创设乐学情境 激发美术兴趣

创设美术乐学情境

—激发小学生的创作兴趣

摘要： 情境教学法的核心在于激发学生的情感，对学生进行全面的美术教育，审美情境教育比技能技巧的培养更为重要。就具体做法作一简要介绍。①合理利用教材，选择和应用注意娱乐性。②上课时注重形象性，趣味性。③课堂上为学生营造良好的作画气氛。④知情结合，情境交替，使学生全面发展。在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格。

关键词 ： 美术教育 美术课堂 情境教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，对学生进行全面的美术教育，既使其掌握基本知识，能认识和欣赏美，又掌握基本的技能技巧，能够表现美和创造美。其中，情境教学比技能技巧的培养更为重要。

然而，目前的美术教育还存在许多问题，轻视美育，片面地理解“术”育，为画而画，忽略儿童参与美术活动的基本素质全面和谐的发展，使学生在美术活动中，缺乏表现的愿望，机械的地画，这就势必造成美术教育上的偏差。为了提高学生的创作欲望和自信心，提高他们作品上的创造能力与绘画技能，让愿望与感知、动作活动、再现能力有机结合，因此在美术教学中积极运用情境教学，让儿童主动投入到美术课中，使他们由“被动角色”转化为“主动角色”

。联系实际

教学，笔者就具体做法作一简要介绍：

一、合理利用教材，选择和应用注意娱乐性

教材内容是学生创造愿望的最基本源泉。在选择教材上，我采取了三种做法：

1、让临摹成为创作的一种形式，激发创作欲望

这样使临摹教材内容由刻板机械模仿而转化为有变化、有生气的创作。在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临摹。临摹是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，确能帮助儿童掌握一定的绘画技能，登堂入室，但也带来不少弊端：思维受束缚，画面效果呆板，千篇一律。我认为应拓宽临摹概念，以原作为主，但可取舍。形式、内容、构图、表现对象基本相似即可，色彩亦可加以变化，这样能给学生一个创造天地，加强创造意识，使他们思维、想象力、情感的表现有舒展的可能，并照顾学生的个别差异。

2、以补画的形式创设情境添画，找错改画

单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善。在内容的选择上也要符合儿童特点：如《狐狸和鸡》《小鸭子学游泳》《后悔也来不及》《摘草莓的小姑娘》等，这些内容都有一定的情节，都是一则有趣的小故事，通过生动的讲述，使学生头脑中形成一幅画面，得到感染，并激发了作画的愿望。每个小朋友的想法各异，通过互相描述，可进一步丰富想象，然后提供片段的描绘（指导），给学生以一定的表象，再以补画的形式要求学生创造一幅情境画，我在启发学生作想象画的时候，启发学生做到：( 1 )范围往广处想；( 2 )

题材往新处想；( 3 )构思往妙处想；( 4 )构图往巧处想。儿童画就本意来说，是为了用自己的画表现自己的意愿。因此，儿童画也可称为“儿童意愿画”，这种意愿画有很大的创造性，充分展示了儿童扩散性思维的发展程度。在找错改画中，我故意画错，让小朋友找出错处，在学生哈哈大笑中改正。例：《小鸭子学游泳》一课，我把小鸭子的嘴画成小鸡的嘴，学生一下发现错了，说小鸡的嘴才是尖尖的，而小鸭的嘴是扁扁的，通过形象的描述，学生很容易掌握基本特征，并充分调动了学生主观能动性。

3、设计生动有趣的画题，调动积极性

设计生动有趣的画题，以吸引注意，激发意愿，突出教育主题。如在教《吹泡泡》一课时，我和学生们一起做游戏“吹泡泡”。学生非常高兴，一遍一遍反复地蘸肥皂液，为的是一次比一次吹的大，吹的多。他们努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。无形中把全班学生的注意力吸引到课题上来，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态。整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感培养了学生对美术课的情感，轻松地完成了教学任务，极大地调动了他们的创作积极性。

二、上课时注重形象性，趣味性

美术教育的基本方法是讲解、示范，运用这些方法时，必须注意趣味性、形象性：

1、讲解示范

我在讲解示范时，语言注意儿童化、形象化，使学生易于理解和接纳。对低年级学生而言，兴趣是学习的动力。在讲解时，不仅要了解儿童的心理，还要熟悉儿童语言，掌握儿童的语言特点。对儿童难以理解的概念，教师要加以解释：例：小学生对书中的“横线”“竖线”不大理解，我就说：“站着的线叫竖线，躺着的线叫横线。”这样，学生就明白了，同时，根据儿童比较喜欢用重叠字，我在讲解各种动物特征时，多用诸如“长长的鼻子”、“大大的耳朵”、“圆圆的脑袋”、“尖尖的嘴”、“胖胖的身体”等，这样有助于小学生的理解，更适于他们依靠表象作画的特点。低年级儿童喜爱猜谜，我就顺其童心，常编一些和内容有关的谜语儿歌，加深所画物体的印象，如：一年级课本中的《快乐的小鸟》，我把小鸟的特征归结为一首儿歌：小鸟小鸟，圆头圆脑，嘴巴尖尖，身体半圆，翅膀尾巴像三角；小鸟小鸟，圆头圆脑，快快乐乐，自由飞翔。这样，小朋友就画出了小鸟的形态了。

2、各种示范形式交替运用

美术课中的示范也是美术教学中的重要一环，示范得法，往往事半功倍，在教学中，我作了以下尝试：

表演示范：对所画物体作仔细描绘并加以说明，例：在教《花瓶设计》一课时，我先对花瓶作了介绍（形、色、花纹），然后在板上进行表演，使学生对画法及过程一目了然。领画示范。根据低年级特点，我画一部分，学生跟我画，我画完，学生也画完。这方法主要在教较难的内容，和新生时采用，一般不多用。

学生参与示范：师生合作，共同作画，学生较能掌握操作过程与

技能。

三、课堂上为学生营造良好的作画气氛

课堂上作画是一种创造性的艺术活动，和谐优美的创作气氛，能使学生进入创造佳境。具体做法是：

1、教师的角色

教师以朋友身份，真诚信任的态度进行巡回指导，为学生创作服务。在一个班级中，学生作画的能力有多种层次。我分别对待不同层次的学生，对好的鼓励独立，创新更上一层楼；对中等水平的鼓励进一步提高，给与适当指导；基础差的采取“迎合”的态度，以鼓励为主。

2、恰当运用音乐艺术

恰当运用音乐艺术，使儿童创作过程中视觉、听觉和谐活动，更好的提高作画水平。选择一些适合学生的轻松愉快的音乐，学生得以感染，在音乐声中想象，在无形中受以启发，画起来更有劲，有利于技能表现和创造性发挥。

四、知情结合，情境交替，使学生全面发展

知情结合，情境交替，使小学生在美术课堂教学中全面发展。

1、知情结合

知情结合即在美术教学中培养学生的作画知识技能与激发其绘画愿望相结合。如每节课5分钟的简单画练习，引导学生在基本技能训练的基础上变化各种小动物的头像，变化种种表情等。从动物扩展到人物的表情变化等。

2、情境交替

情境交替指把凭借兴趣作画和意志努力作画过程相交替。在教学形式上，让学生参与，当小老师，或者改变一下一成不变的师生关系。如《服务公司招生考试》《服装设计一课》，我一改老师身份，以总经理的身份出现，学生作为招聘对象，学生在新颖的课堂教学形式中积极性得以提高，并产生竞争意识。在激发兴趣的基础上，让学生集中注意力绘画，努力画好，到一定程度，再调节兴趣，使小朋友始终保持浓厚的作画兴趣。

情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。在日常的教学工作中，不忘经常创设数学情境，引导学生自主学习，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的情境境界，学生自主学习才能达到比较好的效果。这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情境两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。

在新课程的背景下，优化教材、钻研教材是教师专业化发展和教师人生化的必然之路。当前新课程改革为每位教师开辟了思想解放和实践创新的时空。此时，教师应当积极关注自己的专业成长，使自己

真正成为教材的开发者和研究者。

总而言之，情境是创作的先导，它是推动学生掌握知识获取能力的一种强烈愿望。情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”因此，教师在美术教学中，要极积为学生创设有趣情境，扩展学生生活视野，丰富学生的美术积累，让学生好学、乐学，让学生创作尽可能进入“角色”，做到胸有成竹，下笔如有神。学生自主学习才能真正成为可能。

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参考文献：

[1] 皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997

[2] 章建跃.关于课堂教学中设置问题情境的几个问题.美术通报，2000