讲评课模式
高中数学讲评课教学模式
一、讲评目标
1.通过讲评培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力.
2. 通过讲评查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构.
3. 通过讲评开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力.
4.通过讲评多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。
5.通过讲评课让学生对重点题型掌握熟练，形成体系，达到触类旁通的效果
二、讲评重点难点
典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析.
三、突破措施
1.统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；
2.课堂调查与问卷调查相结合，分析出错原因；
3.在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位.
4.对重点题型通过适当变式加强训练。
四、教学过程
1.考情分析
（1）公布试卷的分数段分布情况，和该次考试学生应该能达到的分数
（2）表扬表现突出的同学，激励需要提高的同学。
（3）指出该次考试学生存在的突出问题。
2.公布答案，学生纠正错误，本环节要求将试卷提前将发给学生，首先要求学生进行自改，然后小组讨论、交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因.
3.分类讲解：典型错误剖析纠正，通性通法，一题多解及解法优化，变式训练、
（1）错误展示：通过多媒体展示学生的典型错误，一是解题规范方面的典型错误，二是解题方法学生思维方面的典型错误，通过展示，让其他同学一起找错误，一起探讨解决方法，也可以找出错同学解决。
（2）讲解时注重通性通法，通性通法是在历年高考中重点考查的方法.通过典型题目的剖析与讲解，达到总结、提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握.对典型题目的讲解要做到：一是如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲解法的发现过程，三是讲如何规范表述解题过程；
（3）注重变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能.
4.反思总结完成满分卷
没有反思，复习过程不会得到消化、复习效果不会得到巩固.总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程.教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括本节课要点，归纳解题方法，并强调注意问题. 反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅，重点学生要面批.指导学生哪些题需要重做。
5.巩固练习
讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，进行巩固性练习. 练习题的来源：对某些试题进行多角度的改造，使旧题变题，这样做有利于学生对知识和方法掌握的巩固，提高，有利于反馈教学信息，巩固练习的题目要少而精，要有针对性。
五、讲评课应注意的问题
1.突出讲评的针对性，要分类讲解，不能从头讲到尾。
2.教师讲解与学生练习的时间分配要合理，充分体现以学生为主体，调动学生参与的积极性.
3.讲评要面向大多数学生，讲有共性的问题，个别问题个别辅导.
4.讲评应最终落实在重基础、重规范、重知识网络的构建与完善上．
5.试卷讲评后要再反馈，定期错题重做，加强巩固落实.
6.题目讲解教师要分析题目的重、难点，帮助学生找出出错原因。
推门课：下周三，62.17班，李梧桐，讲评课
全新小学英语讲评课的有效教学模式.优选
如何上好小学英语讲评课 作为英语教学活动中的一个教学环节，试卷、习题评讲像新授课一样，是一个重要环节。在以往的练习评讲课中，教师往往采用“从头到尾，逐个讲解”的方式，而学生只是被动接受，导致整个课堂气氛不活跃，老师讲得喉咙冒烟，而学生的能力也得不到有效的提高。一堂好的练习讲评课应该也同样是有趣的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。那么，用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，才能让学生将自己练习中暴露的问题弄清楚，得以解决，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高呢？ 我认为可以从讲评前的准备,讲评时的策略,讲评后的巩固三个 方面着手。 一、讲评前的准备 1.亲自做一遍，熟悉试题的情况。 2.统计正确率。这是关键的一步，统计学生出错多的题，这就是你评讲的重点。（找出共性的典型错误，分析错误原因） 3.对错误原因、类型进行调查和反思。要从学生的角度来分析出错的原因，不要想当然的认为是哪个原因。 Did you like (sing)？学生填原形sing。 What animals (be) Helen going to see? After that Kate and I going to buy a present Jim. 二、讲评时的策略 1.练习讲评应及时，切忌拖拉 有些教师做事拖拉现象严重，练习做完之后往往要过好几天，甚至学生把练习内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时的练习，我总是及时地在当天把它批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的完成情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为练习讲评的高效化奠定了基础。 2.练习讲评方法多样 讲评练习时要注意变换讲评的方式：有老师讲（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评
试卷讲评课模式
试卷讲评课模式 教学园地 11-12 1447 试卷讲评课模式（） 一、教师要认真阅卷，作好一些必要的数据记载，分析各题的错误率，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题以及带有普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。 二、上课后，教师可鼓励学生公布答案，教师确认正确答案，并板书。让学生对照答案，自查自纠。不能独立完成的，做好标记（约5-7分钟,依情况而定） 三、互帮互助，解决困难。学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进入同桌（或前后左右）互帮互助阶段，在讨论中自我修正、完善、判断、评价 ,解决问题。（约5分钟） 四、学生提出遗留问题，请学生来讲解力所能及的遗留问题。（5分钟） 五、针对涉及到的关键问题和学生不能解决（或讲解不透）的问题，教师进行讲解和强化，突破难点，强化关键点，总结知识规律，强调注意事项，达到归纳总结，升华认知的目的。（10分钟） 六、延伸拓展，以本节试题所涉及的知识为中心，让学生发表拓展延伸的知识见解。教师可以放射状的网络形式，把学生拓展的思路写在黑板上。（约10分钟） 七、试题讲评要注意的问题 ①试题讲评要有拓展：教师应引导学生从题“点”出发，把知识的“面”带出来，尽可能地构建知识间的内在联系，尽可能以试题为中心，放飞学生延伸迁移的思绪，使地理知识得到拓展，能力得到更多增强。 ②试题讲评要有恰当的评价：试题讲评时，应注意适当的肯定，激发学生情感。若有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，让他们体会成就感，增加自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素。 ③在教学过程中教师要关注学生的注意力情况，防止出现学生讨论试题内容之外内容的现象。
最新初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领
初中数学试卷讲评课教学模式解读及操作要领 一、概念解读及意义： 初中数学试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种常用的教学形式，以分析学生考试情况、纠正学生在某一块知识的错误认识和存在的共性错误、弥补教学中的遗漏、巩固延伸数学知识、构建系统知识、帮助学生提高解题能力与解题技巧，发挥主观能动性、调动学生学习积极性的一种有效的课型。对学生的知识掌握程度进行检验后，好的试卷讲评课就显得举足轻重，它能起到总结经验、拓宽思路、解释规律、提高能力的功能。 通过试卷讲评课帮助分析前一阶段的学习情况，查缺补漏、纠正错误、巩固四基，并在次基础上寻找错误原因，从中吸取失败教训，总结成功经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过试卷讲评课可以帮助教师发现自己教学法方面的问题和不足，进行自我总结、反思和改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。 二、试卷讲评课基本原则： 1、时效性 俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”考试后试卷讲评越早，效果越显著。因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动，答题过程中学生有很多解题的思路和想法。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈，所以此时讲评能达到事半功倍的效果。如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评，学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊，甚至忘记，这样往往会大大降低试卷讲评的效果。 2、针对性 在讲评试卷时，不应该也不必要面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，对那些涉及重点难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾，进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节。找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，对错误率较低的题则只需蜻蜒点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则。这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。 3、层次性 讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一名学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。 4、拓展性 方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。讲评时，引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点，逐渐形成知识网络，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”，教师要善于以题带面，紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究，达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果。 三、数学试卷讲评课的“三段六层” 三阶段：课前准备阶段——课堂讲解阶段——课后巩固阶段 六层次：1．课前学生自我剖析，自查自改 在这一环节学生可以完成的任务有三点：一、对于简单错误直接可以找出错因，自行解决；二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后，他就会从另一角度对问题进行思考，为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫；三、对于自己不能解决的问题可以先记出来，在老师的讲评过程中可以重点
高三英语复习教学反思26篇(新)
高三英语复习教学反思 教学反思1 注重心理疏导，树立学生信心 对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰，在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩，享受成功的喜悦。第一轮复习后期学业负担加重，学生考试没有明显上升，心里焦躁，需要心理辅导，老师应多与学生聊天、交流，对学习进行方向指导，尽量帮助学生消除不良心理因素的影响，克服心理障碍，培养良好学习习惯的和正确的学习方法，树立起学好英语的必胜信心。 教学反思2 注意因层施教，注重培优补差 第一轮复习过程中发现学生出现了分层现象，因此对优生和学困生分别进行心里和学法的辅导。其中学困生分三类：1、有潜力懒惰型，对于这类学生，每天给他们安排具体学习内容，强制他们在规定时间内完成，不得拖欠；2、进步缓慢型。这类学生学习很认真，但是进步不明显。对于他们我不厌其烦的对他们进行答疑和指导，让他们感到老师没有放弃他们；3、偏科型。这类学生其他科目都可以，但英语拖了后腿。这类学生多数对英语有恐惧心理，认为与其花那么多时间在英语上进步不大，不如加强一下别的学科。我针对每个人的性格，有计划得找他们谈心，让他们从思想上认识到学好英语的重要性，然后在平时的教学中多关注，多鼓励。教师在课堂上要多提问，课后要多指导，要注意激发和培养他们的学习兴趣，随时纠正他们的不良学习习惯，每次考试后要找个别谈话，帮助他们分析存在的问题，树立信心，争取更大进步。 教学反思3 勤督促，多检查，始终把学生抓在手里 在复习中要面向大多数学生，精讲多练，要督促学生把布置的内容做完后老师在讲，要多检查，防止个别学生偷懒，避免搞题海战，走过场。适当降低复习难度，抓基础题。强化专题训练，查缺补漏。在复习中帮助学生建立错题档案，让学生注意老师在课堂上对错题的分析分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。 教学反思4 如何高效复习 （一）、加强复习的计划性。备课组全体老师先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。 （二）、注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以
作文讲评课的基本模式
作文讲评课基本模式 作文讲评课应该是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；应该是一座“加油站”，提高学生修改作文的动力；应该是一座“桥梁”，使学生轻松到达理想的作文目的地。可作文讲评课究竟该怎么进行呢?对此，我作了初步的研究。 怎样上好作文讲评课，让学生通过这堂课的聆听学习真正让自己的当次习作能力提高是每次作文讲评课的真正目的和意义。那么对于刚刚正式开始作文的三年级学生应该从哪些方面去讲，而这堂课的重点又是什么呢？ 作文讲评课有其自身的基本模式。我把这节作文讲评课的教学内容锁定在纠正并规范格式、学会按顺序多角度表述自己的真情实感，对文章进行个性化的修改3个方面。教学过程大致如下：①揭示本课的性质；②规范并巩固习作格式；③点评有意思的亮点；④点评正文。 ⑤找对病症，修改作文。其中，点评正文是讲评的关键。我从4个方面展开：①习作的内容是否符合要求；②描写是否具体且有条理；③描写的语句是否有自己的个性化，而不是千篇一律；④介绍是否有所侧重点。其中第②、第③点是正文点评时的重点和难点。(3)作文讲评课能促进学生作文个性化的发展。这虽然是一个难以察觉的缓慢的过程，但答案是肯定的，因为教师的讲评是在学生共性的基础上寻求个性的不同。希望通过这样的讲评后学生们能够明白如何选材，如何构思作文，如何让文章写出真情实感，如何查找病因，如何修改自己的作文，提高写作水平。 一、首先要确定讲评修改的范围，这样还让学生能心中有数的去揣摩修改。中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题正是每节讲评课的修改范围。 二、接下来的步骤为： 1.通读全文（熟悉思路） 2.提出修改意见。 2提出修改意见： 1）符号（删、改、调、换、补）； 2）内容（中心、立意、材料、感情）； 3）语言（标点、格式、文字、语句）（修改语病）； 4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）； 5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能达到各种表达方式的各种要求）。 三、然后就是要告诉学生操作的具体要求：一查格式是否符合要求，二查文面是否整洁，三查标点运用是否正确，四查有无错别字，五有无查病句，六查中心是否突出，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。 修改需要规范的修改符号，下面要教给学生各类修改符号的用法。 1 删除号：表示删去词语或句子； 2 增补号：表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置； 3 对调号：表示调换词语句子的前后位置； 4错别字号： 5赞扬号：在写的号的词句下面划上，表示赞扬。一般是老师评改或同学互评时会用到。
试卷讲评课教学模式(讨论稿)
试卷讲评课教学模式 讨论稿 试卷讲评是教学内容的重要组成部分，尤其是在高三教学中占有相当大的比例。随着新课程在全国的全面实施，高效课堂成为各校注重的热点。如何提升讲评课的效率，如何与其它措施一起改变学生“老师一讲他就懂，自己一做就犯难”的局面，如何创建一种新的与适合新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式，成为教师们在教学中思考得越来越多的问题。 第一步：试卷评析、展示答案。 教师概述试卷、试题、考试成绩。这个环节主要是教师在课下须对试卷实行批改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录，上课时教师公布阅卷统计结果，表扬激励成绩较好同学，简要总结存有问题，展示学生较为规范的答卷，公布答案（也能够课前公布。若是平时非统一性测试，交卷后可马上下发答案，考试过程中学生若有百思不得其解的问题，此时对照答案自纠往往有豁然开朗的感觉，效果较好）。 第二步：对照答案，自查自纠。 让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误。对一道错题，既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。教师如果对错题仅仅讲解一遍答案，学生在课堂上似乎听懂了、学会了，但还是有很多学生在同一地方再次犯错。自查自纠是解决这个问题的好方法。要求学生对错因实行分析以后，首先实行订正，对题目实行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻理解错因，吸取教训，下步改正。 这个环节主要是培养学生的独立思考水平。让学生首先针对自己存有的问题实行分析，自己思考问题答案。能自己解决的，尽量让自己解决，不能解决的，才最后放到小组中解决。我们平时的教学，这个环节的时间能够稍长些，视题目难度情况而定。在实际的教学中，也能够在上课前告诉学生答案，这样学生会有充足的思考时间，仅仅把自己实在不会的题目拿到课上来讨论。在学生自我思考时，教师实行巡视指导，了解情况。 第三步：未解问题合作探究 此环节主要是培养学生的合作精神，在讨论中加深印象，增强理解。对学生自查自纠还没解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内实行讨论争辩等。学生之间智慧共享，进一步促动理解、理解的深化。同时，教师巡
高三英语教学反思(5篇)
高三英语教学反思（5篇） 【第1篇】高三英语教学反思 光阴似箭，岁月如梭，不知不觉本学期已经过半，对于这近三个月来的工作与教学情况很有必要总结梳理一下，反思一下这半个学期以来工作中的得与失，为将来的教学工作打下一个坚实的基础，首先对于期中考试的分析如下： 一、加强学习，严格按照学校在课堂改革方面所要求的“四环八步”，落实好教学的每一个环节，精心备课，让每一节课都成为高效课堂。坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。 二、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。多年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探究教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在： （一）发挥教师为主导的作用 1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。 3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教两节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课得到了学校领导和教师们的肯定，同时也给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后英语课该怎么教和怎么讲。 4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。 （二）做好后进生转化工作 作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作： 1、用进展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。 2、因势利导，化消极因素为积极因素。首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是学生，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平
政治讲评课模式
讲评课教学模式 【课前】 试卷及时批改及时评，评讲前仔细地对试卷进行统计和分析。根据各班失分统计表进行答卷分析，了解本班学生各小题知识点的正确率，临界生答题的典型错误，解题格式存在的普遍问题，并将学生试卷的答题情况做成课件下来，作为讲评课上的素材，在充分分析本班学生的答题情况的基础上，确定重点讲评的题目以及同类题型的一般解题方法，便评讲课更有针对性和实效性 【课堂】 教学流程 1、学生自查。 上课前提前发卷，根据提供的参考答案先做好更正工作，让进行自查、讨论、反思、改进，学生初步明确自己出错的地方和原因。 2、总体评价。 教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点）、值得肯定的试卷和答卷中存在的问题等作一简单介绍，使学生从宏观上了解本次考试的概况和自己所处的位置。应该注意的是，这个环节不能过长，一般控制在2分钟左右。坚持正面评价，表扬肯定为主，点出共性问题，引导到下一个环节。 3、典型错题展示，分析错因，解题规范示范。 根据阅卷后统计、归类出的带有普遍性的共性问题进行讲解、评析，这是讲评课的重点所在。此环节应抓住疑点和错点，指明课程标准对知识和能力的要求，引导学生评出错的原因、出题者的意图。注意及时结合、展示学生的答卷找出知识与能力的缺陷，也要展示规范标准的学生答卷，肯定学生一些较好的解题思路，给学生一个正确的示范作用。把学生试卷
的答题情况拍下来做成课件，作为讲评课上的素材，是一个很有实效的方法。拍摄的素材包括答题时的典型错误、解题的多种方法和规范正确的解答过程。 4、变式训练，巩固提高。 错题分析讲评、纠正错误后，必须有相应的变式训练，让学生对知识进行巩固和提高。讲评课的目的是最终让学生的解题能力得到提高，因此，变式训练才是讲评课的精华所在。这也要求教师在上课前精选训练题上花心思，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱"题海战术"的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。讲评课后，还必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。错题的积累是学生宝贵的资源，是学生争取进步的有力保证，所以平时要注意让学生做好收集错集的良好学习习惯。 5、方法指导，能力提升。 学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是所讲题目的答案，是零碎的知识，这样的结果是复习"简单重复"和"高耗低效"。试卷讲评课不仅要达到解决问题、弥补不足的目的，更要达到巩固已有知识、构建知识结构、生成解题能力的目的。也就是说，试卷讲评课是一个夯实、整合与拓展的过程，而非简单的解答与重复。因此，特别注意要把错题联系起来，从错误源头上入手，立足于问题解决，着眼于能力提高，决不能就题论题。分析错误后要有一个理论的提升，让学生掌握解题的方法和技巧。 【课后】 课后反思，个别辅导。面对暴露出的问题，师生都要反思。学生方面，教师要指导学生
新课标下如何提高高三英语讲评课有效性之我见3
承诺书 我自愿参赛，并响应市教育局开展的“校园诚信体系建设” 活动，倡导科研诚信。本论文系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。 特此承诺，文责自负！ 签名 新课标下提高高三英语讲评课有效性之我见 东阳顺风高级中学韦海宁 摘要：试卷讲评课是高三英语教学的常见课型之一，但传统的试卷讲评课存在着教学目标单一、讲评方式单调、以讲代评、逢题必讲、就题论题等一些问题，高中英语试卷往往题多、量大，讲评不得法会造成费时低效。本文对照高中英语新课程标准，分析当前高中英语讲评课低效的现状，结合自己的教学实践，提出了新课标下如何采用科学的讲评方式，提高试卷讲评课有效性的对策及几项应该遵循的原则。 关键词：英语新课程标准试卷讲评课有效性原则 一、问题的提出 学生进入高三以后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考、模拟考试。在平时的高三英语试卷讲评课中，我们发现有的教师往往讲解一灌到底、不提问一个学生、不留一个思考余地，学生则安安静静地听，并时不时把老师讲得一字不漏地记下来。常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，这种“填鸭式”满堂灌的传统教学方式严重阻碍了学生语言能力的发展。这与新课程理念是背道而驰的。 二、高三试卷讲评课存在的现状 1.考试后，教师未及时批改和统计分析学生的答题情况。 2.在讲评试卷时，讲评过于草率，学情抓不准，讲评随意，主次不分，流于对答案，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。 3.教师讲评方式单一，以教师为中心、逢题必讲，就题论题，学生被动地听，机械的记。以单纯传授知识为主和以语法为中心，重视对单项选择题的讲解，而忽视对阅读理解、书面表达等综合能力的培养和对学生解题能力、解题技巧的点拨。 4. 教师在讲评课时常讲这样的话：“这道题目我已经讲过好多遍了，怎么还做错？”“这么简单的题目还做不来？”训斥、挖苦学生（尤其考得差的学生），师生关系紧张，严重挫伤学生学习英语的积极性。试卷讲评课变成了批评课。 5.试卷讲评后，没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。 实践证明，这种传统的讲评课教学模式费时低效，要走出试卷讲评课的误区，教师必须转变教学思想，更新教育观念，改革讲评课课堂教学模式，提高试卷讲
课堂教学模式新授课讲评课复习课
课堂教学模式流程及评价标准 新授课教学模式 【课前准备】 一、教师要深刻理解大纲要求。认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。在充分了解学生认知前提下，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法。 二、从“以学生的发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。 三、精心设计“预习学案”。预案中问题设计紧扣教材，以基础知识梳理为主线，设计一部分前后知识联系或者引发学生对即将学习的知识兴趣的的问题，呈现形式有填空、选择、简答、判断、计算等，并指导学生学会有效的课前预习的方法。 【课上实施】 新授课的四个环节，要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作探究，精讲点拨，有效训练”展开。具体要求如下： 环节1：自主学习 教师创设情境，导入新课（导入要有情境性、启发性，可采用图片、实物、课件等），在明确学习目标之后，学生参照学案要求，认真阅读教材内容，查阅相关知识，自主完成
学案上的学习内容，并记录学习过程中疑惑的问题。此过程中需要学生独立思考和自我反思，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。 环节2：合作交流 （一）组内交流 学生在自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内讨论，解决学习中疑惑问题，或者对预习学案进行组内批阅、交流，相互检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并总结小组共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，教师也可以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。 （二）班内交流 在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，达到引发讨论、共享成果；在班内展示、交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。教师注意捕捉学生对问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围。教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。 环节3：精讲点拨 教师在充分参与学生的研究、展示、评价过程之后，对暴露出的问题和要进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导、激励学生进行深度思考和研究，教会学生举一反三的分析方法，并预留给学生整理学案、反思内化的时间。 环节4：有效训练
化学试卷讲评课教学设计
化学试卷讲评课教学设计 刘颖 一、设计思想 试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。这样经常一节课下来，教师感觉讲了很多内容， 但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究， 极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。二、教学过程 教学目标： 知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。 过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。 情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。 [成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率： 学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。 一、审题不细致： 典型例题：16.（2分）请用符号和数字填空： 空气的成分按体积计算，大约______78%、 ________21%、稀有气体占 _______%、___________0.03%、其它气体和杂质0.03%。 [分析]如果在审题时注意到了“符号”和“数字”两个关键的词，此题就变得非常容易了。 19.（4分）铁丝在氧气中的燃烧现象，实验前在集气瓶底部要先放，其目的。 小明把光亮的细铁丝一端系上一根火柴，点燃火柴后，立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里，观察发生的现象，结果没有观察到预计的现象。造成这种结果的原因可能有哪些（答出2点） ⑴_____________________________________________________； ⑵_____________________________________________________； 知识储备： 学生回忆：做铁丝在氧气中燃烧的实验时没有看到火星四射的现象的原因可能有哪些？ 1.铁丝表面有锈迹。 2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。 3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。 4.氧气浓度不大。 5.铁丝没有绕成螺旋状。 020 40 60 80 100 135********得分率010203040506070809010016182022242628 得分率
高三英语一轮复习反思与总结
和《二轮复习》的措施（1） 高三英语组赵璐 高三的一轮复习已经基本结束了，回头看看近半年的教学与实践，有许多的经验及教训。 一、经验 1.本次一轮复习，我采取了与以往不同的顺序，先复习选修六到选修八，然后复习必修一到必修二。因为孩子们刚刚学完选修，对课本中所涉及的知识记忆犹新。通过复习，我们对所有必考知识进行了系统的梳理，通过梳理知识体系，深化了对核心知识点及关联的理解。尽管已经带过一轮高三，但由于考纲考点的变化以及自己年龄的增长，记忆力的衰退，对课本知识体系已经很模糊，所以本届一轮复习我专门用笔记本对基本知识体系进行细致科学的构建。一是注重单元与单元之间、单词与单词之间、句子与句子之间的联系，梳理出核心知识点的地位；二是注重对重点知识的细化，总结出运用时应当注意的问题；三是对于每本书和每个单元都梳理出了最核心的知识点，并归纳出考查角度，整理出了答案要点，给所有学生下发；四是总结出每个单元的语法考点并联系近几年的高考真题，有的放矢给学生进行考题训练；五是积极跟组内同仁探讨，有计划地对学生进行听力训练，六是仔细研究考纲，总结出了高考的考查变动方向。通过这些做法，本届一轮复习从首先从我这个教师层面上对教材的宏观把握更好、更细。
和《二轮复习》的措施（2） 高三英语组赵璐 高三的一轮复习已经基本结束了，回头看看近半年的教学与实践，有许多的经验及教训。 2. 通过仔细研究近几年的高考试题及考纲走向，通过对真题及各个地方模考试题的收集与整理，优化了自己的知识结构，基本上能够较好地把握命题的方向和规律。近几年的高考英语阅读试题，大多来自英美国家的新闻报道及实时跟踪，所以，在仔细研究考纲的同时，大量阅读英美国家是实时报道，并改变这些新闻知识成为学生的阅读材料，增加学生的知识构建；增加了学生的时政知识。另外通过专业网站，不断地学习高考的新变化和新要求，且学到了许多方法规律的总结，使自己的专业素养得到了很大提升。三是通过对几年来主观题设问的归类分析，总结出必修一到必修五，选修六到选修八的高频考点，总结出各类题目的答题技巧。 3、积极实践高阶思维导图，受益匪浅。在指导学生制作思维导图的时候，加强了自身对于各个课本和各个单元之间的联系与渗透；通过设置图表引导学生归纳总结核心知识和核心方法，并尝试让学生当堂自主命题，组织答案。通过这些大胆的尝试和学习，让自己懂得了启发学生思维的重要性，也给自己以后的课堂实践操作带来了一些可借鉴的价值。
物理试卷讲评课教学模式初探
物理试卷讲评课教学模式初探 试卷讲评课是初中物理教学中不可或缺的重要环节.特别是毕业年级的后期复习阶段，试卷讲评课更是一种常规的、重要的课堂教学形式.试卷讲评课教学模式的优劣，直接影响到物理课堂教学质量和学生的学习效果.高效的试卷讲评课，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生对所学知识的理解、掌握和运用水平，能及时揭示教与学双方暴露出的一些问题，引起教师和学生的反思.它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学的双边活动效果达到最优化. 当前，一些试卷讲评课完全就是教师给学生对答案，教师一题不漏地将试卷从头讲到尾，整堂课都是教师一人讲，全体学生听，完全就是教师的“一言堂”.这种教学模式，体现不出学生的主体地位，也无法调动学生学习的积极性和主动性.这种“推土机式”的试卷讲评，胡子、眉毛一把抓，平均用力，没有重点，面面俱到（结果面面不到）.整堂课学生都是在被动地听，没有任何参与和互动，学生没有压力更没有动力.这样的讲评课，容易造成基础较好的学生“吃不饱”，老师讲的很多内容他们都会，容易造成课堂上注意力不集中，而开小差；基础较差的学生“吃不了”，由于课堂上老师讲的很多内容他们都听不懂，而不想听.这样的试卷讲评课的教学效果可想而知.“一堂课”教师从头讲到尾，教师讲得辛苦，学生听得乏味，教学效果甚微，是典型“出力不讨好”的课堂教学模式.那么怎样的试卷讲评课才能充分调动全体学生的学习积极性，最大限度地提
高课堂效率，达到让优生有所拓展、中等生有所发展、差生有所进步呢？在中学物理新课程改革基本理念的指导下，结合笔者的教学实践，谈谈对初中物理试卷讲评课教学模式的一些体会. 1课前准备，确保讲评有效 俗话说：“台上一分钟，台下十年功.”充分做好课前准备，是上好试卷讲评课的前提和基础.为了使课堂教学更具针对性和可操作性，避免随意性和盲目性，收到理想的课堂教学效果，课前教师要进行认真备课，为课堂教学提前做好各种准备工作，做到心中有数、胸有成竹，不打无准备之仗. 1.1批改试卷 批改试卷是上好试卷讲评课的前提，试卷的批改必须及时到位.为了使试卷的批阅及时到位，可以采取教师批阅和学生批阅相结合的方式进行：教师批阅各小组长试卷，然后由小组长批阅本组其他同学试卷.通过试卷的批阅，教师可以及时了解学生的答题情况，也可以使小组长加深对试卷所考知识的理解和掌握.这种批阅方式可以适当减轻教师的工作量，也可以使小组长的能力得到培养. 1.2分析试卷 试卷批改完之后，教师要对批改过的试卷进行统计、分析，认真总结学生在试卷中出现的普遍错误和典型问题，找到学生普遍失分较多的题目，分析失分原因，以便教师确定教学重点，及时调整和制定教学方案，为设计习题提供依据. 1.3设计习题
高三英语试卷课堂评析反思
新修订高中阶段原创精品配套教材 高三英语试卷课堂评析反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Analysis and reflection on the English test of senior three 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
高三英语试卷课堂评析反思 前不久，我把2002年的高考英语试题用来对高2004级1班（理科实验班）和8班（文科平行班）进行了一次考试，目的是想让学生见识一下真正的高考题，感受一下高考试题的味道。我们估计，2004年的重庆高考试题的难度可能与2002年相当，因2003年的英语全国卷比较简单，如果用2003年的高考试题作热身训练，可能会给学生造成轻视心理，不利于考前的应考准备。除了进行了认真的考试和评卷外，对全卷进行了认真的讲评。讲评结束后进行反思，颇有感受。 一、对NMET2002试题的总体感受 英语高考试题的命制无论从技术层面或文化层面都体现着教学新导向、新思维。几年来的高考英语命题较好地体现了语言灵活性和严谨性的结合，较多地考虑语言逻辑、语言文体，同时也尽可能地显现出技术方面的难度、区分度等选拔因素。2002年高考英语则进一步回归英语教学实际，表现了英语考试的新走向。 （一）书面表达目标更具体、更准确 书面表达是主观题中的个性题，它不仅考核学生表述能
力，同时也表现命题者设题的本体思维。2002年高考英语进一步说明实用性的交际行为是命题的主导思想。设题以主观表达的形式为客观存在的信息服务，有效地控制了考生非正常性发挥的可能性。从本质上体现了生活化和实用性，同时，也培养学生的思辨能力。所谓“客观”，就是不在表述过程中挟带自己的倾向性，这使“表达”完全达到预期的写作目的。 书面表达题已逐渐展现了新的命题从单纯的单向思维表达进入到复合的多向思辨表述，这不得不引起教学的注意。 （二）听力测试强调信息判断和信息提取 2002年的高考英语听力是全国首次将听力分全额计入总分的尝试，听力试题的难度在于说话者的速度，以及语言表现的风格、口音，当然也包括用词遣句。此次听力仍以结合实际为主，强调信息的直接摄入。单从设题就可以看出这一点：以What设题考查信息主旨的就为8题，占总数的40%。此外Where与When共6题，可见听力题的设题以稳妥推进为主导。 听力题的命题风格为对话和独白尽可能放在现实的不完全相同的情景中来体现不同的交际场景。同时必须是合适的交际行为和交际目的。 反观听力测试对教学的导向，值得一提的是我们给予学生听说的机会并不多，更多的是“提供”读背的“机会”。同时需要注意的是听力测试的力度将在近几年不断地加强，甚至
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课 第一篇 上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。 讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。 一、试题讲评课的目的 （1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。 （2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。 （3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。 （4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。 （5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。 二、要上好讲评课就应该注意以下事项 （1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。 （2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。 （3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，
高三英语试题讲评课教学设计与反思
高三英语试题讲评课教学设计与反思 德州市实验中学沙俊燕 模块一教学设计（Designing） 一教学目标（Teaching aims） 1. 解决试卷中的难点，澄清共性错误。完善知识体系。 2. 理清答题思路，提高答题技能。 3. 体验英语学习的快乐与成就感，提高备战高考的自信心。 二教学策略与手段（Designing） 本课践行尊重学生个体，发挥学生课堂主体作用的高效课堂模式。采用个人活动、小组讨论、展示；小组代表志愿讲解等多种课堂活动。并将丰富的课堂活动与多媒体信息手段有机结合，提高课堂效果。 三课前准备（Before-class） 1. 公布试题答案，将试题答题纸返还学生。要求学生初 步订正错误， 分析错因。 2. 对学生得失分情况进行统计、汇总，确定课堂讲评重点。 3. 对学生共性错误较进行分析，找出错误根源，定出 纠错措施与课 堂活动形式。并设计好针对性训练。 4. 准备几个鼓舞学生备考信心的句子，用以进一步激发学习热情鼓舞士气。
5. 完成多媒体课件的制作。 四课堂实施（In-class） 1. 作文范文背诵检查 利用多媒体课件展示范文关键词辅助学生背诵。本环节为全班集体活动（group work）。 2.介绍考试结果 简要介绍学生试卷完成情况。包括满分，最高分，优秀和及格人数。 3.明确教学目标与课堂内容（教师做简要说明） 让学生明确这节课要做些什么，需要达成怎样的目标。所有课堂设计与活动都是实现三维学习目标的措施与手段。 4.试题讲解 A.单项选择（individual work）。学生独立思考解决单项选择中正答率为70%以下的题目（单选1.3.6.10）。课件展示正答率、干扰项与考点。独立思考2分钟后学生volunteer讲解题目。有疑问的同学随时站起来质疑。教师进一步点拨、总结。然后当堂检测掌握情况，做巩固提升题（选取高考真题及2014高考预测）。 B.完形填空A篇（individual work）。大声朗读完形A篇。学生介绍文章大意，回答其他学生本篇题目中的疑问。 C.完形填空B篇与阅读（group work）。小组讨论完形B篇与阅读理解。尽量多的解决问题。B, C曾提出自己的疑问，A层帮助解答。小组讨论的优势在于可以每个学生得以关注，提出并解决自
讲评课模式
山口二中讲评课教学模式 习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。我校全体教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了本讲评课模式。 具体步骤如下： 第一步：情况分析、明确目标 教师课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷。做到有的放矢，目标明确。 第二步：自主纠正，组内讨论 1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。学生自己纠正时教师应给予必要的指导，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。 2．互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。 第三步：重点讲评、内化吸收 将互改环节存在的问题进行集中展示，或让学生讲解，或教师。 教师切记泛泛的讲，而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。 第四步：归纳分析，方法总结 讲解时，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述规范的表达等。 第五步：变式训练，升华提高 教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。 山口二中语文讲评课教学模式 习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。我校全体教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，结合我校实际初步形成了本讲评课模式。 具体步骤如下： 第一步：情况分析、明确目标 教师课前做好精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷。做到有的放矢，目标明确。 第二步：自主纠正，组内讨论 1．自改：要求先独立自查，尽量尝试自行订正。学生自己纠正时教师应给予必要的指导，并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内交流的重点。 2．互改：在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。 第三步：重点讲评、内化吸收 将互改环节存在的问题进行集中展示，或让学生讲解，或教师。 教师切记泛泛的讲，而是要将主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。 第四步：归纳分析，方法总结 讲解时，教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何