也谈初中地理教学中的语言艺术7

也谈初中地理教学中的语言艺术

地理教学语言是一种以地理知识为基本内容，以学生为施教对象，以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，无论在以前的传统教学阶段，还是走向现代化教学阶段的今天，地理教学语言始终是地理教师传授地理基本知识与基本技能，对学生进行思想政治教育，完成教育教学任务的最重要的工具。一堂成功的地理课离不开精彩的教学语言，尤其在初中地理教学中，教师的教学语言生动与否将直接影响学生对地理课的兴趣，所以，在初中地理教学中，研究教学语言运用具有更重要的意义，如果说地理教学是一门艺术，那么地理教学中的语言运用则是艺术中的艺术。下面，本文将从初中地理教学实践出发，对地理教学语言的运用进行一些探讨。

一、地理教学语言应准确、规范、简洁

地理教学语言的准确性是指在描述地理事物时用词应贴切，符合地理学科的特点，不违背地理学科的科学性要求，对地名的读音要正确。例如，在指示地理位置时，要严格区分“东面”与“东部”，在地图上指引方向时不能用“上边、下边、左边，右边”等词，而应使用“东、西、南、北”等地理术语，“降水”不能随便说成“降雨”，“荒漠”不能误讲为“沙漠”等等。有些地名的读音如新疆准噶（gá）尔盆地、南京市的六（ｌù）合县、大禹治水的会（ｋｕàｉ）稽山、海参崴（wǎi）等都是容易读错的，教师必须在课前查阅有关资料，作好准备，以免课堂上出洋相。

地理教学语言的规范化是指在地理教学中应使用普通话进行教学，地理学科涉及面广，古今中外无所不包，不使用普通话是无法进行正常的教学的，别的不说，单是众多的外国地名就已经使土语无用武之地了，而且按国家规定，每一个外国地名的中文译音都是唯一的，都按普通话的发音方法发音，用土语教学，只能贻害学生；再者，教师词正腔圆的普通话也往往能使教学语言增色，从而给学生以另一层面的美的享受。

地理教学语言的简洁性要求是指讲述地理事物时，语言不能罗罗嗦嗦，而应简短有力，一语中的，不说废话、避免无意义的机械重复。如概括新疆地区的地形特点时可用“三山夹两盆”五个字，而概括青藏高原的特点时可仅用“高”和“寒”两个字，当然，简洁并不一定等于少说，主要是说话要抓住要点，不能学“博士卖驴”。

二、地理教学语言应口语化，而且应符合学生的知识水平和年龄特征

地理教材上的书面语言是写在纸上的，在设计的时候，考虑的是学生阅读的习惯，因为可以反复阅读，所以，有时往往使用稍抽象的、较长的、较复杂的句型，本文所指的地理教学语言是相对书面语言而言的，它依靠听觉来感知，在设计的时候必须考虑学生聆听的习惯，初中学生一般是很难听懂抽象的、又长又复杂的句子的，教师如果“照本宣科”的话，就会使学生感到教师的语言是那么僵硬、难懂，缺乏亲和力，学生听着这种声音很容易“犯困”！所以，在地理教学时，教师必须把地理书面语言改造成能让学生明白易懂的口语。在设计教学语言时，一般是用几个较短的、较简单以及较具体的句子来代替一个较长的、较复杂的、较抽象的句子，把一个大问题分解成几个较小的问题来讲，如初中地理教科书对西北地区的地形用“西北地区的地形以高原和盆地为主”这样综合概括的话来描述的，而我们讲解时至少应把它分解成“西北地区的高原”，“西北地区的盆地”，“高原和盆地所占面积大概的比例”，“西北地区地形总特点”等几个小问题来解决。口语化不等

于可以随口乱说，还是应注意如前所说的几个要求。

另外，在教学语言口语化的同时，不要忘记我们学生的年龄特征和知识水平。初中学生的年龄虽然比小学生要大一些，心理上也较成熟一些，但在语言的许多方面有未完全摆脱原来的一些习惯，语言思维的速度与高中生相比还是要慢一些，而且初中地理老师面对的都是初一或初二的学生，因此，在教学时，我认为，老师的语气还是应柔和一些，语速应慢一些，这样才能使学生对教师的语言产生亲切感，另外，初中地理教学中，限于初中生的地理知识水平，有些地理概念不能象在高中或大学里那样十分严密地叙述，否则，就有可能会使学生因为听不明白而生厌，如初中地理教学中，描述地球的形状时，只能说是“球体”，不能用“两极稍扁，赤道略鼓的不规则的梨形体”这样严密的定义，还有，等。

三、适当运用语言修辞技巧可以增添地理教学语言的趣味，使教学语言更生动

适当运用语言修辞技巧可以活跃课堂气氛，增加教学语言的吸引力和教学效果。地理教学中，常用的语言修辞技巧主要有以下几种：

1、比喻和拟人。比喻法就是指在地理教学中，为了把地理事物描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，，如，描述我国领土轮廓时，可以说它象一只“雄鸡”，东非大裂谷南起赞比西河口以南，北抵亚洲的约旦地沟，全长6000多千米，深达1400多米，好像地球上的一块长长的大“伤疤”等。拟人法指地理教师在教学过程中，借助拟人的语言修辞手法，根据想象，把地理对象当作人来讲述，以增加地理教学的亲切感和情趣性的一种地理教学方法，如，在形容地球环境恶化时，我们可以说“地球妈妈生病了”。说到非洲的乞力马扎罗山时，我们可以说她是“赤道上的白雪公主”，以特出她积雪终年不化的特点。

2、引用。引用就是在说明地理事物时，引用古人和名人的诗词、民间谚语甚至歌曲等，使讲解变得具体充分，教学气氛变得更热烈，学生容易接受，也容易记忆，如讲长江三峡时，可引用李白的《早发白帝城》这首诗，短短四句，情景交融，诗情画意油然而生；在讲述农业在国民经济中的地位及粮食生产的重要性时，可用“国以农为本，民以食为天”来加以强调；在讲气象观测和天气预报时，就可充分利用气象谚语，如“小暑一声雷，倒转做黄梅”，“天上钩钩云，地上雨淋淋”等；在讲到黄河时，如果能引用歌曲《黄河大合唱》中的一些片段，不仅能烘托气氛，而且其中一些歌词对记忆黄河特点还有帮助呢！

3、幽默。幽默是语言的调料，在教学过程中，不失时机幽他一默，往往能收到意想不到的效果，如，在描述荒漠草原时，笔者曾把“风吹草低现牛羊”故意改说成“风吹草低现老鼠”，不仅活跃了课堂气氛，还加深了学生对荒漠草原的理解。又如，在描述沙漠地区的景观时，笔者曾把它说成是“斑秃”，有头发的地方就是“绿洲”，无头发的地方就是“沙漠”，学生在忍俊不禁的同时，对沙漠的印象又深了一层。

但是，运用语言修辞技巧要适可而止，不能滥用，否则就有可能起反作用，如比喻和引用用得太多，不仅会给学生以卖弄的感觉，而且还有可能影响教学任务的完成；幽默用得太多，那么上课给人的感觉就会象演滑稽小品一样纯粹是在逗乐。

四、教师的语言应饱含感情，而且还应富有节奏感

感人心者莫先乎情。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师在三尺讲台上必须全身心地“进入角色”，将自己的喜怒哀乐融于地理教学之

中，以声传情，以情传声。例如，笔者在讲到黄河和长江时，语气是庄重的，神圣的，因为她们是中华民族的母亲，在谈到人类对环境的破坏时，语气是沉痛的。只有这样对学生动之以情，才能更好地对学生“晓之以理”。

语言表达还应富有节奏感。一堂课四十五分钟，说长不长，说短不短，学生如果整堂课听着的声音都是同一个调子，那将会很疲劳，而且也不太容易集中注意力，这样，教学的效果就会打折扣，所以教师教学语言的语音和语调应随着教学内容的转换而有轻重缓急、抑扬顿挫的变化，如在描述地理景观时，语调可缓一点，声音显得平静一点，用一种娓娓道来的姿态，以让学生有时间去遐想，讲到教学内容的重点时，声音应大一点，语气放重一点，以让学生引起注意，讲到情感激越处，声音的节奏应急促一点，语调应高亢一点，以便使学生产生情感上的共鸣。

五、平时认真地揣摩，用心地积累，课前认真地准备是提高课堂教学语言艺术水平的重要途径。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要想提高课堂教学语言艺术水平，首先必须注意平时的磨练和积累，如经常进行演讲练习，努力使语言规范、流畅、清晰，富有感情；在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面，可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手粘来。其次，在每一节课课前，教师将对课堂教学中将要讲哪些话，该怎样去讲，什么时候讲等等应进行预先设计和构想，对重点部分还可用讲稿形式写出来，以便进行修改。在最初准备的时候，要充分考虑到学生的现有知识水平，课前学习情绪的高低，最近一段时间最感兴趣的事物等，完成初步设想以后，应根据自己的经验对最初的设想进行反复推敲和修改，以便使自己的语言尽可能地贴近学生的实际。这项工作虽然从严格意义上讲是备课工作的一部分，却很容易被人有意或无意地遗忘，而实际上，课前的这项工作对课堂教学语言的生动程度有着直接的影响，缺了这一步，课堂教学语言很可能流于随便，而随便则是课堂教学的大忌！