小学三年阅读方法

表达力不足的具体表现：

表达力不足，有许多具体的表现。主要体现在这些方面：

一，表达不清楚。

二，表达不完整。

三，表达不准确。

四，表达不流畅。

五，表达不具体。

六，表达不生动。

借用工具的口述法首先，我要说明，我这儿所谓的表达力是指小学生在作文中体现的书面表达能力，而不是口头表达力。书面表达力与口头表达力当然有关系，而且大多情况下关系很大。但毕竟两者是不一样的。有的人书面表达能力很强，但说起话来结结巴巴，或者辞不达意，不知所云。也有的人相反，口头表达能力很不错，但要他用文字写出来，就下毛艰涩，困难重重，或者语言平淡，味同嚼蜡，还有的泛泛而谈，像流水账，或者点到即止，不会具体描写。

假如是前者，那就说明他的作文还不错，只是口才不佳，或者有心理障碍，需要做一点专门训练；假如是后者，那倒也容易解决。我在这儿提供一个方法，可以比较快速地改变局面。

现在科学技术发达了，大多家庭的经济条件也好多了，找到一个可以录音的设备应该不成问题。不管你是录音机、复读机，还是MP3、MP4,只要能够录音就行。我们可以让孩子先构思一下，打一下腹稿，然后用正常的语速把“作文”说出来，录音设备把孩子的话录下来。然后播放录音，让孩子用毛记下来，再让孩子做适当补充、修改，就是一篇很精彩的作文了。

也许一开始有点麻烦，但我们主要是为了解决文字表达不太好的问题，缩小书面表达与口头表达的差距，并非需要长远如此。如此操作几篇之后，孩子的书面表达能力会有显著提升。届时，就不必如此大费周折了。

这个方法，曾经是我为幼儿园孩子和小学一年级孩子提供的“口述法”。因为他们还没有掌握多少文字，无法进行书面写作。现在，我把它拿来，解决那些口头表达能力远远胜过书面表达能力的孩子的作文问题。有需要者可以一试，或许挺有效果。

多看书刋，有选择，讲方法。

提高文字表达力的方法很多。但最最重要的方法无疑是多看：多看书，多看报刋。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。讲的就是这个道理。然而，看书、看报刋也是很讲方法的。一是看什么，二是怎么看。毕竟我们用来阅读的时间有限，如今的孩子不可能让他们像我们那个时代那样，只要有书看就行，多多益善。所谓开卷有益是有条件限制的。它说明的是看书比不看书有益。但同样看书，我们就需要考虑如何才更有效率。我们要教会孩子用最少的时间达到最大的效果。于是，选择看什么样的书刋就成为提高阅读效率的重要途径。

比如说看书，就提高表达力而言，最好是多看一些文学名著，尤其是多看一些优秀的散文。虽然你看科普书也能提高表达力，但相对而言，总是不及看文学书来得更有效。

而就文学书而言，我特别推荐这几方面的书：（１）已经公认的外国小说名著和优秀散文随笔。（２)中国古典文学名著的原著。（３）中国古典散文，如《古文观止》之类。（４）中国现当代名家的散文。（５）金庸小说。有的家长怕孩子喜欢上金庸的书，沉迷其中不能自拔。我认为这种担心是不必要的。一方面，如今的娱乐方式太多了，新一代孩子不太可能被一种纸质阅读彻底迷住；另一方面，金庸的书还是比较干净的，不太有负面影响。假如一个孩子真的喜欢看金庸的书，甚至被它们迷住了，经常沉浸在阅读金庸小说的快乐之中，我可以负责任地说：这个孩子的作文一定不会差，他的文字水平、表达能力也一定不会差。更可贵的是，他一定对语言文字有一种敏感、对文字创作有一种欲望和冲动。

同理，报刋也应该有所选择，一般可读《读者》、《南方周末》等，以及当地晚报的文学版面。

有了正确、科学的选择之后，讲究阅读方法就成为头等大事。

我经常听到家长的牢骚：我家孩子看书倒挺喜欢的，速度也挺快的，但就是没有效果，作文照样写不好。

这是为什么呢？我想原因肯定不止一种，但有一种比较普遍的现象值得我们关注，那就是他们只注意书的好看，关注书的故事情节，而不注意书的文和意。即他们往往不关心一本书表达了什么样的主题和思想感情，又是采用什么样的文字和方式来表达的。所以，他们看得有趣，却没有多少实际收获。

针对这个情况，我建议，我们家长要引导孩子学会看书的一些基本方法，例如：要边看边思考，领会读者的主要意图；了解一本书的主要特色和文字特点；注意一些精彩段落和词句，有的多读两遍，有的做些摘抄，有的做上标记以便回头复读；学会快速阅读和精读相结合；一本书看完了能够向别人介绍这本书值得阅读的主要地方和原因，等等。

具体做时又要讲究灵活变通。例如摘抄，有的家长、老师一味要求孩子摘抄好词好句，结果使孩子丧失了阅读的兴趣，变成为摘抄而摘抄。有的干脆买一本好词好句的书来摘抄，根本不知这些所谓的好词好句来自何方。有的孩子为了不断摘抄，把阅读变得支离破碎，没有了阅读的趣味，也没有了阅读的效果。所以，我明确反对我们要求孩子一边看书一边摘抄的方式，而应该采取更合理更科学的方式，比方说，看到好的段落和词句时，可以慢下速度来阅读，也可以多读两遍，或者做上标记（借来的书可夹上一枚书签之类）。至于摘抄，不一定要求每本书都摘抄，或者可以看书到一定时候集中起来摘抄。即使摘抄，也不宜摘抄太多，而应该有选择，摘抄真正的好东西。

总之，培养孩子积累好词佳句的兴趣和习惯，教会孩子积累的科学方法，让孩子真正领悟作品的妙处，提升写作的热情，才是我们引导孩子阅读的重点。

多读和多背好诗佳文

提高孩子的表达力，除了要引导孩子多看书刋之外，还要引导孩子多朗读，多背诵。

好文章，好诗词，单是多看不够，还必须多读，多背诵。为什么？

最大的原因是，有的诗文只有读出来，背出来，才能好好感受其美感，领悟其奥妙。通过读、背，可以培养语感；从而滋养孩子对文学的兴趣爱好。

其次，好诗佳文往往在语言上有独到之处，需要我们反复朗读，甚至熟读成诵，才能私有化，成为“我”的东西。也就是说，多读和背诵，能够更好地实现转化，为我所用。

读什么？背什么？

笼统地说，就是多读多背一些好诗词、好文章。具体地说，应该包括：

一，我国优秀的古典诗词。

二，我国古代的优美散文。

三，中外优秀的现当代散文。

四，语文书中的好课文。

五，好的歌词、演讲稿等。

六，好书好文的片断，诗词中的佳句。

特别值得一说的是语文书中的一些好课文，要让孩子多读，最好能背诵。因为语文书中的课文往往是经过严格选择的，又是比较适合学生的。虽然其中也有比较一般的文章，甚至有虚假的、不太好的文章，但毕竟属于个别。而我们又是选择其中最优秀的文章，无疑是含金量相当高的。所以，很有必要多读几遍，甚至能够背诵。

在语文书中学过的课文，对于孩子来说，有一种强烈的亲切感和信任感，在生活中特别容易引起共鸣。我们经常可以听到孩子眼睛放光地说：这是我们语文书中学过的！他会表现出一种认同，一种愉悦，一种激动。

比如说，我在教孩子们写花的时候，就要求他们好好观察花的颜色和形态。然后在作文中加以具体描写。当我讲到花的形态时，有好多同学会不由自主地想起他们学过的课文《荷花》中的句子，马上高声背诵起来：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来马上要破裂似的。我们只要稍加引导，他们就能模仿着写出很优美的句子来。

我在教学中多次碰到这样的情景：一涉及到与他们学过的课文有关的内容，他们就会兴奋得叽叽嘎嘎说个没完。上一周上游玩作文课时，某个内容引发了两个孩子的热情，他们随即背诵起他们认为有关的课文来，背了个没完没了，以致我不得不干预：好了，好了！等会再背，现在我们继续讲课。

在西溪花朝节时，有一位男生在描写花朝节上的鲁冰花时，情不自禁在想起了他们在语文书中学过的《桂林山水》中描写漓江水的句子，稍加变通，就

出现了一段很优美的文字：鲁冰花真高啊，亭亭玉立，与其他花一比，显得鹤立鸡群，就像蚂蚁的炮塔。鲁冰花真巧啊，有的像一座精致的宝塔，高耸入云；有的像一串正在燃放的鞭炮，迎接佳节的到来。鲁冰花真奇啊，它的花瓣就像千百只眼睛，正在悄悄注视着人们；又像无数闪闪发光的泪珠，默默诉说着什么，我的耳边仿佛响起了那凄美动人的歌声：“夜夜想起妈妈的话，闪闪的泪光鲁冰花。”鲁冰花真艳啊，色彩丰富，有红色的，有粉色的，有紫色的，有白色的，还有白里透红的，鲜艳夺目，让人心动。

这样的情景多么让人激动啊！

假如他们不会背，或者读得不熟，会出现这样的情景吗？

留心观察，真情体验。

要写好作文，想表达得好，注意观察和体验是非常重要的。

不论写人，状物，还是写景，甚至记事，都离不开细心观察。观察好，观察细，是写好作文的一个基本条件，也是一种重要手段。

作为小学生，生活的阅历相对不多，体验较少，所以，就需要在合适的条件下去仔细观察，切身感受。

观察，不仅仅是用眼睛看，还要用听觉、嗅觉、味觉、触觉来扩大观察范围，甚至还要多思考，多想象。六觉法和想象法，是我在作文课上首先传授给孩子们的最重要的两个观察方法。它使我们的思路和内容一下子开阔许多，也会因此精彩许多，生动许多。

当然，观察的方法还有许多，不同的观察对象也有不同的观察方法。所以，每堂作文课上，我都会引导孩子掌握一些不同类型作文的观察方法。

但许多同学都不重视观察。在游玩时，在要求他们观察时，有的同学不以为然，不太当回事，然后当要正式写作时，就发现自己观察得不够细，有的内容表达不出来。有的同学甚至会要求：老师，我刚才没有看清楚，让我再去看一看吧？也有同学会问我：老师，刚才我没有看仔细，那个……那个什么怎么写啊？上一周到白堤观察桃红柳绿等风景，在写作时，有一个学生就反复问我这样的问题好多次。我说：你看，你刚才不仔细观察，现在不好写了吧？你现在来问我，假如这是考试呢，能够问吗？

小学生的生活体验当然很有限。经常有人会这样说：每天从家到学校，两点一线，没有多少生活体验和生活内容啊！这是事实。但是，就算是这样，也还是有许多的内容啊！在家里发生的，路上所见所闻，校园里、班级里发生的，包括想象的、思考的，都是观察对象和体验内容啊！我们要有敏锐的感觉，要用心用真情去体验，去感悟。

从另一方面来说，正是因为考虑到了小学生生活体验太少，我就特意推出了游玩作文，让孩子们增加生活体验，扩大见识范围。游玩本身就是很好的体验，也是孩子们喜欢的体验方式。游玩，既让孩子们开心，放开心怀，又让孩子们得到更多、更真情的生活体验。有了这样的体验，写作起来就会觉得有内容，有感受，而且感觉写作起来不会再那么困难，表达起来更有的放矢，游刃有余。这正是游玩作文的优势。

当然，这里有一个前提，就是当事人要认真观察、真情体验。而不能一味地疯玩，没有规则。毕竟，我们的玩是为观察和体验创造条件，最后的目的还是要写好作文。

有意识积累

同样看书，同样体验和观察，有没有主动性和积极的态度，效果是大不一样的。要提高表达能力，必须发挥主动性，有意识地注意积累，并进行积极的表达训练。

例如，我们在看一本书时，如果仅仅是为了看好看，看故事情节，那么你也就只是大概了解了这本书的故事和内容，至于它的文字表达、艺术手法、结构层次等，你还是很模糊的，甚至一点感觉都没有，类似于视而不见。我们只有有意识地去思考，去注意，去分析，才能让我们对它有更多的感悟、更深入的了解，从而引起我们内心的共鸣，进而产生学习、模仿、借鉴的欲望，并有所行动。

比方说，一个好词汇，你看到了，不注意积累者就熟视无睹地过去了，几乎没有留下一点印象。假如你有意识地去关注，注意积累，你就会很敏感，看到好词好句，就会心中有动，从而特别留意，你就会多看一遍，或者画一道红线，甚至做一点摘抄，这样它就会在你心里留下痕迹，留下印记。即使暂时忘记了，到时候它又会突然复活。这样的积累多了，我们脑子里的词汇就丰富了，表达时就可信手捡来，为我所用。

好句、好段的道理同此。

不仅在阅读时要有意识地积累，在日常生活中，我们也要注意有意识地积累。比如在马路上看到听到一个好词语、好句子、好想法，在电视、报纸上发现值得积累的东西，甚至早上一觉醒来，还依稀记得昨晚的梦境很有趣、很有故事性，是艺术创作的好材料，我们都应该及时记录下来。一些在文学创作上有成就的作家，一些作文写得出色的同学，他们往往都有一个随身携带的摘抄本。这是值得我们借鉴的。

我给家长们介绍过一个方法，每次外出游玩前，我们都要引导孩子做一点准备工作——到网上、书上寻找有关资料，在游玩时对照比较、交流讨论，既增加游玩的趣味性，又是一个知识、语言的积累过程，并为写作文和日记直接起到作用。如此慢慢养成习惯，同时成为一种能力。于是积少成多，我们的素材越来越丰富，我们的词汇越来越丰富，我们的表达能力越来越强大。

我们要做主动积累的有心人。

修改，对照，感悟。

要提高作文的表达能力，修改是一个很实用、很高效的方法。

修改分为两种：一是作者自己对作文的修改，二是别人对作文的修改。

作为成人，尤其作为作家，自己对作品的修改至关重要。古人有“三分文章七分修改”的说法。而我们小学生自己对作文的修改往往处于无能为力的阶段，不知如何修改。有的虽然改了，但往往是不痛不痒，没有多少实质性的改变，只是一些无关紧要的改动，例如换个词语啦，改个标点啦，等等。所以，孩子们需要学习如何修改文章。

对于提高表达力来说，真正有价值的修改还是来自于外界。比如说请作文能力比自己强的同学修改，比自己年级高的同学、亲戚（堂哥、表姐之类）修改，由懂得一些作文基本方法的家长修改，还有就是老师修改。

老师的修改往往是最有效的。但孩子的任课老师往往没有条件来帮他精细修改。据我所知，大部分老师是既不具体传授作文方法，也不对孩子的作文作具体修改的，能够多写两句评语已经很不错了。但我也见过对学生作文修改比较认真，修改和点评比较多的老师。我见到时就深感惊讶：还有这样的老师！我还特别跟家长说了：这太难得了！这样的老师的确是凤毛麟角呀！

另外就是辅导老师、家教老师、作文培训老师的修改。他们可以做到比较精细的修改。但也要看他们有没有这个兴趣和习惯。

请高手修改作文是最佳的。但修改之后，孩子对修改的认真阅读、对照、体会、感悟才是更重要的。没有这一步，那么老师的修改都是无效劳动。

我对修改作文一直以来十分重视。可以说，精改作文是我的一大特色。对低年级的作文，一般我会花一个小时左右来修改一篇；对于四年级以上的作文，我则要花两个小时左右来修改一篇。对于复杂的、基础实在太差的作文，远远超过两个小时。有时候为了鼓励孩子，我将他们的习作发到网上，那就更费时间了。

我明确要求孩子要认真阅读我修改过的地方，好好体会，规定至少认真读三遍。而且要一边读一边思考。我也经常要求家长协助孩子，督促孩子去好好阅读体会老师的修改。一般来说，家长可以问孩子这样几个问题：老师为什么要这样修改和增补？修改之后与原作有何不同？好处在哪儿？我以后应该怎么像老师那样写作？

也就是说，老师修改之后，孩子必须认真阅读修改之处，对照比较，揣摩领悟，模仿学习。从而把老师的变为自己的（私有化），真正提高表达能力和写作能力。

我强调：这样认真阅读体会一篇老师修改过的作文，远远胜过自己平时写作三四篇作文。

为什么？道理很简单：你多写两篇作文虽然也有好处，但如果没有人指点、修改的话，你很难在短时间内有明显的变化，你的进步是极其缓慢的。你的思维、你的语言、你的表达方式等，都是差不多的。只有通过别人的指点、修改，你才会有所感悟，认识到自己的问题在哪儿，应该如何改变。老师帮助修改的地方往往是你有毛病的地方，是你最欠缺的地方，也是最需要改变和提高的地方。这些地方的问题解决了，你的作文就大变样了，可以一下提高一个档次甚至两个档次。

需要修改的作文一般有两种情况：一种是你不知道自己的问题在哪儿，所以你也就无法自己修改，只有请老师指点、修改；另一种是你知道自己的问题所在，但不知道如何解决和改变，这也要求助于老师。我的精改就是要解决孩子的这些困难。

是否认真阅读体会我的修改，直接决定孩子们的进步速度和进步幅度。我甚至打过这样一个比方：假如参加我的作文班可以取得十分进步，那么认真体会老师的修改要占到６分，甚至７分。其他才点到４分或者３分。认真阅读、体会老师修改的同学肯定比那些基本不去看老师修改的同学进步要快得多、大得多。

我也碰到过完全不看我修改的学生。这是最令我伤心的。我对他们说：一方面你是对老师的不尊重，老师花那么多时间辛辛苦苦帮你修改，你竟然看也不看一下，老师就是白辛苦了；更重要是另一方面，你的进步就会很受影响，本来可以进步七八分的，现在你只能进步两三分了，这不是太遗憾了么！

修改，精改，是我的一个法宝。它在提高孩子写作水平方面起到了很大的作用。尤其是在提升孩子表达能力方面，真的功不可没。所以，我才会不惜成本。希望孩子们好好体恤并利用之。

如何表达得清楚、流畅又具体、生动呢？

什么叫表达清楚、准确和完整呢？

我经常带学生去吴山花鸟城观察小动物。有不少同学在写作时，往往只写去花鸟城（或者花鸟市场）玩。他不具体地说是哪个花鸟城。这就是表达不清楚，表达不准确，当然也是表达不完整。我强调，遇到这样的情况就必须说具体，说清楚，是吴山花鸟城。杭州的花鸟市场可不止一个呵！

另外，我交待，虽然既可写是吴山花鸟城，也可写是吴山花鸟市场，但最好还是写吴山花鸟城，因为“花鸟城”比“花鸟市场”更具美感。

同理，有同学写：今天，我们去青少年宫游玩，也往往不具体说是哪个青少年宫。我强调，要说清楚是西湖边的青少年宫，或者说是市青少年宫。因为杭州的少年宫有许多个哟。

表达不流畅，往往是指语言上的，属于语言的基本功还不扎实。例如语句不通，有语病，等等。也包括语言太啰嗦。还包括次序混乱，条理不清等。

表达不具体，则大多是指写得太笼统，太简单，缺少细致、详情的具体描写。于是，让人感觉太平淡，干巴巴的，没有味道。

表达不生动，跟表达不具体有密切关系。但还包括好词汇太少，语言过于口语化，想象力贫乏，不会使用合适的修辞手法等。

要提升表达力，使语言优美、作文生动，多用形容词是一个比较实用有效的方法。

形容词怎么使用？一般可在名词前面、动词后面加上一个针对性的形容词，有时还可考虑在动词后面用上形容词。这就是“的”、“地”、“得”的使用。

比这更高级的方法则是巧妙地用上一些修辞手法，比喻、拟人、排比、对偶、夸张等。

最近我读了一本作文书，其中就有这方面的例子，很有说服力。例如：

１，一头动物拉着一车植物。（表达不清，不准确。）

２，一匹马拉着一车麦子。（表达已经清楚了，但太平淡，缺少具体描写。）

３，一匹白马拉着一车金黄色的麦子。（在两个名词前加了形容词，表达就显得要具体一点、生动一点了。）

４，一匹白色的老马像一个弯腰弓背骨瘦如柴的老人，低着头艰辛地拉着一车金黄色的沉甸甸的麦子，在夕阳的余辉中一步一步走向前方。（这一句显然生动多了，因为它既在名字前、动词前加了多个形容词，又使用了一个很贴切的比喻，而且有了一个极具感染力的具体描写：在夕阳的余辉中一步一步走向前方。）

这第四句已经是很精彩的描写了。但通过一定方法，还可以使它更别致、更美妙。

诗人臧克家曾经写过一首《老马》的诗，很有意思：

总得让大车装个够，

它横竖不说一句话，

背上的压力往肉里扣，

它把头沉重地垂下！

这刻不知道下刻的命，

它有泪只往心里咽，

眼前飘来一道鞭影，

它抬起头望望前面。

这首诗通过拟人的修辞手法，对老马的形象和行为进行了具体的描绘，加上丰富的想象，又溶入了真挚的感情，使诗歌生动形象，充满魅力，深深地感染了读者。

细节描写是使作文表达具体生动的有效手法

细节描写既能改善无话可说，作文写不长的情形；又能解决作文像流水账，没有重点、没有中心的问题；还能使作文变得描写具体、生动有趣、富有感染力。它是写好作文的最有效手段，也是使作文表达具体生动的有效手法。

所以，我在作文课里一直非常重视引导孩子注意细节描写，特别是在作文

课进入中段后，细节描写更是提高到一个特殊的位置，教和引结合，对孩子们进行强化训练。当然，作为低年级的孩子，细节描写的确是很有难度的。因为他们从来就没有学习过相关的理论和方法，当然也没有过切身的体验和实践，几乎都是从０开始。所以，我会讲得很细，举例、示范，反复提醒，不断训练。

细节描写，应该注意以下几条：

１、细节描写要细。

２、细节描写要真。

３、细节描写要有情。

４、细节描写要有序。

５、细节描写要围绕目标。

６、细节描写要有选择。

但是，这只是理论性的说法。我们不能跟孩子直接讲这些大道理，一是他们听不懂，二是他们学不会，三是他们没兴趣，甚至会很恐惧。所以，我们必须通过实例，让孩子们很自然地实践这种理论，体验这种理论，感悟这种理论。然后在一定时候，略加点拨、提醒，让大家恍然大悟，于是，大家就不学而会了。

我曾经带学生去西溪花朝节，重点就是学习细节描写，效果相当不错。有多位同学写出了让人眼睛一亮的好文章。请看一位四年级女生关于杜鹃花的一段细节描写：

穿过缤纷的绿堤，赏过各色名花奇葩，也见到了许多平日常见的普通花，什么月季、百合、天竺葵、康乃馨等等。在这所有的普通花中，唯有一种花是普通而不凡的，是令我印象最深刻的，那就是杜鹃花。除了一路上有一些零星的杜鹃之外，更有几处集中的杜鹃花专区。杜鹃花也有那么多的花色，有紫红色的，有粉红色的，有玫瑰红色的，还有白色的、黄色的……满树的花朵，密密麻麻。有好几棵都是上百年的老树。据说最老的一棵已有300多年树龄，上面生长着10万朵花呢。远远望去，宛如五彩云霞。走在花丛中，颇有一种腾云驾雾、飘飘悠悠的感觉。有诗曰：“山花开似锦，涧水湛如蓝。”这山花不就是杜鹃花嘛！杜鹃花比锦还美呢。再细看那花瓣，是椭圆形的，有的花瓣上还有许多深色的小斑点。花蕊呢，细细长长的，顶上有一个小圆球，就像细长的脖子上顶着一个小脑袋。它们挨挨挤挤地聚在一起，好像在开什么秘密会议。噢，我知道了，它们准是在商量，要把自己的美丽尽情展示，奉献给前来赏花的游人……

我发过一篇专门论述细节描写的帖子，叫《学会细节描写，是写好作文的关键》，可以参见。

关于杜鹃花的一段细节描写好在哪儿？

穿过缤纷的绿堤，赏过各色名花奇葩，也见到了许多平日常见的普通花，什么月季、百合、天竺葵、康乃馨等等。在这所有的普通花中，唯有一种花是普通而不凡的，是令我印象最深刻的，那就是杜鹃花。除了一路上有一些零星的杜鹃之外，更有几处集中的杜鹃花专区。杜鹃花也有那么多的花色，有紫红色的，有粉红色的，有玫瑰红色的，还有白色的、黄色的……满树的花朵，密密麻麻。有好几棵都是上百年的老树。据说最老的一棵已有300多年树龄，上面生长着10万朵花呢。远远望去，宛如五彩云霞。走在花丛中，颇有一种腾云驾雾、飘飘悠悠的感觉。有诗曰：“山花开似锦，涧水湛如蓝。”这山花不就是杜鹃花嘛！杜鹃花比锦还美呢。再细看那花瓣，是椭圆形的，有的花瓣上还有许多深色的小斑点。花蕊呢，细细长长的，顶上有一个小圆球，就像细长的脖子上顶着一个小脑袋。它们挨挨挤挤地聚在一起，好像在开什么秘密会议。噢，我知道了，它们准是在商量，要把自己的美丽尽情展示，奉献给前来赏花的游人……

这一段细节描写好在哪儿呢？

首先是语言通畅，活泼，幽默，好词语多，会用恰当的形容词。

其次是运用了对比、排比、比喻，拟人、反问、引用等多种修辞手法，使描写变得非常生动。

第三，条理清晰，描写具体、细腻，注意点面结合，想象丰富，并融入了作者的感情，情景交融，既自然又感人。

细节描写的一些训练方法

最近看报发现，蒋军晶老师在作文公益讲座中为作文困难户提供的十大独门绝技中，就有几个方法是针对细节描写的。我现在借花献佛，介绍给各位：

用具体描写代替成语

将老师称此法为“就是不用成语”。将老师说：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用烂的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：

风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。

想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的问题。

（说明：这的确是训练细节描写的好方法。但是，凡事不能绝对。有时候使用成语还是十分必要的，也是很有意义的。成语用得好，可以使文章更精练、更优美、更有内涵。我们不能一概反对使用成语。将老师说的只是作为一个训练细节描写的一个方法。）

用具体描写取代“很”、“非常”等副词

将老师说：对于文章写不长的孩子来说，可用另一个训练方法，遇到“很”和“非常”时好好想一想，不要轻易用这两个词，而是用具体描写来取代。比如写“很热”，不说很热，而是这样写：

骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂，毫无生气……

（说明：这也是训练细节描写的好方法。但是，该用副词时还是要使用，只是有的时候我们可以用这种具体描写来取代副词，使语句更长、描写更具体，文章更生动。这还是要看具体情况，看是否有必要。）

连用多个动词

由于生活阅历，孩子写不出一波三折的内容，那就让孩子学会一波三折地使用动词。例如写一场乒乓球比赛，一位同学是这样写的：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”学会使用动词技巧后，可以修改成这样：

只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。

一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。

（说明：多用动词，准确使用动词，的确能使语言更活跃，文章更生动有灵气。但使用动词必须与整个过程的细节描写结合起来，要准确、妥帖，不能为了用动词而用动词。）

用大笔墨描写一秒钟内发生的事

在一秒钟内发生的事，我们有意地用几百个字来描写。例如，关于破校运会跳高纪录瞬间的描写本来只有几十个字：“只见某某纵身一跃，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了。”通过多用动词，我们可以把它写成数百个字，如何助跑、起跳、翻越、落地，加上联想：往届运动会有人挑战失败，平时如何一次次练习，等等。还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……

（说明：这个方法与前面的连用动词法有很有关系。实际上，它也是把动作细化，多用合适的动词。这有点类似于我们武术中的动作分解，或者电影中的动作分解镜头。也是我作文课中强调的多角度描写。）

加形容词，是最容易学习的提高表达力方式。

前面讲到，在名词前面，在动词前面，或者在动词后面，加上恰当的形容词，就能使表达变得具体、准确、

生动。这一招是立竿见影的。它最适合低年级孩子使用；至于高年级，当然也可以使用，但应该提出更高要求，那就是最好能结合适当的修辞手法。

举例而言，我带学生去吴山花鸟城观察小动物。写作时，有的同学写《可

爱的小仓鼠》，这样开头：

今天，春光明媚，我与同学一起去吴山花鸟城看小动物。这里的小动物真多啊，有鹦鹉，有松鼠，还有仓鼠，而我最喜欢仓鼠了。

接下来就开始描写仓鼠。

这一段描写，作为低年级同学来说，已经算是不错。虽然有套话的痕迹，但语句通顺，表达清楚，也比较简练，交待了时间、地点、人物和事件，还有天气，而且使用了衬托的方式，还自然地融入了作者的感情。但是，具体分析一下，我们发现，这段话有三个不足：

一，列举的小动物不够有代表性。

举三种小动物是可以的。一般来说，列举动物，也就举三四种而已。但是，我们所举动物最好是比较有代表性的。如何有代表性？如果是举三种动物，最简单的方式是飞禽、走兽和鱼类各举一种；如果四种以上，也应该是在三类动物各举一种之外，最加上一两种比较有特点的动物。但是，这位同学举列的动物只有飞禽和走兽，没有举到鱼类，就不是太好。而且，总共只举了三种动物，鼠类却占了两种，也不太合适。可见，这位同学列举的三种动物没有选择好，缺乏代表性。

二，列举的动物与重点描写的动物重叠。

一般来说，如果我们重点描写的是仓鼠，那么，在列举时就不要把仓鼠再说进去了。不然就有重复、啰嗦之感。而这位小作者就没有注意到这一点。

三，列举的动物只说名字，缺乏具体描绘，生动性不足。

小作者在列举动物时，只说了鹦鹉、松鼠、仓鼠这三种动物的名字，没有具体描绘一下这三种动物的鲜明特色，给人以简单、草率之感，也使文章显得平淡，没有生动性。假如加上几个形容词，情况就大不一样了。

例如在鹦鹉这个名字前加上“五彩斑斓”，在松鼠这个名字前加上“活泼可爱”，在仓鼠这个名字前加上“小巧玲珑”，你再读一读，是否感觉要好许多？如果能同时解决列举不够有代表性、前后重叠等问题，那么，这段文字就更出彩了。比如说，我们把它改为：

今天，春光明媚，我与同学一起去吴山花鸟城看小动物。这里的小动物真多啊，有五彩斑斓的鹦鹉，有活泼可爱的松鼠，还有懒洋洋的乌龟，而我最喜欢小巧玲珑的仓鼠了。

两段文字相较，后者当然要比前者生动有趣得多了。这里起关键作用的就是那几个形容词。

作为低年级孩子，这样描写已经挺好了。而且，这样的描写方法很容易掌握。当然，如果想要描写得更好，更生动，更有味道，那就得用上一些诸如比喻、拟人之类的修辞手法和巧妙的表现手法了

如何为学生精改作文？

好的修改，能大大提升作文的质量，快速有效地帮助孩子提高表达力和作

文能力。那么，老师如何为学生的作文做精细的修改呢？

一般来说，修改作文，无非是四个字，增，删，调，换。

“增”，就是增补原来没有的词语、句子和内容描写。

“删”，就是删去原文中不必要的或者不太合适的词语、句子和描写。

“调”，就是调整次序。

“换”，就是改换词语、句子和描写。

通过增、删、调、换，使表达更准确、更清楚，更完整，更精练，更生动，使文章更好，更具质量。

我一直很重视对学生作文的修改。这也形成了林风作文的一个最大特色。它也是确保孩子们快速进步的一个重要手段。现在，我如实记录一篇三年级作文的修改案例，以便说明修改的重要性，也给需要体会的孩子提供一个样本。

游玩青少年宫

周六上午，天气晴朗，阳光明媚，我们去西湖边的青少年宫游玩（，）。到了大门口，我们看见一个像弯弯的天桥般的门楣，黄色的，非常醒目（具体描写，使更准确、更生动）。我环顾四周，发现左边（是）有一棵(有)生长了５００多年的（枝繁叶茂的）香樟树，依然枝繁叶茂，充满活力（改为转折，更有感染力）；右边（是）有一小片树林，郁郁葱葱（加上一个形容词，与前面的描写呼应）。

（春光明媚，）来少年宫游玩的（游）（前后重复，略显啰嗦）人很多。有的人在（高兴）兴高采烈（这两个形容词换一下，感觉不一样）地玩轮滑，有的人在找自己最喜欢玩得游戏（加一个“最”字，就更准确），还有的人在（急冲冲地跑去上课）在焦急地排队等候。（原文描写的人，既有到少年宫游玩的人，又有到少年宫上课的人，所以，我的旁批是：上课的人不属于游人！我把上课的人改为排队等候的人，就没有毛病了。这个排比句中的人都是属于到少年宫游玩的。当然，也可以采用另外的改法，即保留到少年宫上课的人，但把“来少年宫游玩的人”改为“来少年宫的人”。两者相较，还是前者更好。）我们也玩了很多游戏，有太空漫步，空中飞车，碰碰车，还有电子游戏。（可）我最喜欢（的是）“太空漫步”了。

太空漫步，是在高架于空中的铁轨上开车，我感觉既紧张又刺激。（这句补充很有必要，是对太空漫步游戏的扼要介绍，又是对自己玩这种游戏的总体感受的概括。也是一个必要的过渡句。相当于“总分”中的“总”。原文这里没有分段，我把它分开了。）坐在那个车子上，可以看到下面的游人，（还）可以（方歌和）自由自在地转圈，听音乐。我一坐（在）上车子（上面我），就（非常）觉得很兴奋。我与另一位三年级同学共坐一辆车，我自告奋勇地当上了“司机”，紧紧抓住了方向盘。我一会儿让车往左转，一会儿又让车向右拐。（补充上这一段，就使游戏过程的描写更具体。并且，交待了与自己一起玩的人，而不是只描写自己。同时突出了自己急不可待想把方向盘的心情，表现出“我”的贪玩、好动。）当我们转了９０度的时候，就感觉这辆车要飞出去一样。虽然我们都知道车子是不会飞出去的，但我还是有点恐惧，不由得把握方向盘

的双手攥得更紧了，汗都出来了。我回头看同伴，嘿，他比我还紧张呢，双手（我和同学）紧紧（地）抓住（面前的）栏杆，(生怕掉下去，过了一会儿，我们)脸色发青，嘴里喃喃地说：“受不了啦，受不了啦……”我索性来了个３６０度大转弯，然后停下车子，故意拍拍胸口说：“（幸）还好没掉下去。”（这里，小作者不会具体描写的缺点暴露无遗。我为他做了较多补充。通过这样的方式，能够比较快地让孩子领悟什么是具体描写，如何具体描写。另外，这段描写又照顾到了对他人的描写。我们许多同学都有这个毛病：只顾写自己如何如何，而忘记交待别人。同时，这段描写也为全篇文章有波澜起伏埋下了伏笔。）

(这里原文没有分段，是我帮他分的段）（有时看见）我们又开了一段时间，发现前面有一棵大树，（离我们的相距很近的时候觉得很像）感觉车子开过去要碰到（似得）一样，我的心里（很）有点紧张（，心要蹦出来似的）。（把“很”改为“有点”，删去“心要蹦出来似的”，使描写更真实，与前后文呼应）（这个分段的开头，我为其增补一句，作为过渡。原文在这一小段里还犯了交待不清的毛病，我也帮他作了改动。）当我们的车子有惊无险地从大树旁开过去时，我轻轻吁了口气。我的同伴呢，还伸手去碰了碰树枝，嘴里得意地吹着口哨。这时我感觉自己被同伴捉弄了。他根本不害怕，前面的举动看来是故意做出来逗我玩的。这个臭小子！（这一小段增补，既描写了小作者自己的感受、心情，又呼应前文，揭开谜底，使文章变得一波三折，增强了生动性，也使描写变得风趣幽默。）

空中轨道上行驶着各种颜色的小车。我看（见）到别人也玩得很开心（，）。有的车开得很快，（坐）在我们的车后（面的人，老是撞我们，我们就会飞出一样。）紧紧追赶，有时还会来一个“飞吻”，把我们的车子撞得一声怪叫，随后就是一阵哈哈大笑……（这里的原文也有点交待不清，而且描写很平淡。经过修改，增加一个比喻，又运用了听觉的描写，不仅使语言明了，而且大大增加了文章的活泼性和生动性。）

（我们）今天（玩了很多游戏，心里很开心。）的游玩真是太有趣了！（“心里很开心”这句话中用了两个“心”字，读起来很别扭。原文以“我们”为主体，突出“我们”很开心。我把它改为以“游玩”为主体，突出今天的游玩很有趣，与题目更默契。）

说明：

黑色（）内的文字，为删去的内容。

蓝色（）内的文字，为老师的说明、点评。

红字部分，为老师的修改、补充。

无中生有法

我们许多同学部感觉没有内容可写，作文写不长，好像挤牙膏一样，非常痛苦。我就教给他们一个“无中生有”的方法，既可增加内容，又能大大加强作文的生动性。

什么是无中生有法呢？简单地说，就是：本来没有这个内容，我们通过一种类似游戏的方式有意识地制造一个内容，使文章变长的同时，也增加了趣味性和生动性。

这个方法最适合描写动物。例如，为了描写乌龟，我们先有意识地拿个小棍子去逗弄它一番，使他作出各种有趣的动作。再把这些动作或者逗弄的过程写下来，就是一段很精彩的内容。或者，我们特意拿一点乌龟喜欢吃的食物去喂它，又不完全让它自由地吃，而是捉弄它一番，这个过程也一定很有趣。我们在写作时把这个特意“创造”出来的内容描写出来，就是很出彩的段子。这都是无中生有法。

我在带学生去花鸟城观察小动物时，有许多学生会选择仓鼠来重点观察，最后写的也是仓鼠。除了一般描写动物的方法之外，我还会传授他们一招无中生有的方法：让他们拿一张餐巾纸折成条，故意放到仓鼠面前，逗它们玩，仓鼠就会抓住或咬住纸条，往上爬。这时你再一提餐巾纸，就可以像钓鱼一样，把仓鼠钓起来，十分有趣。有时候还可一下“钓”起三四只仓鼠呢。我们把这个逗弄仓鼠的过程写下来，就是一段很精彩的具体描写了。

请看一位同学是如何运用无中生有法描写小仓鼠的可爱的：

老师告诉我们，把餐巾纸卷成一条，放在仓鼠面前，就可以“钓鱼”。我如法炮制，仓鼠真的“上钩”了。它看见纸条，就马上伸出前爪，紧紧抓住纸条，同时又用嘴咬住纸条，然后不断地往上爬。我把纸条一提，就把它提起来了，真像钓鱼一样，不！这叫“钓仓鼠”。你说好玩吧？

我们再来看一位二年级同学，她也能运用无中生有法把仓鼠描写得很活泼：

它们还喜欢玩纸巾。如果你给它一张餐巾纸的话，它就会扑上来用爪子紧紧抓住不放。这时，你就可以把它提起来，就像钓鱼一样。而它呢，就像荡秋千一样，在那儿荡呀荡，好好玩啊！

同样，写其他动物也可以采用此法。例如有一位同学写波斯猫，也采取了无中生有法：

我看到一位姐姐很喜欢猫。她把自己听音乐的耳机放到这只波斯猫的耳旁，这只小白猫弯着脑袋，听得可认真了。后来，我也逗它玩。我先把手指放在猫笼上面，再一点一点地抬高。我惊奇地发现小白猫渐渐地“站”了起来。我又把手指慢慢放低，它也慢慢趴了下去。其实我是用驯狗方法在与小猫玩哦。我再把手指放到笼子上，它竟然伸出前爪想来抓我。我怕被小猫抓着，立刻把手缩了回来。

你看，有了这样一段描写，是不是把小猫的活泼可爱，以及猫与人的亲密友好的关系活灵活现地表现出来了？

切入角度巧妙，有助于提高表达力！

作文与作家们写的文学作品一样，提倡在构思上新颖、巧妙，注意过程的波澜起伏，结局出乎意料，从而提高表达力，深深吸引读者。而选择一个巧妙的角度切入，无疑是一个很有效的手段。

林海音的《城南旧事》从一个小女孩的视角透视了旧北京的社会生活，很有艺术感染力。日本作家夏目漱石的长篇小说《我是猫》则通过一只猫的眼睛来反映日本明治维新之后的社会现实，也很深刻。而鲁迅的《狂人日记》更是奇特，竟然以一个“狂人”（疯子）的身份来揭露旧中国家族制度和礼教的“弊害”，发出了震聋发聩的呐喊：封建主义吃人！由于选择的角度特殊，不仅揭示现实深刻，而且避免了一些可能引发的麻烦。

我的作文班中有一位三年级男生，曾经写过一篇名为《我是小猪好光荣》的作文，角度也很巧妙。它通过一头小猪的自我介绍和辩解，揭示了我们人类对猪等动物的不公正看法和待遇，最后也以近乎呐喊的方式发出了小猪的声音：我是小猪！我死得其所！我死得光荣！既幽默风趣，又富有艺术表达力和感染力。

欲扬先抑法

为了增强表达力，提高作文的艺术吸引力，在文章结构和故事情节方面也大有“文章”可做。其中，“欲扬先抑”法就是一招很有效的方法。

什么是欲扬先抑？就是你想褒奖某一事物，故意先贬低它，甚至谩骂它，然后再扭转过来，改变人们的感情和看法，从而达到更好地颂扬该事物的目的。

有一副很有名的对联，最能说明欲扬先抑法的效果：

柳家老母不是人，九天仙女下凡尘。

养个儿子去做贼，偷得蟠桃献母亲。

有一位同学写母爱，就有点与众不同。她不是直接颂扬母爱，而是故意先贬后藵，欲扬先抑。一开始就写：我讨厌妈妈，她不是一个好妈妈！这样的开头让人一惊，引起读者思考：为什么呢？并期待快点读下去。然后再写妈妈是如何在我很小的时候就把我送到乡下的姥姥家，让我受尽思母之苦。接下来一转，交待妈妈内心的诸多无奈和痛苦，她是如何年轻守寡、独自一人艰难地赚钱来抚养我长大的；等我到了上学年龄又如何义无反顾地把我接到身边，接受城市里的优质教育。一位伟大可敬的母亲形象非常鲜明地屹立在了我们的面前。这样欲扬先抑、一波三折的描写比直接正面歌颂要有效得多，更能打动读者的心弦，具有强大的震撼力。

我看到过一篇作文，名叫《班长比我考得差》。它也巧妙地使用了欲扬先抑、一波三折的手法。先写成绩中下的自己在一次数学考试中得了仅次于班长的第二名，而班长是“我”的同桌，于是大家都怀疑“我”是偷看了班长，各种流言蜚语像一桶冷水向我迎面扑来。后来，“我”发奋努力，要用行动证明“我”是清白的，结果有一次考试“我”虽然不理想，但同桌更惨，下课还被老师叫到办公室去。于是，流言蜚语终止了。后来我的成绩越来越好，毕业考时成为了全校的状元。这时老师才告诉我真相：那次考试，同桌是故意考砸的，为的是证明“我”的清白，提高“我”的信心。我这才恍然大悟，班长为什么比我考得差，不禁感动万分。你看，这样的描写，是不是比直接正面描写更有艺术

感染力？

一波三折法

前面已经提到一波三折法。这也是一个使故事情节曲折、生动的好方法。

我们许多学生的作文往往很平淡，情节很简单，三言两语就没了。我们有意识地设置悬念、制造波澜，安排出人意料的结局，就能使情节复杂、波澜起伏，富有传奇性和吸引力。这就是一波三折法。

我很推崇金庸的小说。所以，我在阅读导航课中专门用一堂课来上《射雕英雄传》，并以此为例介绍和探讨金庸的武侠小说。选择金庸的书，首先是他的书比较干净，虽然也有大量爱情啊、男女关系的描写，但不会太露、太脏、太俗，基本上还是适合学生阅读的。其次是语言优美，词汇丰富，很有古文遗风。第三是是很有艺术质量，不论是结构、故事情节，还是人物描写、景物描写等，都有独到之处。说到故事情节的曲折，金庸小说太有代表性了，那一个个引人入胜的悬念，那波澜起伏、富有变化的情节，那一个个出乎意料但又合情合理的结局，太吸引人了。这正是金庸小说能够迷住那么多人的根本原因。所以，我推荐金庸小说给小学生。只要孩子真正喜欢上了金庸的小说，我就敢保证：他的作文一定不会差。

我们小学生的作文很短，不可能像金庸小说那样设置那么多的情节和起伏。但作为一种方法，一波三折法还是值得我们借鉴学习的。前面我介绍的一篇作文中有一篇是写少年宫玩游戏的，名叫《游玩少年宫》。经过我的修改补充，实际上就是重点增添了情节，使其变得有波澜，并设置了一个出人意料的结局：

当我们的车子有惊无险地从大树旁开过去时，我轻轻吁了口气。我的同伴呢，还伸手去碰了碰树枝，嘴里得意地吹着口哨。这时我感觉自己被同伴捉弄了。他根本不害怕，前面的举动看来是故意做出来逗我玩的。这个臭小子！

你看，这么一改，游玩过程就复杂了，也变得更有趣了，作文也就生动多了。当然，表达力也就不同一般了。

表达力不足的具体表现

在《晒晒低年级作文》中，新发了一篇三年级男生的作文《可爱的龙猫》。由于他事先利用网络搜集资料，做了充分的准备工作，最后写出了这篇很不错的状物作文。我表扬了他。但是，在这篇作文中，还是很清晰地暴露了小作者表达力不足的弱点。

可爱的龙猫

我非常喜欢小动物。来到吴山花鸟城，我一眼看中了龙猫。

龙猫大多长得肥肥的，蜷缩着趴在那儿，很像一个毛绒绒的皮球。它的耳朵大大的，卷卷的；胡子又粗又长，有黑有白；一双像黑宝石似的眼睛定定地瞪着我，好像在说：“你要干什么？”它的尾巴很长，毛绒绒的。它开心时会把尾巴卷起来。

龙猫还很调皮呢。你走近时，它们一动不动地趴在那儿，可是，当你正感到奇怪时，它却突然蹦跳起来，吓你一大跳。

听老板说，龙猫有许多近亲，比如喜欢生气的老鼠，还有可爱的小仓鼠……

龙猫的名字是怎么来的呢？它之所以叫龙猫，并不是因为它像龙像猫。它的学名叫南美洲栗鼠，又名毛丝鼠。因为它喜欢用后脚走路，前脚拿东西吃，酷似日本宫崎俊的电影《TOTORO》中的卡通形象“龙猫”，所以被香港人称为龙猫。随后，这一叫法流行到大陆，反而取代了它的原名。

龙猫是素食动物。花鸟城的龙猫一般吃一种专门为它们制作的饲料。龙猫也是夜行动物，喜欢晚上活动、白天睡觉，怪不得我看到它们总是大白天地趴在那儿眯着眼睛睡大觉。龙猫很爱干净，经常蹲在那里，整理毛毛。它们性情温顺，犹如小宝宝一般可爱。最逗人的是，它们有自己的表情，有时候做思考状，不禁令人哑然失笑。

有一只龙猫妈妈和两只龙猫宝宝依偎在一起，很温馨。小龙猫经常拱来拱去，想钻进妈妈的怀里，妈妈大度地接纳它，还不时用一只爪子轻轻拍拍它。我看到这一幕，就觉得好感动。

龙猫，真的好可爱啊！

两段红字，是在老师的提示和要求下，由小作者自己补充修改的。

两段粉字，则是老师为他补充的。

假如没有这几段文字，那么，这篇文章又会逊色许多。

特别值得一提的是，关于龙猫名字的一段描写，原稿就有点表达不清,而且一开始就使用了一种很俗套的写法。现将原稿照录如下：

啊，我差点忘记说了，龙猫的名字不是因为像龙像猫，而是因为TOTORO中的卡通龙猫很像南美洲栗鼠而命名的，所以被香港人称为龙猫。

这就是表达力不足的典型表现。

类似的情况还比较多。例如在写仓鼠的作文中，许多同学虽然知道仓鼠名字的由来，但写作时就是交待不清，表达不好。同样，关于宝石山为什么叫宝石山的说明中，也有许多同样表达不清。看来，名字解释有一定难度，是让许多同学暴露出表达弱点的试金石。

西溪参观花朝节，写相关作文，重在细节描写

花朝节，乃百花的生日。西溪花朝节，乃百花的盛会，杭州人的节日，欢乐的节日，更是孩子们放飞梦想的节日，是让人陶醉、让人迷恋、让人不想回家的盛会。

一年一度的西溪花朝节又开始了。今年是我第四年带学生参加了。凡参加过活动的孩子和家长普遍感到开了眼界，不虚此行。

如果您的孩子还没有参加过，可不要错过今年的花朝节呵。

这次活动的重点是引导孩子开阔思路，学习精细观察和细节描写。而细节描写，正是提高作文表达力的重要方法。

我们许多孩子写作有困难。尤其是作文写不长，或者流水账，没有重点，或者干巴巴，没有味道。他们的主要问题在于思路没有打开，又不懂得观察，不会细节描写,表达力不强。假如他学会了这几点，他的作文就会发生根本性的改变。所以，即使没有全部参加我的课程，只参加这一次，对孩子的帮助也是挺大的。

周六（４月１２日）、周日（４月１３日）上午９：３０，下午１：３０，在紫荆港路和文三西路交叉口的西溪东大门入口处集合（这儿离主要展区绿堤最近），到绿堤参观花朝节，写游记，或花展特写，或状物作文。

人物描写中的表达力问题

在《四年级作文原稿，一字未改》中，我介绍到对一位四年级同学的写人作文的精细修改。他的主要问题也是表达力不足。我将那篇帖子节选部分到此：

应该说，语言问题是一个比较普遍性的问题，不过有的同学特别严重。我这儿有一位四年级学生，这个问题就特别突出。其实，这孩子挺有想法的，但就是在语言表达上问题太多，使整个作文大为逊色。真的太吃亏了！

试举一例：

在刚刚写的第二篇作文《武大郎》中，原文有一段这样的描写——

他打起快板来可有节奏了，左手摇一摇，右手摆一摆，我听了都忍不住想为他纳（呐）喊、鼓掌，就在这时，武大郎扔起一个快板，然后一伸手接住了，周围的人都在为他纳喊。

这本是一段很有趣的描写，可以成为一个亮点。最后效果怎样，就看你会不会写，语言表达的功力如何了。

我为其做了修改——

他的快板打得很好。只见他双手各拿一副快板，左手摇一摇，右手摆一摆，快板就很有节奏地响起来，一下子吸引了好多游人。我也忍不住想为他鼓掌。他还表演了“杂技”，把一副快板高高抛向天空，然后伸手稳稳地接住，赢得人们一片喝彩声。

原文中就犯了语言上交待不清（我为其补充交待：“他双手各拿一副快板”，“一下子吸引了许多游人”，“他还表演了‘杂技’”）、表达不准确（原文：“为他呐喊、鼓掌”，“周围的人都在为他呐喊”）、表达不合适或不完整（我为其删掉了前面的“可有节奏了”，又在后面增添了“快板就很有节奏地响起来”）、互相之间衔接不当（原文：“就在这时”）、语言平淡、词汇贫乏（我为其增加了“一下子吸引了好多游人”、“还表演了杂技”、“高高抛向天空”、“稳稳地接住”、“赢得一片喝彩声”等好词句）等毛病。

我在力求在尊重小作者和原文的基础上，给予恰当的修改和必要的补充，

使之剔除各种毛病，表达清晰完整，语句通顺流畅，还具有一定的生动性。说实话，这样的修改，比自己重写还要麻烦得多，困难得多。有时候，为了修改一个句子、改换一个词语（必须适合孩子），我也要思考好久。所以，我为学生修改一篇作文，低年级要花半小时至1小时，高年级要花1小时至2小时，有的远远超过2个小时。但是，这样做的好处是显而易见的。只要孩子愿意学习，家长适当配合，让孩子好好去读和体会我的修改，然后我再找机会与孩子一对一地沟通、交流，其效果是非一般方式所能比拟的。这样认真对待一篇修改稿，胜过孩子自己写三、五篇作文。

这个孩子的家长问我：作文语言的问题怎么解决？我答：解决的方法很多，例如多看好的散文、文学名著，注意摘抄、记背、积累，等等（我曾为其他学生和家长总结过十个方法）。但最快、最有效的方法是：好好阅读、理解、体味我为其修改、补充之处，既省时间，又有高效。当然，结合我一对一的引导，就更有效果了

人物描写中最具表现力的手法

写人物，如何才能运用富有表达力方式来刻画出人物的外貌、个性等特点呢？

描写人物，我们一般可以从人物的外貌、动作、语言、表情、性格、爱好、心理以及具体事例等方面来进行。但你又不能什么方面都一股脑儿往上搬，而必须有选择地有详有略地择取几个方面来描写，又要把它们互相和谐地结合在一起，进行富有表达力的描绘。

这其中，具体描写，事例描写，细节描写等，显得特别重要。

我在网上辅导过一位广东的五年级男生。从他写的《我的堂妹》中的一些段落，就可清晰地展示出具体描写、事例描写的表现力。请看：

她爱睡懒觉，放假时经常睡到中午12点才起床，我们都叫她“懒猪”。（如果只说她爱睡懒觉，没有“放假时经常睡到中午１２点才起床”的具体描写，就会让人觉得说服力不强。有了这一句具体描写，再加上一个外号描写，人物爱睡懒觉的特点就比较好地刻画出来了，形象也就生动起来了。）

她吃饭很慢，吃一顿饭要半个多小时，最慢时要吃近一个钟头。而且她吃得很少，每次半碗饭都不到。所以，她长得瘦瘦的，尤其一双手，简直像鸡爪。（表现人物吃饭慢，同样也用了具体描写。加上交待她吃得少，再通过人长得瘦，一双手像鸡爪的比喻，就很有表现力了。）

她个子小小的，一张脸就更小了，但两只眼睛却很大，有校徽那么大。她的头发黑黑的，剪得短短的。她很喜欢笑，但是很少大笑。（比较集中的外貌描写，结合一句表情和个性的描写，使人物变得更具象、更立体了。尤其是通过一个贴切而富有生活气息的比喻，使人物形象格外鲜明。原本他描写堂妹的眼睛是说几厘米的，我引导他说：不要用抽象的数字，而要选用具体、实在又形象的物体做比喻。结果，他选取了能表现学生特点的校徽，就一下子提升了表达力，使描写变得新鲜而灵动了。）

学校规定，不论男生、女生，上学时都要穿校服。堂妹很爱臭美，特别喜