高中英语阅读理解教学策略

《教学与管理》2010年11月20日

英语阅读理解教学是整个中学英语教学的重中之重，其效率的高低在很大程度上决定着整个英语教学的成败。从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言精彩、内容丰富。

阅读理解能力的培养和提高不是一朝一夕就能做到的，需要经过长期不懈的努力。通过初中三年的英语学习，学生虽具备了一定的阅读理解能力，但阅读速度参差不齐，阅读理解的整体水平还很低。要想在高中三年里使学生的阅读理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。经过多年的教学研究和反思，笔者建议英语教师在不断进行教学反思，积极转变教学观念的同时，还要注意采用以下的教学策略。

一、改进教学方式和方法，优选阅读教学材料

利用信息技术教授英语，在发音、个性化、可操作性等方面都要优于传统方法，而要想改变传统的以教师为中心的教学方法，构建和谐的师生关系，加强师生、生生之间互动，活跃课堂气氛，教师就应该在教学中充分发挥现代教育技术的优势，采取合作式、讨论式、启发式、发现式、研究式等教学方式，引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法。

高中教材中的每篇课文都是经过许多专家和学者精心挑选、反复审查、由浅入深、循序渐进地编排而得的。一般来说都是很好的阅读材料，应当充分利用。教师要指导学生整体阅读每篇课文。这是提高其阅读能力的有效方法。首先让学生对课文进行快速阅读以回答阅读前的两个问题，教师也可以提两个较为简单的综合性问题，然后让学生再细读课文以挖掘出文章的问题句和中心思想。如此坚持一段时间之后，学生的阅读理解能力定能得到有效的提高。另外，教师还要结合每单元的课文内容，选择一定的阅读材料来辅助课文教学。当然，所选阅读材料的面要广，题材、体裁要多样化，内容要丰富多采，难度与课文相当或略高于课文，并注意所选材料的趣味性、知识性、现实性和可读性。如《同步阅读》、《中学生英语阶梯读物》、《书虫》（牛津英汉对照读物50种）、《春天系列》和《新概念英语》等书中的内容不仅能提高学生的英语阅读理解能力，而且也有助于增长学生的课外知识和英语背景知识。

二、培养和优化阅读习惯，把学习的主动权交给学生

良好的阅读习惯是提高阅读速度和增强阅读理解能力的先决条件。一般来说，高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，学生理解能力较差，阅读速度较慢。这一时期应着重培养学生良好的阅读习惯。使学生懂得阅读理解的关键在于对文章的整体把握，而不在于对个别单词的掌握上。要求他们在阅读一篇文章时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位，注意句与句之间的内在联系。这样读起来注意力必会集中在整段文字的连续意思、主题句及段落结构、文章的中心思想、作者的观点和意图等方面，而不是凝滞于一个个单词。

在阅读教学中，教师要注意培养学生学习英语的主动性，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使之和教师的讲解融为一体，营造互动的学习氛围，达到最佳的教学状态。为此，教师在教学中要尊重学生、相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、大胆实践，充分发挥其学习的积极性和主动性，力争在有限的课堂教学时间内，收到最理想的学习效果。

三、授之以法，注重策略指导和技巧点拨

传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语阅读教学中要突出个“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，也就是帮助学生学会怎样学习，这对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识时才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并达到受益终身的目的。教师在给学生以策略指导和技巧点拨时，要把握好两个方面的问题。

1.要有整体规划和阶段侧重

教师要有一个整体的阅读教学规划，通过高中三年的教学，逐步使学生的英语阅读理解能力最终达到

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筅河南南阳理工学院夏莲茹

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预期水平。可以把高一学年作为第一个阅读教学阶段。在此阶段适当降低学生的阅读速度以达到较高的理解准确度。当中可穿插一些词汇、语法和句法结构方面的讲解和练习，同时也为进入下个阶段的学习打好基础。第二阶段是在学生进入高二且具备了一定的阅读基础之后，教师要在扩大词汇量及知识面，提高阅读要求的同时，确保四分之三的阅读理解准确度。第三个阶段即高三阶段则要加大阅读量，提高要求，抓好阅读速度，坚固理解能力，要求学生限时阅读，以训练阅读质量及阅读速度的教学方式来带动高三大复习。

2.要注意培养学生快速捕捉有效信息和综合利用信息的能力

高中英语的阅读理解部分要求考生要具备五项能力，即：理解文章主旨大意的能力；理解某句、某段及具体细节的能力；理解文章字面意思及深层含义的能力；进行逻辑推理的能力和运用已掌握的知识进行猜测判断的能力。根据这几项要求，教师在阅读教学中，要抓好以下几个题型的训练：（1）具体细节题。此类题型较简单，问题的答案往往就在短文中，细心的学生只须快速阅读便可及时找到。教师可引导学生先看试题要求再寻找答案，这样可节省许多时间来对付其他问题。（2）词句理解题。此类题型的选项一般是对短文的某个单词、短语或句子结构转换上的理解。教师要提醒学生在阅读过程中，注意句与句、段与段之间转折词的运用等。这类词的出现有助于学生推测词义，理解整句意思，从而加快阅读速度。（3）判断推理题。阅读此类试题时，要注意综观全文，揉合信息，推断作者的意图和观点、人物的目的和性格特征、事件发生的前因后果等，并结合生活常识和社会知识细心判断，反复推敲，还要谨防被某些细节所迷惑而误入歧途。阅读文章时，要考虑作者的写作目的及写作背景，找出作者赞同什么，反对什么等问题。通过了解作者的观点和意图，达到更深刻理解原文的目的。（4）归纳综合题。做此类题时，教师要注意指导学生把阅读材料作为一个整体来阅读，根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，综合文章的标题、主旨大意、关键词、重点句等信息来寻找问题的答案。培养学生较强的综合解题能力。这样既强调了对语言结构的学习，又强调了对语言功能的把握，同时也加深了学生对文章内容的深层理解。

四、重视情绪及情感因素的作用，增强学生的信心

良好的心理素质是培养和提高阅读理解能力的必备条件。高中学生尤其是高三学生，各学科任务繁重、压力大，易产生厌烦情绪，或对阅读能力的提高缺乏信心和毅力。在英语阅读教学中，教师要充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂气氛健康、融洽、轻松、和谐，达到情感交融，让学生有亲切感、享受感，使阅读成为其乐趣，从而进入最佳的学习状态。在对学生进行阅读训练的时候，教师还要注意把握好以下几个方面的问题：首先，在选材方面，要尽量选用生动有趣，与学生的学习、生活密切相关的素材，力求使学生体验到英语阅读的乐趣。其次，在训练方式方面，要力求多样化，可以采用默读、朗读、精读、泛读、标读、检索读、速读、跳读等多种形式，以避免因形式单一而导致学生产生厌学情绪。最后，培养学生提高阅读能力的信心和毅力。信心和毅力对于学生阅读能力的提高起着举足轻重的作用。有些学生不习惯长时间、大量的阅读，一遇到篇幅较大、生词较多的阅读材料便烦躁不安，甚至失去阅读的信心和勇气。因此，教师要注意帮助学生树立信心，引导学生在遇到生词时，不是退缩，也不是盲目地查字典，而是要学会充分利用构词法、上下文、上下句等信息来推断该词的意思。

五、注重相关文化背景知识的介绍，培养学生准确理解语篇内涵的能力

语言是文化的载体，话语的存在往往离不开一定的文化背景知识。在对话语的理解过程中，读者需要具备一些该语言所包含的文化背景知识。我国的中学生几乎都是在母语环境中学习英语，他们对讲英语国家的文化习俗、思想观念、历史背景、社会状况等情况往往缺乏足够的了解，这就不可避免地影响到他们对有关话语的理解。因此，教师要在阅读理解教学中注意给学生补充相关的背景知识和社会文化知识，以拓宽学生的知识面。注意引导学生学会利用上下文的主要线索来重新构建文章的意义，从而更好地培养学生准确理解语篇内涵的能力。

总之，从心理学角度来讲，阅读理解是一个多种因素相互作用的非常复杂的心理活动。对中国学生来讲，阅读理解能力是一项相当重要的语言技能。培养和提高阅读理解能力是他们学好英语的重要途径。因此，对英语教师来讲，培养学生正确的阅读方法和技巧是阅读教学的主要任务。只要在教学中坚持训练学生的阅读方法，培养学生的信息捕捉能力以及推理分析、综合归纳等能力，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，就一定能把学生的英语阅读理解能力提高到最理想的水平。

（责任编辑陈国庆）

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