著阅读教学策略
高中语文名着阅读教学策略 结题报告 一、该课题提出的背景和意义 随着信息化社会的快速发展，农村中学的学生接受信息的渠道越来越多，电视、手机、网络等充斥着学生的眼耳，且越来越受到他们的青睐。因为这些符合当代中学生独特、好奇而又个性的心理。但对于经典名着，学生表现较为陌生。为此，作为语文老师的我们甚感担忧。 （1）缺乏阅读名着的动力。一所学校的教学质量是社会各界最为关注的，而教学质量的显性体现在学生的成绩。各级教育、教学主管部门领导、学校领导和老师、学生家长、学生大多认为阅读名着费时费力，对语文成绩影响甚微，对个人素养提升作用不大。因此，老师不可能在课堂上多花时间讲名着；学生也懒得去动那些“没用”的名着了。学生不会向图书馆借名着，更不会自己买名着。借了或买了的也会束之高阁。 （2）缺乏名着阅读的指导。部分学生是喜欢阅读的，也喜欢阅读一些名着，可是随意性较大。或选取自己喜欢的情节细读，或只为消遣（与老师上课玩捉迷藏），或学生喜欢阅读名着但家长反对，或不知道怎么阅读名着名着导读课名存实无。
《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认 识中华文化的丰厚博大，吸收各个民族文化智慧。”而各种 文学文化名着既是语文的重要内容来源而且也是先进文明 的载体，人类精神和智慧的宝库。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容． 辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大；同时要放眼世界，培养具有全球视野和人类情怀的跨世纪新人。 叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设 语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是 让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名着，确实是非常必要的。 阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的 书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材
高中语文阅读教学计划
语文阅读教学计划 语文教学内容在总结以往成功教学经验的同时，将在生态课堂教育理念的引导下，于高一和高二年级教学中侧重阅读教学。高一和高二是提高语文学习兴趣，拓展学生知识面的关键时期学生语文将在高一和高二时期通过阅读教学的有效实施为高三语文高考打下坚实的基础。 第一，课本篇目必修部分，选择经典篇目进行课堂学习精讲。这一部分，主要是老师引导，按照课堂教学模式的要求，推行课堂学习模式，力图让学生在课堂上高效地完成对高考题的针对性题型练习，扎实的完成语文基础知识的学习。 第二，课本篇目选修部分，采取由老师引导，学生自主学习的方式。先有老师制定选修课文部分的学案，学生在学案的指引下，根据学习目标的要求，自行完成课文内容的学习。这一部分主要利用课堂时间让学生充分阅读课本中的经典篇目进行集中学习。 第三，充分利用校内资源进行阅读。可以采取隔周阅读的方式，利用语文课堂连堂两节课的时间进入学校图书馆进行自由阅读。老师对学生的阅读有总体规划，有具体要求，定期查阅学生的阅读笔记和阅读心得，指导学生有针对性的选择图书，扩大自己的知识视野，提高语文的综合素养。 第四，主题单元阅读。这一教学活动以课文单元教学目标为指导，结合相关课外资料，通过学生自主活动的方式进行阅读、写作及组织活动能力的锻炼。老师明确单元阅读主题目标，提供与本单元主题相
关的参考资料的篇目，学生自己动手进行课外资料的搜索、筛选和阅读。因为之前通过对课本必修部分的学习，学生已经掌握了单元主题内容，所以在搜集资料阅读时倾向性会比较明显，单元教学目标会得到更深入的实现。老师每周利用一节课对学生的课外搜索阅读成果进行总结，鼓励学生之间进行交流，评出最佳的课外资料和最优的阅读心得。 尔后，班级汇总。以班报的形式编排成阅读资料进行班内传阅。班报采取小组轮流编辑的方式，每周一期，报纸主题切合课本单元主题，版块内容全部来源于学生自己的资料搜索和整理，形式灵活多样。这种教学形式既让全体学生参与其中，有效调动学生的学习积极性，又寓知识于趣味中，无形中开拓了学生的知识领域，提高了学生的综合能力。 新学期新气象。希望通过语文阅读教学计划的有效实施实现对教学领域的突破，提高学生对语文学习的积极性，巩固学生语文知识基础，提升语文综合素养，创造高考语文学科成绩的新高。
高中语文阅读教学对写作的指导意义
高中语文阅读教学对写作的指导意义 著名特级教师陆志平明确提出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。 长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。 阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。 在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。在写作时不能有意识地借鉴教材中的课文。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。
模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。 语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了多年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。由此改变阅读课教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学有效地为写作服务。充分利用阅读文本能够对写作产生巨大的促进作用。 1、阅读教学可为作文教学提供借鉴的范例。 阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。如下列课文就可以为我们写作提供借鉴：描写环境——《故都的秋》，写景抒情——《菏塘月色》等。当然，其他写作方法的训练，包括文章的谋篇布局、衔接过渡等同样也可以学习教材中范例。 2、阅读教学可以促进写作，不断激发学生写作兴趣。 写作教学可以依托教材中有关知识例文。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识短文调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确
高中语文学霸的24个学习方法(1)
高中语文学霸的24个学习方法（一） 一、如何提高高中语文学习能力 文言文学习的“规则”。 文言加点词释又有三句要领：一看位置，二看词性，三作解释。如一邑之医举十人句，举的位置居中为谓语，当解作动词，然后释举荐推荐意。位置最重要，决定一切。文言句子翻译也有三句要领：一要逐字翻译，这是区别古今异义十分重要的一点。现代汉语常常两字一义，如睡觉，即睡;而古义则译为睡醒，一字一义。二要做到“省略要补齐”，尤其是主语，或者“之”、“于”类的代词和介词等，以括弧标明，使句意完整通顺。三要注意倒装要还原。如宾语提前，定语状语后置等，一定要按现代文语序还原倒装。 文言文的主观题较多体现在主旨、方法与人物思想性格的概括方面。“规则”是：记叙类文体多注意文尾中心句，议论类文体多关注文首中心句。最好用原来的句子，如果没有，找出中心关键词的抽象和一般意义，然后分组的句子。其他类型的主观能力问题应强调“符号到座位”的方法，把问题放入相应的段落或句子中，仔细比较和借鉴，类似于现代文学学习的一些方法。 作文审题最重要。如何审抓关键字？关键字共有三个。一为你，不能写成他行，别人行或你们行，而且要典型，如刘翔、好男儿某某、贝多芬等;二为我，不能写成复数，要联系个人。三为“他”，突出两者间关系，我要向你学，我不输给你，表达自信与努力，更可以写出层进感来，如“也行，一样行，更行，将来行”等等。 材料选择是次要的。空谈或抒情诗是不够的，必须有优秀的材料支持，而且必须是典型的和众所周知的，以说服人们，如以上所述。 二、如何才能进入高效率学习状态? 1、学习上要有明确的学习计划表。 明确的学习计划表拿到学校的课程表后，就可以模拟课程表安排好每天课余时间学习计划表，用一张完整的作业纸列出每天的学习科目和学习时间段，并尽量详细地列明早晨几点到几点读什么书，中午几点到几点午睡，傍晚几点到几点体育锻练或课外阅读，晚上几点到几点各安排哪几科学习，最好将星期六晚上或星期天上午设定为一个学习弥补调节时间点，为自己准备一个弥补时间。当然，
谈高中语文阅读教学弘扬传统文化
谈高中语文阅读教学弘扬传统文化 发表时间：2010-09-06T11:45:25.560Z 来源：《现代教育教研》2010年第6期供稿作者：王元梅[导读] 我国的名著里，却蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。王元梅（民和县第二中学青海民和810800）前言语文是民族文化的载体，语文课程是最具社会文化、民族文化和历史文化的，她能涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造力量。学生在学习语文过程中，既感受、 体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。 因此，我们要努力营造语文课堂的传统文化气氛，在阅读教学中，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。那么，怎么样在阅读教学中弘扬传统文化呢？应该从以下几个方面做起： 1．课堂上加强祖国经典著作的推介和引用作为古典文化的四大名者，一些初中生、高中生哪怕是大学生都很少有时间或特意安排一点时间静下心来读一读。对小学生来讲可能有点过高要求了，但是四大名著作为注音版的在各家书店都可以找到，或观看有关四大名著的电视电影，对学生文化的熏陶有很大的帮助。现在不需要有过多的研究，只需博览，为中学、大学的精读打下一个基础。 现在许多学生对卡通漫画这类书籍比较感兴趣，在于它的简短幽默。但是在我国的名著里，却蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。课堂上不失时机地把对祖国经典著作推荐和引用，是对传统文化的弘扬的最好途径。 2．深入控掘教材中的文化内涵 我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们去挖掘、探究。比如《颐和园》使学生观赏到华夏文化的富丽堂皇；《黄河》、《三峡之秋》使学生领略旅游文化的旖旎风光；《清明上河图》、《拉萨古城》等课文可谓是民族文化的大展台，向学生展示了具有地方特色的民俗风情。此外，学习诗文，可以让学生了解孔子“己所不欲，勿施与人”的宽厚与仁慈。了解了《汉乐府》、《乡愁》等诗词文化及名人轶事，杜甫的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”那强烈的爱国思想。 在平时的教学实践中，我们让教师主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。 3．从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵，选编的课文有反映领袖事迹的，有体现关爱他人的，诚实守信，传统美德的，有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美，人性美，无不充满着浓浓的亲情，友情等……这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文，捧起一部部经典著作，就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言，形象和审美情趣的品位。 《新课标》强调指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。 我在学校蹲点时，常跟踪高年级班级进行听课，高年级教材《景阳岗》一文讲的是武松打虎的故事，学完课文后，学生意犹未尽，结合学生特点，老师确定了“走进水浒”综合性学习系列活动。学生根据自己的兴趣，自由选择研究的主题，下面是一组选题：《水浒传》中人物外貌与性格的研究；《水浒传》中人物别名的来源；《水浒传》中武器与人物的关系；从歇后语看水浒故事……然后由个人或分小组研究讨论。有的阅读《水浒传》，有的欣赏《水浒传》的电视剧精彩片段，有的搜索有关《水浒传》的歇后语、人物称号，然后教师用一节课的时间围绕水浒文化进行多种形式的交流，让学生掌握更多更全面的知识。 如今，我们正处在一个建设先进文化的新时代，正处在热切呼吁人文精神的新时代，孔子的智慧，我们民族文化中的人文素养的新时代。因此，在阅读教学中弘扬祖国传统文化任重而道远。沐浴着新课改的春风，让我们不断提高自身的文化底蕴，提高自身的人文素养。让祖国优秀的民族文化根植于每个学生心中。
高中语文现代文阅读教学策略分析
高中语文现代文阅读教学策略分析 摘要：随着新课改的持续深入，高中语文教学中的现代文阅读也逐渐受到重视。现代文阅读是高中语文教学过程中的重要环节之一，也是考试的重点内容之一。因此，在高中语文教学中，如何提高现代文的阅读教学效果，成为了当前高中语文教师需要探索的主要课题之一。对此，本文通过分析当前高中语文现代文阅读教学中存在的问题，提出了几点相应的解决策略，以期促进高中语文现代文的阅读教学效率。 关键词：高中语文；现代文阅读教学；存在问题；教学策略 在新课改背景下，高中语文教师在教学中逐渐开始重视现代文的阅读教学，有助于高中学生语文素养的培养与提高，增强他们对语文知识的应用能力，培养他们的审美能力，从而为学生未来的个性化发展奠定坚实的基础。 一、课前引导，初步感知 在语文现代文阅读教学中，课前阅读有着非常重要的作用，也是整个语文阅读教学过程的基础，有助于学生课堂主体地位的提高。同时，课前阅读的开展，还能帮助了解文章的创作背景、时间以及大概内容，为学生快速构建完整知识体系做好进一步的铺垫。但是，在实际的高中语文现代文阅读教学中，很多教师都忽视了课前阅读引导的重要性，直接
在课堂围绕教学目标和教学计划进行阅读讲解，导致学生思维模式与教师的教学节奏“脱轨”，只能被动接受教师所传授的知识，无法构成自己的、整体的知识体系，从而使得阅读教学效率难以获得有效提升。 我在教学《荷塘月色》一课时，在阅读之前，先给学生简单介绍了课文的作者及创作背景：古往今来，从来不乏赞美荷花的诗句，我们今天要学习一篇赞美荷花的现代散文，它的作者朱自清，不仅是著名的诗人、散文家以及学者，还是民主战士和爱国知识分子。本文是作者在“五四运动”过后，不满现实生活中的动乱，因此陷入了对现实无法理解的苦闷与彷徨之中，渴望自由，却又无法超脱现实，思想矛盾而又复杂。作者怀着这种孤独苦闷的额心情，写下了《荷塘月色》。这样，学生对课文的创作背景有了大致的了解，好奇心和探究欲望也被激发出来，从而有效地提高了他们的阅读兴趣。 二、创设情境，生成体验 在高中语文现代文阅读教学中创设教学情境，有助于调动学生的参与热情，是提高课堂教学效率及教学质量的关键因素。然而，在实际的阅读教学中，很多教师认为在课堂中创设教学情境，既耽误课堂时间，还会影响教学效率。其实，教师只要合理设计情境创设的时间，以学生的实际学习能力作为主要的创设依据，提高学生作为课堂主体的地位，就能
新课程理念下高中语文阅读教学探究
新课程理念下高中语文阅读教学探究 成都石室白马中学熊轶内容提要： 在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。笔者在本文中，试就在新课程理念下如何开展高中语文阅读教学谈一点自己的看法。 关键词：高中语文阅读教学探究 《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。2010年四川省开始高中新课程改革，阅读教学成了语文改革的重点。但是在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，因此笔者就这一问题谈如下一些看法。 一、阅读教学现状分析 阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。 可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。在当前的教学中，
我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。 这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因： 首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。 其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。 再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。 二、新课程标准下的语文阅读教学 首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。
浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用
浅谈高中语文阅读教学对写作的指导作用 山西省浑源中学高中语文组郑立嘉 【内容摘要】：本文针对目前高中语文教学中忽视阅读教学对写作的指导作用这一现实，提出几点意见，并结合具体教学过程，阐述阅读教学与写作有机结合的重要意义。 【关键词】：阅读教学与写作相结合 著名特级教师陆志平明确提出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重视读、写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名的教授钱理群说“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许对改变日前语文教育要求不合实际，过分繁琐，学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天确定阅读对写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。 长期以来，众多语文教师忽视两者的统一性，仅靠作文课来提高学生的写作水平，这是不科学的一种做法。 阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响，同等重要，不能偏颇。写作教学应指导学生如何写好文章，培养学生养成积累运用语言的良好习惯，形成正确运用语言表达自己观点认识的能力；阅读教学，不仅仅是为了培养学生理解书面语言的能力，它与写作教学也有着密切的联系，为写作教学服务，抓住语文课本其实就是抓住写作的宝藏。 在调查中，我们发现有不少的同学，印象中很少有几篇课文曾经给他的写作提供较大的帮助。在写作时能有意识地借鉴教材中的课文。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。 语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取
谈高中语文阅读教学
谈高中语文阅读教学 开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的 教学主旋律。针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。 1开放型阅读教学的目的 针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？ 1.1加大情感熏陶力度。强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，发展学生的个性，促进学生身心健康。 1.2开拓文学鉴赏领域。开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传
统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。 1.3培养人文批判精神。开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。 1.4练就语言表达技巧。在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。 2开放型语文阅读教学的环境 任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开
新课标下的阅读教学
新课标下的阅读教学 高中英语新教材（人教版）中每个单元提供内容相当丰富的阅读文章，是我们教师培养学生阅读能力的主要渠道。阅读能力的培养是新教材的重点，同时阅读也是高考题中最重要的部分，阅读能力的高低直接影响着全卷的答题水平。因此，作为教师，我们该如何进行阅读教学，如何引导学生培养其阅读能力，这是大家所关心的问题，更是要求我们英语教师认真思考、探讨的问题。本文就高中英语新教材中如何进行阅读教学这一话题从两个方面谈自己的看法与体会。 一、明确新课标下阅读教学目的，改进教学方法 新高中英语教学大纲规定：侧重培养阅读能力是高中英语教学目标之一。阅读有助于学生巩固和扩大词汇，丰富语言基础知识，提高语言的综合运用能力。因此，教师在高中英语教学中应尽可能把阅读教学抓好。然而，以往的阅读教学多数只注重对课文中的语言现象逐词逐句进行讲解，分析与翻译，而忽视了对语篇的整体理解。这种阅读教学方法很难培养出新大纲所要求学生具有的阅读能力。作为教师，我们要明确阅读教学的关键就是让学生处理好“主旨大意”与“具体细节”之间的关系，从而把教学重点放在引导学生理解文章内容，围绕主旨大意（mainidea）进行阅读的整体教学之上。这就要求教师在阅读教学中改变以往的阅读教学模式，在具体操作过程中，我们可以采用以下步骤： 1．读前思考，激发兴趣 新高中英语教材的阅读材料涉及友谊、旅游、灾害、名人、体育、科技及文化古迹等各个领域，如何充分利用好这些丰富的阅读材料来培养学生的阅读能力呢？首先，在阅读之前，教师应让学生独立思考、回答或讨论与本单元话题相关且与下部分的阅读材料内容密切的问题。激发学生获取信息的兴趣和欲望。如在对SEFCBook2Unit1CulturalRelics这一单元的Reading进行教学时，本人采取的读前活动是让学生谈谈他们所了解的这方面的情况和知识。先让他们从所熟悉，自己家乡的文化遗迹——罗定文塔（LuodingTower）的建造谈起。引导他们用已有的或新
新课标下高中语文小说教学策略探讨
新课标下高中语文小说教学策略探讨 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
新课标下高中语文小说教学策略探讨 作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学 [摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。 [关键词] 新课程，高中语文，小说 小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。一、高中语文小说课堂教学的缺失 在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。（一）小说教学内容的空洞化 新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。当然，我们的教师追求新异并没有
浅谈高中语文阅读教学方法
浅谈高中语文阅读教学方法 摘要：抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还 可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。 关键词：浅谈语文阅读教学 一、语文教师应该不断更新教学观念 语文是一门基础学科，我们要摒弃单纯地把它当作一门工具学科。在语文教 学中还存在一些急需改进的问题。主要表现在重“认知训练”，轻“情感熏陶”；重“竞争”,轻“合作”；重“封闭教学”，轻“开放教学”。我们必须转变观念，认真研究 有助于促进学生发展的新方法。 二、探索语文阅读教学方法 “教无定法”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，我对高中语文阅读教学谈点个人看法。 1.激发兴趣，调动学生阅读的积极性。“读万卷书，行万里路。”如何让学生都行动起来，关键是作为语文教师，能不能充分调动学生阅读的积极性。要想调动 学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。 我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。名人的号召力是无穷的。针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。毛泽东、鲁迅、巴金、冰 心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地 理解了“开卷有益”的道理。 2.突出情感因素。这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人 们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字 为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中 无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以 情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。 欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，必须在阅读教学中突出情感因素，以 情动人，教出情味。 3.联系生活，学以致用。课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技 能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学不能为教课文而教课文，为 教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中 蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真 正认识到“学属所需”、“学以致用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地 去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。 4.讲究口语艺术。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”无数 事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是 不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身 就成为学生学习的典范。 三、认真指导学生的阅读实践 1.策略之一：选择阅读。“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时间用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。因此，我们要指导中学生读第一流学者写
学习方法：高中语文学习时的小总结
本文集资料共4个分类：学习方法、记忆方法、快速阅读、潜能开发。每个分类都有多个资料，可在百度文库、新浪爱问共享、豆丁文库中直接搜索：“学习方法：”“记忆方法：”“快速阅读：”“潜能开发：”，即可找到更多资料。 高中语文学习时的小总结 有些同学语文学得并不马虎，但成绩却不理想，而有些同学语文学得并不怎么努力，成绩却很好。这让很多同学感到很困惑，究竟怎样才能学好语文呢？我个人以为语文要通过多种途径去学习，而不能只靠课堂上老师的讲解，不能只靠课本上的几遍文章。 第一、要多看书，这是每个同学都有的体会。通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例，不仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。我比较喜欢看《美文》、《小说月报》等杂志，如果怕浪费钱，我们可以登陆一些好的网站看免费的文章，如大型门户性教育网站国家教育在线（https://www.360docs.net/doc/d016467873.html,），其中的“美文赏析”一栏每天更新，时下最新最好的美文都可以在国家教育在线网站上及时看到。在这里我可以经常看到一些内涵丰厚的文章，使自己也变得爱思考起来，尤其在写作时，我更是常常受到它的启发。 第二、勤翻字典也是一种好办法。例如，做拼音题时，就翻翻《新华字典》，把自己以前读得不准确的字记在一个小本子上，考前再看一看，印象就比较深。做词语用法的题目时，就翻《现代汉语词典》或《成语词典》。不要局限在要查的那个词上，最好能把前后的词都看一下，既能通过比较加深印象，又能学到不少新词。这个工作最好能每天都做，每天记几个，积少成多。 第三、在写作方面，除了多看书看报外，同学们最好每天写日记，写日记是平时锻炼写作能力的一个重要途径，久而久之，写作能力就能得到很大的提高。日记不只可以提高写作技巧，还可以帮助我们记忆很多事情，不至于考试的时候没有事情可写。喜欢听歌的同学可以记些写得好的歌词，考试的时候用一下不失为一种很好的方法。常记常用，写作水平自然会有所提高。 第四、勤于利用网络资源。近年来，网络飞速发展，时至今日网络已经成为我们学习语文的重要途径。这不仅是因为网上有海量的资源，更重要的是我们通过网络可以找到最适合自己的语文老师。一个语文老师一个教学风格，很可能另一个老师会对你语文成绩的提高有很大帮助，尤其是名校名师会来到我们面前。 语文成绩的提高重在平时的积累，一定要踏踏实实地把功夫练到家，高考的时候才能考出好的成绩。同学们千万不能局限在课本上，要在课下通过多种途径，尤其要善于利用优质的网络资源去学习，这样才能在高考时取得优异成绩。 有些同学语文学得并不马虎，但成绩却不理想，而有些同学语文学得并不怎么努力，成绩却很好。这让很多同学感到很困惑，究竟怎样才能学好语文呢？我个人以为语文要通过多种
新课标下的阅读教学
新课标下的阅读教学 在语文新课标的大背景下，语文考查的阅读题型也越来越灵活。高中生要具备两方面的能力，一是灵活的基本功，另一方面就是灵活的思维。阅读能够提升学生的语言表达能力，以及写作能力，这是一种综合性的学习即提升了学生的思维能力，也丰富了学生的情感，有利于培养学生正确的三观。所以，基于这种情况，教师更要注重提升学生的阅读能力，引导学生进行有效阅读、创新阅读。 一、高中语文教学存在的现状 比较常见的就是，有一些学生看不懂一般的语体文，一些高年级的学生，反而阅读能力较低。高中生对于文章的理解通常是短语式的理解，他们不能用自己的语言把文章的内容表达出来。传统的阅读模式以及固定的思维严重的束缚了高中生做题的能力，教师必须引导学生摆脱这种桎梏，提升学生的阅读能力。 （一）阅读教学停留于表面，不够深入 大部分的高中语文教师阅读教学停留于表面，从一定程度上来说，这虽然照顾到了学生的理解以及把握的程度，但是由于教师的这种阅读教学停留在表面，一些阅读能力较高的高中生，阅读能力就难以得到进一步提升，这就阻碍了其学习的主动性和积极性。 （二）偏离高中语文阅读教学目标 从某种程度上来说，在进行语文阅读教学时，如果教师制定了明确的教学目标，并以此进行教学活动，那么这就是有效的教学活动。但是，反之，教师在讲授的过程中偏离了教学目标，或者是没有制定明确的教学目标，而只是注重课本知识，忽视对学生的引导一下阅读能力的培养，那么这次教学活动就是失败的。从教学目标上来看，教师的教学目标过于宽泛或者模糊，这也会导致学生在进行阅读任务是模棱两可，无法熟练掌握阅读知识，提升阅读能力。 （三）较弱的独立阅读能力 在进行语文阅读教学时，一些教师忽视学生自身的独立，同时也不注重培养学生的这种能力。学生的独立阅读能力得不到重视与改善，阅读效果也不甚理想。阅读教学，故步自封，将“字典”以及阅读“资料”作为教学资源，不注重培养学生的独立阅读能力。这样的教学模式与新课标改革目标相违背，更难以进行有效的语文阅读教学任务。 二、应对策略 （一）提高阅读兴趣和学习能动性 首先，教师在进行语文阅读教学时，要特别重视语文阅读的教学导入环节，以此激发学生的阅读兴趣，提升学生学习的主动性。为了实现高效的阅读教学，教师应该采用有效的导入策略，为学生创造良好的学习氛围，创造一个良好的学习情境。但是，在较为传统的语文阅读教学中，教师有时为了节省课堂时间，直接分析和讲解阅读文本，忽略了课堂导入的环节，殊不知“磨刀不误砍柴工”。这种教授方法，不利于学生进行深入的阅读理解活动，打击学生学习的积极性，无法激发学生学习的兴趣，课堂效率低下。因此，教师要设计创新性的阅读导入环节，联系阅读文本，从学生学习的兴趣出发，激发学生们的学习兴趣。把学生吸引到课堂上来，让其体会到阅读课堂的乐趣愿意学习，自觉主动的开展学习任务，这样，才算是有效的阅读教学。学生的想象力和思维的灵活性也能得到有效提升。同时，在语文阅读教学中，教学重点和教学目标的突出，能够提升教学的针对性，避免学生在学习的过程中的模糊不清的状态，减少学习的盲目性和随意性。只有这样，通过创新性的导入环节，才能更加有效的进行阅读教学，提升学生学习的主动性，从而提升语文课堂的水平和质量。 （二）注重积累高中语文阅读素材
浅析高中语文教学中阅读教学
浅析高中语文教学中阅读教学 【摘要】语文阅读教学有很多不尽如人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，囿于传统的阅读教学模式，漠视教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养。高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。 【关键词】高中语文阅读教学阅读技巧 语文教学研究表明：语文教学以阅读为本，在阅读过程中，尊重阅读者的主体地位，激发强烈的自我需要意识，还学生以自我感悟的机会，重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中，学生的主体意识得到承认和肯定，学生的兴趣和想法得到尊重，并由此获得成功的满足感，有效地提高了语文阅读能力和语文素养。 一、设置悬疑，引发兴趣 "引而不发，跃如也"，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个"引"字。"引"就是启发，就是暗示。要求教师"不发"是为了让学生"发"，而且"会发"，让学生动起来，成为课堂的主体，而"引"的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。如在讲述5项链6一文时，我们只着重在理解作者莫泊桑构思深意上提出问题："
作者为什么在小说的结尾要安排一个玛蒂尔德与佛来思节夫人相会的场面？为什么要点明项链是假的这个事实？"一石激起千层浪，学生能够没有兴趣吗？通过这个问题的讨论，我们实际上把握了小说全部构思的匠心，也把握了全篇的精华。 二、分层教学，注重钻研思考。 对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。 三、优化阅读教学，提高阅读标准