浅谈基于工作过程的课程开发

浅谈基于工作过程的课程开发

【摘要】：专业课程教学模式的改革是职业教育教学改革的重点之一。职业教育是以培养高素质的技能型人才为目标的，因此我院着力于课程改革，在教学过程中着力培养学生的职业能力、综合职业素质和创新能力。本文就以尝试基于工作过程的课程开发谈一点个人体会和思考，以供同行参考交流。

【关键词】：职业教育；工作过程；课程开发；学习领域；

一、课程改革的必要性

目前随着生产技术的发展，很多企业都急需知识技术层次高的技能型人才，然而现实的职业教育无法满足社会的需求，造成学生毕业后的就业竞争越来越激烈，能够满足企业需要的人才少之又少，根源就在现实的职业教学中，传统的教育观念以及沿用了几十年的课程与教材，习惯了过去的教学方法和手段。理论教学无法系统深化，实训教学孤立，无法与理论教学相融相通、有机结合，这与我们高等职业教育人才培养目标和规格的要求产生严重冲突，用一种崭新的课程体系取而代之将势所必然。

课程体系创新的本源就是打破传统课程体系的束缚，解放教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情。其核心是开发教师教学思路，提高教师教学设计和实践教学能力，让学生在完成工作任务中不断获取知识与及技能。毕业时能独立操作，做到“零距离”上岗。

二、课程改革的思路

通过教学改革，要建立一个完整的、科学的、有特色的高职人才培养的教学体系。体现“以就业为导向”，“以企业活动为主线”，研究其职业分布和学生就业方向；“以能力培养为中心，知识够用为度”

来架构专业教学体系，在教学内容突出专业技能、综合能力及综合素质的培养。以此为目标我校经过长期的社会调研，深刻体会到以数

控技术为代表的现代加工手段在社会制造业中逐渐普及，操作维护数控设备的技能人才短缺已成为一个事实。作为技能人才培养的基地，应把数控技术应用专业作为一个品牌专业来建设。并依托“江南机器

集团”国有大型军工企业“校企合作”的课程开发特点，将“数控操作工

技能等级证书”国家职业资格标准融入课程标准，以典型零件的加工

为课程内容的核心，学生进入以真实工作任务作为演练的实训场所，通过职业培养和学习，使学生的职业能力和职业素质在学习过程中逐步获得强化，实践能力得到加强，具有创新精神，从而全方位地体现教学过程的职业性、实践性、开放性，实现课程教学目标。

三、课程的开发

结合现代工业技术的特点，制定以(专业培养目标→学制→专业

素质培养要求→技能训练要求→开设课程→技能训练环节→取得资

格证书→就业岗位) 为主线的数控专业教学大纲。组建包括企业专家、教育专家、一线骨干教师、一线技术员组成的专业指导委员会，进行企业工作岗位职责调研，进行工作分析，获得主要工作任务，归纳成典型工作，确定行动领域，转化学习领域，设计典型学习情镜，确定数控加工技术就业岗位（群）所需人才素质、知识与能力的培养目标，

结合数控操作工国家职业标准的知识点和技能点，确定课程标准，在工学结合的基础上进行基于职业工作过程系统化的教学改革，通过选取具有数控技术的典型性、代表性的典型零部件的加工，使学生能掌握较复杂零件的工艺设计及制造的方法，体现“双证融通、产学合作”的指导思想，为学生获得数控加工中、高级工职业资格证书及将来的岗位迁移提供技术支持和知识储备。

工学结合的课程体系构建流程

①、岗位（群）分析和总结岗位工作任务：

在职业分析的基础上，根据行业、企业对高职人才的需求情况；专业对应的各工作岗位、对应的职业资格证书，应设置的专门化方向；就业情况等对数控技术岗位群进行分析。

②、归纳主要工作岗位的主要工作任务——典型工作任务；

在“职业岗位群工作(任务)分析表”基础上，梳理、归类和整合职业行动能力，选择合适的载体，凝练出典型工作任务，确定典型工作任务（包括对应的子任务）。

③、行动领域的归纳与分析

根据专业培养目标和规格要求，按照从简单到复杂的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，归纳形成由简单到复杂的典型工作任务，归纳成数控技术专业的行动领域。

④、学习领域的构建

依据行动领域分析结果，对行动领域进行教学归纳，构建基于工作过程的学习领域。学习领域间的排序遵循职业成长规律,学习领域内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生认知规律,以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性。

⑤、学习领域具体化的教学开发——学习情境的设计

学习情境的设计按职业工作过程为导向，以单一到综合、简单到复杂、入门到精通的认知规律、职业成长规律为依据，根据职业工作过程将每个教学情境设置若干个理论和实践一体化的工作任务和项

目任务，学生通过完成若干个具体的工作任务循序渐进的完成情境的学习，在每一个学习情境中帮助学生获取经验性知识，并渗透理论知识的传授，不断提高实际解难能力。

四、基于工作过程的教学理念

4.1、教学方法的更新

普通教学方法是，教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，达到学习的目的。而基于工作过程的教学是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是已学知识，哪些是新知识，学生在努力完成任务的过程中在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，进行自主学习，但此时对知识掌握可能还不很牢固，最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知

识的掌握。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习与分析、学会与人合作、学会总结与反思。

4.2、教学过程的开放性

基于实际教学条件和企业生产特点，对教学内容进行的选择、组织和加工，依据企业生产的产品，选择合适的教学载体，这些教学载体不是一成不变的，在课程培养目标的指导下，载体能够根据企业生产情况，及时调整与更新，从而保证教学的时效性、先进性，并能够及时将新技术、新装备、新工艺、新材料等成果和信息融入教学过程中，有利于学生实现知识的掌握、技能的培养和素质的提高。在教学中任务驱动，教师依据任务的意义、目的，把握好任务设置的方法，设计和编排开放式的“学习任务”，让学生带着任务学习，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学思想，培养学生的思维技能和解决问题的能力，积极调动学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，让学生由被动学习变为主动学习，学会发现问题、提出问题、解决问题，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

4.3、基于工作过程的最小单元——学习任务

在现代职业教育中，“学习任务”即“学习与工作任务”的简称，是用于学习的工作任务，它是学习领域课程(典型工作任务)的基础。典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。教师设计和编排学习任务并不是随意的，一定要源于

企业生产或服务实践，具有学习价值和教育意义，能够促进学生职业行动能力的发展，包括新知识与新技能、学习过程与工作方法、交流与沟通等情感与价值观，并能为实现学习领域课程的目标服务。学习任务的开发，首先，需要通过职业资格研究确立一个职业(专业，以下同)的若干典型工作任务(学习领域课程)；其次，通过企业实践专家访谈会、企业调查以及观摩企业的生产过程和劳动组织方式，针对一个典型工作任务开发出一个或若干个工作任务；再次，将工作任务通过教学设计转化为学习任务。学习任务应反映本职业典型工作任务的企业实践，包括工作任务直接涉及的工作环境，企业生产或服务流程，完成任务的程序与要求和劳动组织的合理性，尽可能反映现代技术的适应性和解决方案的多样性。

五、实践研究中对基于工作过程的课程改革的思考

5.1.合理调整课程教学的内容。

在教学过程中，对那些陈旧过时的教学内容，教师要及时进行删减，随时更新充实生产技术发展的前沿知识于课堂教学中。其次，应合理安排教学内容。例如在数控编程与操作课程教学中，教材内容是先认识设备，再操作工艺，后编程的顺序，我们结合数控铣床在生产实践中的应用，将内容调整为先认识设备，再编程，后操作工艺的顺序，使教学更加贴近生产实际。并且把内容划分成“数控车床、数控铣床”两个模块来进行，使教学更加具有系统性和完整性，便于学生的学习理解。

5.2.提高任课教师的教学水平。

由于院校师资相应的薄弱，专业教师在知识更新、业务技能培训、综合素质方面的缺陷和差距是显而易见的，搞好教学与改革，没有一支合格的师资队伍是不可能的。应紧紧抓住现有师资的培训与再进修工作，有计划的选派一部分任课教师深入到实训基地参与技能培训，也可以深入工厂进行专业技能培训，弥补我们的教学、实训中存在的缺陷。同时聘请企业高技能人才来院校执教。

3.要突出学习工作任务的功能和学习价值。

学习工作任务不一定是真实岗位工作任务的再现，如严格控制的企业生产流程或任务实施时主要呈现的操作程序，学生在学习(工作)进程中有较大的自由度，在需要的时候，可以暂停工作实践进行理论知识学习。

4.应强调以学生的学习为中心。

提倡的“教为主导，学为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。避免了教师是主角，少部分学生是配角，大部分学生是听众的教学模式。在教学中，老师和学生可以互相提问，也可以共同研究，启发讨论、答疑解惑，提高教学效果。学生学习可以是个体式或小组合作式学习。

5.学习评价。

将过程评价与结果评价相结合，学校考核与企业考核相结合，自我评价和相互评价相结合，以学习纪律、学习态度考核标准，操作规范考核标准，职业素养考核标准，作品考核标准作为评价标准，关注学生工作过程的质量、完成任务的能力和对学习过程的反思，关注学

习领域所设定的学习目标能否实现，评价的主体可以是教师、学生个体或小组同学。

6.注重课程教学的基础建设。

与教学相关的教案、讲稿、教学日历要齐全并且应该是教师之间共同备课的结果；与实训相关的实训大纲、指导书和报告要规范，要有明确的培养目标和实施方案；与考试、章节复习相关的试题库、试卷库、习题库要完整，内容要全面，难度要适中；与教材相关的多媒体教学课件、多媒体辅助教学软件要随数控技术新的理论知识的增加而不断地进行修改和完善。这些基础性教学文件是指导我们进行教学实施的依据和纲领，既不可缺少也不可随便应付。在教学设施方面，有些学校由于缺乏专业基础课、专业课的实验条件，降低了学生对专业课的理解能力，增加了理论教学的难度，影响了专业技能和工程实践能力的提高。增加先进的实训设施是学生技能训练和专业知识学习的重要基础和保障。

【结束语】；温家宝总理说：“大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。” 由此可见，我国的职业教育正面临前所未有的发展机遇，校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。

参考文献：

《高等职业技术教育中的能力培养问题》郭俊博陕西教育2005.10《职教课程改革研究》赵家骥科学出版社教育1997

《依靠产学合作促进高职教育变革与创新》教育与职业2005