行动研究对外语教学的启示

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行动研究对外语教学的启示

作者：胡秀秀

来源：《青年与社会》2014年第26期

【摘要】行动研究指教师以研究者的身份关注自己的课堂，分析学习者课堂的反应和需求，以及在教学过程中遇到的问题，并通过行动找到问题的答案。行动研究已经引起了国外外语教学界的重视，国内学者也做了相应研究。文章通过国内外对比，发现国内的行动研究还是和国外存在一定差距，总结国外行动研究的成果将会对我国外语教学提供有益的参考。

【关键词】行动研究；外语教学

近二十多年来我国的外语教学取得了很大的进步，中国学生的外语水平也在整体上得到了很大幅度的提高，但经济和科技的发展对于高校毕业生的外语水平提出了更高的要求，同时对高校外语教师的教学也提出了新的要求。当前要求教师不能只充当传统的“教书匠”的角色，而是应当兼起研究者和行动者的双重角色，而行动研究正是顺应了这种趋势的要求。

一、行动研究的概念

行动研究又称行为研究，最早由社会心理学家Kurt Lewin在1946年提出，1949年Stephen Corey等人将行动研究的概念介绍到了教育领域。从20世纪80年代起，行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。随着行动研究在英语教育领域的发展，一些项目实施报告以及指导进行行动研究的文献陆续问世。自90年代以来，行动研究与语言教师的发展就紧密地联系了起来，大部分论述英语教师发展和英语教学的著作和论文对行动研究都有不同角度的论述（Wallace，2000）。关于“行动研究”已经有了不少定义，其中得到广泛认可的是Kemmis和Mctaggart（1982）提出的，即“行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法的最基本特征是将…行动?和…研究?结合起来：在实践中验证理论从而提高教学，其结果是教学的改进、更好地诠释和验证所实行的教学理论。行动研究将理论和实践联系在一起，即在行动中产生认识”。行动研究与传统教学研究不同，它是由教师把自己的教室当成实验室，教师针对自己的教学提出具体问题，通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题，其目的是为了改进教学实践。

二、行动研究的特点和步骤

（一）行动研究的特点

（1）教师参与：行动研究的课题主要针对教师在具体的教学活动中所遇到的问题，全程有教师参与，由教师推动。（2）样本随机：行动研究的对象主要是教师所教授的学生和教师与学生之间的教学活动，因此研究样本具有随机性，不需设置实验班和控制班。（3）选题具体：由于研究内容主要是教师具体教学中遇到的问题，因此行动研究的选题大都很具体。