优质教学基本策略

优质教学基本策略

一、优质备课

1、基本程序：

第一步：分头备课：确定授课内容和主讲教师后，教师根据课程标准、教材、教参、学情、自身教学特点等要素，各自设计教案，分头备课。

第二步：集中研讨：主备教师把主案复制后，提前一天发给组内教师。其他教师认真研读主案，并和自己的教学设计相比较，取长补短，求同存异。学科组长组织全组教师研讨，主讲教师首先说明自己的设计和思路，让大家围绕其设计进行评议、补充、完善。接下来是交换教案，大家把同组教师的教案浏览一遍，发现亮点和好的设计，相互学习、相互补充，达成共识，形成比较成熟的学案。

第三步：分头上课、相互听课：每个人都有自己的教学风格和对教材的理解，每个班学生生成的问题也不一样。相互听课，可学习他人的常处和优势，使共性得到贯彻，经验得到推广，特色和个性也得到彰显，不足得以补充，问题得到纠正。

第四步：集中评课：下一次集体备课时，对上一周期的教学进行研讨，围绕教学设计和课堂教学，进行案例分析和问题研究。总结规律性的经验和不同教师的亮点；找出问题和不足，进行反思，进一步完善学案，改进策略。

好处：人人备课、上课、听课、评课，通过各个个案的相互比较、争议、辩论以及在课堂教学中的检验，既有利于优势互补、优化整合，形成共识。使教学设计逐渐完善，思路逐渐清晰，方法逐渐科学；又有利于个人的点滴见解汇集成系统认识。形成问题共商、资源共创、信息共享、智慧共增、能力共长的集合效应。

2、行动策略：

备课可理解为准备和完备，即为课堂教学做准备和使课堂教学更完备。

在备课理念上，教师要明确自己的角色。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习过程的设计者。教师要帮助学生制定学习目标，为达成目标设计最佳途径，创设教学情景，营造民主、和谐、互动、有序的课堂氛围。

教师的备课包括备学生、备课程、备设计、备课程、备情景、备教学评价。

备学生：课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。只有充分了解学生才能做出适合学生的课堂教学设计。

（1）备基础：了解学生整体的知识水平、思维能力、接受能力，才能坚持三个精讲和三个不讲。

（2）备问题：学生自主学习中会有哪些知识障碍，哪些问题看书或独立思考能解决；哪些问题要讨论才能解决；学生

在学习过程中会生成哪些问题，对这些问题的解决策略和结论要有明确的预案。

（3）备能力：了解学生的学习能力、操作能力、合作能力等，做到教学设计不降低标准，不超越学生的能力，体现因材施教的原则。

(4)备学法：在备课中设计如何指导学生学习方法。新课程强调自主合作学习，学法的指导尤为重要。比如：带着问题学、举一反三、反复练习、感悟、梳理、回顾、归纳、反思等。不同的学科有不同的学习方法，

备课程：

（1）备教学目标：教师要结合《研课标说教材研修手册》，认真研读课程标准，理解和运用课程标准，把握好三维目标。弄清楚本次教学让学生学会什么，会做什么，认识到什么，培养什么。一般分为三个层次即记忆、理解和运用。语言要简洁、明确、具体。

（2）备教学内容：首先，紧扣教材和教参，在进行教学设计时要整合教材，大胆删减，优化教学内容。新课程教材为教师留有较大的发挥和创造的空间，教师在紧扣教学目标的前提下通过整合、优化和创新教材来激发兴趣、贴近学生、降低难度、减缓坡度。把复杂问题简单化，把书本知识生活化，把条条框框生动化，这就是教学艺术。需要有扎实的专业功底，广泛的边缘学科知识和生活常识。其次，以解决学生问题为核心，确定教学重点，

突破难点，解决疑点。重点就是教材中最主要的内容，即在知识结构中起纽带作业的知识，包括基本概念、基本观点、基本技能等。难点就是比较抽象、复杂深奥或坡度太大，学生学习比较困难并难以理解的知识。通过什么方法和途径让学生掌握重点、突破难点，是我们备课的核心问题。

（3）备拓展延伸：新、旧知识的联系，知识链接，规律性的东西，如何运用知识解决问题，情感、态度、价值观的培养等，都属于这一范畴。

备教具：教具属于课程开发的范畴。准备什么样的教具能更好地辅助教学，帮助学生理解知识、丰富课堂教学，是我们备课中不可缺少的环节。比如：多媒体、图片、实验、文具、音像等。

备教学设计：教学设计主要围绕课前预习，课中自主合作学习，课后拓展训练等环节进行。

（1）备课前预习：给出预习提纲，提出预习的方法和要求。预习提纲一般以问题为线索把教材的基本知识串起来，大致的线索理清楚，不理解的问题列出来等。教师要及时检查预习结果（比如：小组长查、老师查，或以练习题的形式呈现在导学案上）。（2）备过程：如何让教学过程为完成教学目标服务即通过怎样的学习途径实现知识、技能和情感、态度、价值观的统一。这是整个教学过程的关键。学习过程和途径很重要。知识是在过程中掌握的，技能是在过程中培养的，情感、态度、价值观是在过程中体验和感悟的。所以教师要在学习过程设计上下功夫，引导学

生看书、思考、分析、比较、讨论、归纳、质疑，激励学生大胆地发表自己的看法等。

（3）备教学情景：创设问题情景，问题要紧扣目标，层层递进，引导学生进入思维、探究的佳境；创设活动情景，通过表演、音乐、多媒体、演示等多感官参与，提高乐趣，调动学习积极性。

备时间：合理安排，追求课堂效益最大化。利用时间是一个非常高明的策略，在有限的40分钟内达到理想的效果，重要的一点就是节约时间。教育家鲍尔对时间在教学中的重要性作了简要的概括：时间就是教育王国的金钱。每一个环节、每一个问题需要多长时间，都要有预设。在规定的时间内完成教学任务。每课时的时间安排大致是（仅供参考）：导课和呈现目标2分钟左右，预习检测3分钟左右，学生自主学习15分钟左右，质疑、精讲10分钟左右，课堂训练包括拓展延伸10分钟左右。以上分割绝不是黄金分割，老师要根据不同内容、不同学情从教学实际出发，合理安排时间。

备教学评价：教学评价包括课堂作业、课外作业、单元检测等。不管哪一类作业，一定要围绕教学目标精心选择和设计。每一个教学目标需要几个题，从几个侧面和角度来训练才能达成目标，既不能过于简单，又不能过分拔高。

二、优质上课

提高课堂教学的效率是优质教学的重点。教学中应做到“三必讲”，即“重点与核心内容必讲，思维规律和科学

方法必讲，疑点难点及典型错误必讲”。“三不讲”即学生看书就能学会的不讲，课标不要求的不讲，讲了学生也不会的不讲。

1、新授课要求：课堂结构的主题思路：

以课时为单位，运行过程可划分为：课前检查—自主学—展示交流—当堂训练等。

课前检查：包括温故知新、预习检查等。

自主学习：包括独立学习、合作探究等。

展示交流：包括个人展示、小组展示、质疑答辩等。

当堂训练：包括应用训练、限时检测、拓展延伸等。减少课外作业，把作业转变为应用训练和限时检测。

时间分配：原则上为1比2：即在课堂上，教师修正、点拔、讲授、总结和布置预习、练习，占用时间总量控制在1／3课时以内，要将2／3课时用于学生学习、讨论、展示。

教学方式：坚持以教学案为载体，转变教与学的方式，创建“先学后导、以学定导、以导促学”的课堂教学运行机制，最大可能发挥教师引导学生明确学习目标、落实学习任务、引发学习活动、拓展学习方法、形成学习思路的作用。最大限度的引导学生自主、合作、探究的学，巧疑善辩的学，用眼、用耳、用心的学，动口、动手、动脑的学。自学展示内容选择要以重点、难点、开放、歧义、共性问题为主，方式可按小组、个人分配、轮

流、抢答、指定办法进行。教师点拨指导可贯穿始终，灵活掌握，视情况而定。要采取面向全体、关注弱势，开放激活、张弛有序，注重预习、突出展示，强化自主、合作、探究，开放而不放任，自主而非自由相结合的管理方式，加快建立充满活力的高效课堂运行秩序。

2．复习课要求：提出问题开始，解决问题结束

（1）明确复习目标。围绕目标设计问题，让学生带着问题回归课本。

（2）根据问题设计练习。通过练习总结规律，掌握方法。

（3）通过复习构建知识体系。提升运用知识和解决问题的能力。

3．讲评课要求：创新变式、揭示过程、指导方法、总结规律

（1）归类讲评。对出现的问题要进行归类讲评。

（2）重点讲评。讲评要有针对性。要讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。重在讲思路、讲方法、讲规律。

（3）注重过程评析。要让学生充分展现思维过程，针对学生思维缺陷，讲清错因。

（4）变式讲评。注重一题多变、一题多解、多题归一等变式训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律。

（5）跟踪补偿,二次过关。针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习可实施当堂补偿和专题补偿。

三、优化作业和检测

1．精选习题

（1）选题要突出针对性。必须紧扣教学内容和目标，在广泛利用资料的基础上精心选择，做到知识内容习题化、教学要求习题化、能力培养习题化。

（2）选题要注意功能性。充分发挥预习检查题、课内例题、课内练习题、课堂讨论题、当堂检测题、课外练习题、单元测验题、综合测试题等的功能。

（3）选题要探索新颖性。选题要注重难度调节、重组改编、一题多变、举一反三，要选用多种题型，建立题库。反对“题海战术”，反对照搬现成资料。

（4）教师跳入题海，学生才能跳出题海。教师要认真研究试题，答案，解题步骤，采分点等。

2．优化训练

力求做到三测即当堂检测、单元检测和阶段性检测；最好把作业变成限时检测。检测要体现目标性、时效性、实效性和规范性。

3．及时反馈

做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。发要控制数量，收要讲究时效，批要讲究质量，评要注重能力，纠要落实到位，错题要反复测训。