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浅议小学数学与信息技术的整合

数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。

一、创设情境，调动学习积极性

著名教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳，兴趣是最好的老师，是推动人们去寻找知识、探索真理的一种精神力量”。兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充

分发展。

例如“有余数的除法”教师利用动画导入：绿草如荫的森林里小动物正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及时地接上“是我。”“34”，则是公鸡在喊“是我。”每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快，简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。又如在教学“梯形的面积”公式时，教师利用信息技术设计了一座高高的山峰，一个降落伞从天而降，随之而来的是三扇神秘的智慧之门，把学生的兴趣一下子调动了起来，从而产生强烈的求知欲望，调动了他们学习的积极性。

二、加强直观，促进感知丰富性

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，促进其思维的丰富性。

在推导长方体表面积公式时，通过信息技术手段制作了一个立体的长方体盒子，并且逐步展开形成一个平面展示图，这样的过程，通过对形象的图形变化的观察，学生很自然地理解了平面图与立体图形之间的关系，为顺利推导长方体表面积公式奠定了基础。在这种整合过程中，学生丝毫感觉不到思维的障碍，反而得到了知识获得的喜悦。

又如，在讲解"圆的面积"一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

通过多媒体信息技术创设的情境，通过文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，化抽象为具体，以静为动，变快为慢，折小为大，换远为近，加强对比，帮助他们快速的构建表象，调动他们的思维积极性。这样的整合体现了传统数学教学无法比拟的优越性。

三、标新立异，激发学生学习创造热情

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创新意识不是天生就有的，而是通过后天有目的的培养获得的，这是教育的责任。教师在教学中要有意识地培养学生的创新意识。数学本身就是创新的产物，教学中激发学生的创新意识就显得成尤为重要。因此，教师在教学过程中要有意识地利用信息技术与数学知识进行整合，从学生感兴趣的事物出发，联系生活实际、创设问题情境，促使学生积极主动地参与探究活动。

在教学中，老师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案，引导学生就同一问题从不同角度出发进行思考，从而标新出异，努力实现思维起点和途径的多样性。

如在教学梯形的面积推导时，书本上单一的图形变化是限制了学生的创新热情。于是在教学设计时利用信息技术和图画软件，设置了多种梯形的分割、移动和组合，让学生

自由选择适合自己的方法进行演示，把数学课的枯燥抽象教学演变为一节自己动手制作演示课件的整合课，学生的创新意识得到了极大的满足，一个梯形面积的公式推导，以书上的图形演变为基础，在他们的成果演示中，出现了六种图形的演变，并且都能根据图形的变化过程讲述梯形面积的推导过程，其中有些图形的转化甚至超出了教师预期的目标。

这样的整合过程是通过信息手段在电脑中灵活运用，使图形或分割或移动、或合并、或旋转，生动再现了学生的不同思路，品尝着不同的组合方式，从而完成梯形面积公式的推导，让学生充分体验创新后的喜悦，激发创新热情。

四、培养个性，注重思维差异性

由于现代教育技术的手段可以使教学内容不受时空限制，还有利于在有限的时间内传递大量的知识，利用多媒体网络交互性强的特点，把教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，实现了个别化教学。在教学的过程中，我们应该承认每个学生智力都有一定的差异，理解能力也有不同。

在学习中为了培养学生的个性，教师可以设计个别化自主学习的多媒体课件，让学生通过自己操作电脑、自己选择学习内容、自己控制学习进程，达到掌握知识的目的。

在教学中，课件界面可以把学生应该掌握的内容分成几个模块，让学生根据自己的实际能力通过点击鼠标自己决定进入哪一模块：可以先学习后练习，也可以先练习，遇到

困难时再进行针对性的学习。也可以进行分类学习：能力强的学生完成的任务多，一般能力的学生完成基本部分，能力差一点的学生可以只完成新授课的例题解决。

例如在学习平行四边形的面积时，设置这样的一个课件，课件的主页面设置了六个大块：面积推导、练一练、选择题、判断题、图形计算、应用题，在学习中，教师有意引导同学自己点击鼠标进入课件学习，而不规定具体的学习内容，在以获得新知为最终目标的基础完全根据自己的能力灵活选择。一节课的时间过去了，在知识的反馈中，可以看到，几个能力好的同学可以完成课件全部的学习。大部分的学生能完成4～5个板块内容的学习，而且知识的掌握比较牢固，个别的差生也能完成图形的面积的推导，从而顺利完成了教学任务。

五、合作学习，培养学习自主性

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情况，分别是合作、竞争和个人学习。其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境。课堂活动的主流应是学生的合作活动。”而现代教育就是让学生在课堂上有更多的主动探索、合作学习、独立获取知识的机会。多媒体辅助教学无疑给学校教育创造了合作学习的巨大空间。

例如在学习梯形面积教学过程中，通过信息技术制作

了教学流程的课件，教师所做的是在课的开始时，让同学们自由结合，四个同学一组，然后通过教学平台进入课件自主学习，并通过教学平台互相讲授各组的学习心得。在课件的游戏过关中，教师适时的利用奖励机制，以小组为单位宣布获得第一的小组将进行奖励，引导各组开动脑筋，以最快，最好的方式闯关成功。这节课中，利用教师所制作的课件引导学生通过自主探索，小组合作的形式进行数学新知的学习，是在多媒体教学形式下的一种全新的体验。纵观整堂课的过程，学生求知欲强，学习兴趣高，课堂气氛活跃，发挥了学生在学习中的主体地位，所有的内容都是通过他们自己的探索、观察和讨论、归纳出的。

合作学习为学生创造了更多的交往机会，学生经过互助合作，取长补短，达到了学习目标。在合作的过程中体验到了合作成功的快乐自然而然地融入到集体当中，培养了他们的合作精神和学习的自主性。而教师也改变了以往在数学课中的地位，从单向的知识的灌输者转变为在获取新知过程中的引导者和指导者，真正体现了二期课改“以学生为本”的精神。

总之，信息技术与小学数学教学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，已成为信息时代中占主导地位的课程学习方式，也是新时期教学的主要方法。数学课堂上巧妙地运用信息技术，选准多媒体的运用与数学课堂教学

的最佳结合点，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，对于提高同学们学习数学的兴趣、培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。