发展学生科学探究能力的N点思考

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发展学生科学探究能力的N点思考

作者：陈双双

来源：《文理导航》2015年第11期

初中学生学习科学，需要学生的意义学习，离开了意义性学习，科学课程学习就将会是鱼儿离开了水似的。怎样的学习才算得上是学生学习科学的意义性？就笔者的理解和平时的教学实践，当是学生能够足以进行探究，能够在学习的过程中逐步提高探究能力。

一、发展学生科学探究能力需建立学生精气神

平时的科学课程教学，我们总有这样的感觉，所接触到的学生绝大多数对科学的探究不感兴趣，从初一到初三年级，学生学习科学的探究有时还比较严重地呈下降趋势。这就比较充分地告诉我们：学生所缺失的是探究科学的精气神儿。在人们极力思考真性课堂，提高课堂高效的前提下，作为一门学生缺失探究精气神且又十分需求学生去探究的课程而言，我们理所当然的是必须去努力形成学生的精气神，在学生非智力因素的发展上去做实文章。因此，在平时的科学课程教学中，虽然初三学生学习压力是初中学生所前所未有的，但对学生学习科学非智力因素的形成可以说是毫不放松。在形成学生的精气神上，首先让学生去理会探究对学习科学的重要意义，并让学生去接触更多的探究实例，真正让学生能够知晓获取学习科学成果的唯一而又重要的途径和手段当是探究。而且，还设法与其他学科课程进行整合，使学生能够在探究科学课程的过程中起到触类旁通的效果。科学课程内容应当说与其他相关学科甚至可以说是所有学科都存有理想的整合点，只要我们能够找到切入口，那整合起来的内容是学生极有兴趣去探究的。比较科学地说，学生在具体的探究中总会遇到形形色色的困难，而且凭借学生现有的水准和能力，少数甚至就是多半所不能探究出来的。这就需要我们告诉学生，科学有时显得很神秘，虽然我们的探究不可能去解决根本性的问题，但给他人甚至就是给后人以启迪是十分现实的。如爱迪生研究电灯的钨丝，就是在研究近千种材料的基础上获取的。虽然前面所研究的都失败，但最起码也是一种获取，那就是它们都不可以用来制作电灯。从一定意义上让学生知晓科学的探究无失败可言，只要致力于探究都可以说是成功。

二、发展学生科学探究能力需激发学生探究欲

初中学生学习科学的探究欲望如何？我们一线教师是了如指掌的。从一定的层面讲学生的探究欲望与探究潜能和智慧还不能完全成正比，并非就是探究能力强的同学探究欲望就浓。再从探究智慧和能力比较缺乏的绝大部分学生看，探究欲望就更不浓厚了。针对这样的情形，我们有必要去考虑形成学生探究欲望的问题。平时的教学笔者在形成学生的探究欲上主要做趣了这样的几点，首先对课堂教学内容加以科学处理，应用SMART技术呈现学生所需探究的话题，学生便在一定情境氛围里形成探究的欲望；其次是在学生进行实验时，嘎然而止些某些细节，让学生去观察此时此刻所发生的现象，在观察的基础上思考其产生如此现象的原因，并进行比较丰富的猜想；再次，是给学生以比较现实而又充分的鼓励，因为学生在对某些问题进行探究时，似乎已经击中了鼓芯，马上就可以获取“柳暗花明又一村”的探究效果。这时只要稍加