感受名师风采

感受名师风采，领略语文魅力

－－记观摩沈阳小语会议

文字：刘立华图片：张玉敏

2014年3月28日、3月29日，为期2天的“加强语言文字运用践行课程标准理念”全国小学语文名师教学观摩研讨会在沈阳召开，会议邀请全国小学语文名师，通过现场示范课、讲座、研讨交流等形式，展现名师在教学实践中对培养学生语言文字运用能力的新教法、新思维与新理念，帮助一线教师在课堂教学中落实新课程标准的理念，切实提高教师教育教学水平。丰满二实验选派孙伟红主任及５名骨干教师远赴沈阳，参加了此次学习，近距离地感受名师风采，多角度地领略语文魅力。

此次会议由特级教师白树民主持，王崧舟、支玉恒、虞大明、李卫东四位名师做了示范课、讲座和互动交流，崔凤琦做了讲座和互动交流。白树民在每位老师的课后和讲座后都做了精当的点评并做了会议总评。

王崧舟老师执教的《孔子游春》尽展“诗意语文”的魅力，把语言的感悟跟积累、应用整合，使语言的积累化成了在语用视野下的一种无痕积累。王老师在课后做了《语用焦虑和实践突围》的讲座并与老师们互动交流，他指出，语文教学的最终目的，就是让孩子能运用好语言文字，只有在语用视野下的积累才是积极、灵活有效的语言学习活动。

亲耳聆听王崧舟老师的课，亲眼目睹王老师的课堂风采，一阵阵幸福的暖流洋溢胸中。王老师执教的《孔子游春》，像一首诗歌，情深意切；似一篇散文，清新流畅；如一部小说，隽永悠长……语文是人文性和工具性的统一，语文姓语，要将“语用”从山顶请下来。王崧舟老师给我们树立了很好的榜样。一篇短短的《孔子游春》，无论是感悟文本内涵，还是指导写作，王老师都脚踏实地的践行人文性和工具性，没有肤浅的激情，没有功利的训练，就这样简简单单的教语文，扎扎实实的教语文，大道至简，至爱无痕，这不正是我们所要追求的教学的最高境界吗？

每一棵大树都很美，每一片叶子都很美。这些名师们，他们真诚、实在，他们用自己独特的智慧向我们描绘着各自的教育脉络。他们是榜样、是领路人，他们用热忱的教育之心奏响了现代与经典的最强音。这一场相遇，直达精神深处，留给我们的是折服，是领悟——高山仰止，景行行止，心向往之，终会抵达……

在这次活动中，75岁高龄的支玉恒老师依然神采飞扬，连续执教了《太阳》两课时的课堂教学，短暂的十分钟休息之后，这位著名的语文教育专家以《就课例谈课改》为题，进行了90分钟的课堂教学指导讲座。名师、专家的一次次精彩的演绎，让我心潮澎湃，精妙绝伦之处简直让我忍不住拍案叫绝，因为他们让我体会到什么是敬业、乐教。

支玉恒老师一个容光焕发、精神抖擞，七十五岁高龄的老人。整节课是那样的朴实清新，一支粉笔，一块黑板，一本教材而已，但他用幽默风趣的教学语言，精湛的教学艺术，朴实无华的教学风格都给我们留下了深刻的印像。我内心除了敬佩、激动之外，更多的是感动，感动于支老师对教育的执著，听支老师的讲座

使我深深的感受到现在有的语文课，为了体现与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，又为了感受到某种层次的提高安排过多的内容，而没有注重文本的积累与提升，忽视了感受、理解、积累运用能力的培养，应从拓展原文的深度去积累与升。

虞大明执教《未来的××》，为老师们带来了充满自信与愉快的习作课

堂。虞老师还在《为了孩子自信愉悦地写作》的讲座中与老师们分享了让孩子快乐作文的六大策略。

通过观摩学习，深深感受到名师们的睿智、幽默与激情，名师给我们这样的启示：教师的成长离不开专家的引领和同伴的互助。唯有千锤百炼，把细节做实、做好，不断地用学习和实践来提升和锻造自己，使自身具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高雅的文化品位，才能适应语文教学新的发展需要！

3月28－29日，我和李妍老师参加了在沈阳召开的“加强语言文字运用践行课程标准理念”全国小学语文名师教学观摩研讨会。（p1)今天我就把我参加这次会议的感慨，感动和感悟做一个小结和大家一起分享。希望能够给大家带来一些启示，说的不对的地方大家自行删除。

(p2)本次会议邀请了全国小学语文名师王崧舟、支玉恒、虞大明、李卫东。他们通过现场示范课、讲座，展现了名师在教学实践中对培养学生语言文字运用能力的新教法、新思维与新理念。

首先发发感慨，名师不愧为名师。他们每讲完一节课，台下都会不自觉地响起掌声，尤其是王崧舟老师的示范课，苏教版六年级《孔子游春》。他积极倡导诗意语文,他的课堂真的是如诗如画，如行云流水，用司马迁赞美孔子的话：(p3)高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之。王崧舟老师的才学对于我来说也需要仰视，所以这句话也是我想对他说的话。

然后就是感动，(p4)当75岁的支玉恒老师站在台上的那一瞬间，眼泪涌上眼眶，我看到了一位教育者对教育这块土地的坚守，正是这份坚守有了他今天的成功。支玉恒老师以前是教体育的，46岁才改行教语文，这使我想起了最近在网络上看到的一句话：(p5)简单的事重复做，你就是专家。重复的事用心做，你就是赢家！我们每天就是这样周而复始，反反复复做着相同的事，从一年到六年，从六年到一年，所以在座各位不仅仅是专家，更是赢家！

最后，说说参加此次会议的感悟。

（p6)王崧舟老师说：“不愤不启，不悱不发，启发的教学才是真正的高手教学。很多地方都在搞高效课堂，学生学得很热闹，很生动，但往往是假象，学生自己能学会的仅是他现有的水平，(p7)不能把学习与教学混为一谈，老师要大胆地讲，当讲不讲，反受其乱。”在《孔子游春》这堂课中，王老师就是一个导演，把学生带入他所设置的问题情境中，起到了极其重要的引导作用。而且特别重视学生朗读的指导，多次配乐朗读，最终达到熟读成诵。

在座的各位老师可能和我有一样的感触，怕上作文课。杭州市崇文实验学校副校长虞大明老师的习作课《未来的ＸＸ》，给了我一些启发。它是三年级的一篇想像作文，具体内容是想象未来的一种物品，写清楚未来物品的外形和独特功能。他首先设计了一个“碰运气”的游戏(p8)，学生大声说出自己的名字。从电脑屏幕的袋子中就会飞出“在哪里”“干什么”如果合情合理说明你运气好。有ＸＸＸ在大树上跳舞、ＸＸＸ在床上扫垃圾、ＸＸＸ在水底看小人书、ＸＸＸ在妈妈怀里踢足球、ＸＸＸ在饭桌上流口水。最后同学们一起大声喊出自己的名字。（在课堂上学习写作）就在这轻松的游戏当中引入了习作的学习，然后出示了本单元的习作要求，让学生找出关键词。接着老师并没有忙于让学生想象你要写未来的ＸＸ，而是出示了一只神奇的画笔。(首先让学生观察它的样子？发现什么？（样子怪：头粗，像

笤帚，像毛刷）（心是空的，里面还藏着照相机）用一个词形容它的样子？（样子奇特）接着播放了(视频)，看看这只笔是如何做画的？功能怎么样？（功能神奇）。能不能说说它是怎么画的？今天，我们就来写一写，要从哪两个方面介绍？学生一下子就知道了从“样子和功能”的两个方面来写，学生大约写了五分钟，指了3名学生读，并且评价。学生写的效果并不是十分理想，然后教师出示了自己写的文章，让学生来评价，老师的习作哪些地方值得你学习？并且随机课件呈现了第六单元课文当中的语句，帮助学生发现写法上的共同之处。(p9)“用上词语”“饿倒”“吃”“看一看”这些词语，把笔当成人来写，就把它神奇的功能写清楚了。（p10)普通的画笔，而这只笔……作者用地球和太阳作比较，老师用普通画笔与神奇的画笔作比较，它独特的功能就清晰地展现在我们眼前了。(p11)“有一次我画了一只蜗牛……”像这样举一个生动的例子，就能把功能写得更清楚了。给学生修改时间，生念原来和现在修改后的文章，自己做对比，使学生感受到好作文是改出来的。有的老师可能会问不是写《未来的ＸＸ》怎么写上神奇的画笔了呢？这一环节已经完成了写作方法的指导。写《未来的ＸＸ》都写什么？（样子、功能）可以怎样写？（当成人来写，可以举例子写，可以对比着写）写作过程中老师巡视，可能发现学生的想象不是太合理，于是又出示了一篇反面习作。《防近视圆珠笔》，写一写字，姿势不对了，就消失了。（闹鬼了）提醒想象要合理，于是修改为“语音提醒”、“小主人抬起头”，那教室里还不得吵死呀！于是又进行了修改“笔上有一个微型摄像头，当姿势不对时，会传输到芯片中，笔尖自动缩回，这就样自然而然地提醒了学生想象大胆的同时也要合理。

然后虞大明老师又给我们提了一些可行性的建议。《为了学生自信愉悦地习作，我们该做些什么》

(p)首先，成功体验，激活习作动力

我们怎样让学生享受成功的体验？(p)

１、依据课标精神，准确制订习作目标。

目标是统领，目标是核心，所以准确制订目标非常重要。在座的语文老师可能和我有同感，学生怕写作文，我们也怕教作文，这跟我们在教学的时候目标定位不准有关。我们往往会把目标定位的过高，总会情不自禁地把班级习作水平较高的定位为班级的标准，但那毕竟是凤毛麟角，不应该成为整个班级的习作水平。《新课程标准》中第三学段目标要求是：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，也就是不要瞎编乱造。倒是分段表达，正确使用标点符号，修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁等，这些方面的要求提得非常具体，40分钟内完成不少于400字的习作，像这样的要求班级的孩子都会比较容易的达成，所以我们老师不要自己随意地提升目标，像什么生动，详略得当……

２、实行作文过关制，使学生篇有所得

３、善于发掘榜样的力量

每个班都有一些作文比较好的孩子，可以采用及时共享的机制，可编印优秀作文集，出版班级内的优秀作文。

４、让习作“流动”起来，可以投稿、参赛、发表

二、养成“悦”读习惯，丰富语言积累

“悦”表示快乐阅读。“胸有万汇凭吞吐”，如果你心里边词汇丰富，可以任由你抒发，很多名人是这样形容读书的益处的。

高尔基——书是人类进步的阶梯

陈寿——一日无书，百事荒芜

杜甫——读书破万卷，下笔如有神

刘向——书犹药也，善读之可以医愚

“悦”读一切，无论是对老师还是学生来说，都是其益无穷，(p)比利时一所大学里有

一座很多意思的雕像——读书就像往脑子里注水，书籍就像甘露，鼓励人们多读书。

还可以用我们小时候耳熟能详的故事点燃学生的悦读激情，战国：苏秦刺股。西汉：凿壁透光。南北朝：孙康映雪。近代的鲁迅嚼红辣椒驱寒。这样的故事可以讲给孩子听，唤醒他们的阅读激情。4月23日是世界读书日，读书已经成为当今世界性的大运动，所以我们老师有责任引领孩子们把他们带入到读书中去。

三、读写相融，夯实习作基础

读和写始终是不能分离的

(p)1、阅读教学中应渗透和包容习作，习作教学应以阅读教学为基础。我们现在教材的编排习作都是编排在主题单元的最后，先是进行阅读教学，然后习作，可见它是要求我们是建立在阅读的基础上然后再进行习作。不要阅读归阅读，习作归习作。现在提出一种单元整组备课的思想和理念，提倡以一个单元为一个整体来进行教学预设，来进行备课，那么就要把阅读、习作、综合性学习作为一个整体融合在一起。

(p)2、抓准课文的读写结合点，发展言语素质

我们可以在阅读教学的过程中有意铺垫主题单元的习作，在阅读课的教学中就渗透写作方法的指导。

(p)3、还可以让学生写写读后感

(p)四、多管齐下，过程指导真正服务学生

学生在习作过程中的教师指导是非常重要的。

１、(P)为孩子创设乐于表达的氛围

在课堂上要想方设法的让学生敢于说，乐于说，这是前提，老师们都会有各自的妙招。

(p)2、让范文发挥应有的价值

虞老师在《未来的XXX》展示了二个范文，一个正面，一个负面，给学生提供了很好的借鉴。在我们小学的习作教学为什么不能够立竿见影，而朗读训练比较容易立竿见影，这就跟教师的示范有很大的关系，我们讲课时，可能经常爱说“这句话挺难读的，听老师读一读。”

但从来没说过：“这篇作文挺难写的，老师写一篇给你看看”可见要让学生好作文，老师的示范也很重要，学生模仿能力很强，习作的阶段学生需要有拐棍，有阶梯，有参照模仿的对象。

(p)3、不要错过最佳的批改反馈期

不要怕浪费时间，学生在课堂上习作尽量当堂反馈，如果时间长了，学生也就会失去修改的动力。

通讯地址：联系电话：6826760

本网站由提供技术支持服务由教育局信息中心维护

网站计数：

这是第二次见的这位幽默风趣的大名鼎鼎的大明老师。大明老师还是以他虞氏风格用简单的“我叫虞大明”到“我现在叫虞大明”，“我以前可能不叫虞大明”拉近了师生的距离，迅速地融进了这个班级。大明老师扣“单元主题”明“习作要求”：借“神奇之笔”学“习作之法”的《未来的—————》习作指导，在我的习作教学之路上亮起了一盏明亮霓虹灯。

我深深的领悟到，教材不应该仅仅只是教材，它还是我们应该活用的宝贵教学资源。教师的教学应该善于借教材教学生，在教材中引导学生习作，学习，而不是简单的用教材教学生。同时，选择好教具对教学可以起到事半功倍的效果，大明老师通过有趣的图片，生动的视频加深学生的印象，以深刻的理解帮助学生习作，不失为一种好计策。

在比较中悟习作方法

——赏析虞大明老师

执教的习作课《未来的》

虞大明老师的课听过好多次了，有一种百听不厌的感觉。最让我印象深刻的是课堂上他流露的那份看似随意的睿智和幽默。在看过、听过之后，总是久久不能忘怀，总觉得应该留下点墨迹，可时常鞭策自己。

这一次在浙江省小学习作教学培训班上，有幸聆听了大明老师执教的《未来的》，可谓是茅塞顿开。因为他让我清晰地感觉到学生习作能力的形成和发展，有一种相对比较简约、实用的方法——比较。在这堂课里，大明老师从学生需求出发“三用比较”，引领学生悟得习作方法，并运用到自己的习作中去。技巧之娴熟，可以说已经到了无痕的境界。

一、第一次比较：下水文和课文比较

普通的画笔“吃”的是颜料、墨水，可它“不吃”任何东西也能“干活”。当你需要画红玫瑰时，只要你用它那双藏在毛刷里的“大眼睛”对着红玫瑰“看一看”，就可以在画板上画出漂亮的玫瑰花了。有一次，我画一只蜗牛。我先画好了它圆圆的身子和可爱的触角，可眼睛怎么画呢？我拿起神奇的画笔，对着我同桌的眼睛轻轻一扫，然后在画板上点了两下，一双活灵活现的大眼睛就出现在画板上了。

《未来的》是人教版三年级下册第六单元的习作内容。这次习作要求学生写一篇科学想象作文，具体内容是想象未来的一种物品，写清楚未来物品的外形和独特功能。大明老师在学生明确习作要求后，借助视频“神奇的画笔”引导学生发现画笔的神奇之处，布置学生第一次习作。当大多数学生完成第一次习作之后，大明老师出示自己的下水文（如下），请学生发现老师的习作有哪些地方值得学习。教师根据学生的发现，又随机呈现第六单元课文中的语句，帮助学生发现写法上的共同之处。进而小结这次习作要用到的三种习作方法：当作人来写、对比着写、举个例子写。在这个教学环节中，我至少获得了三点启示。第一、下水文和课文协同作战，帮助学生明晰习作方法的运用原来如此简单。比如学生发现老师下水文的第二句——当你需要画红玫瑰时，只要你用它那双藏在毛刷里的“大眼睛”对着红玫瑰“看一看”，就可以在画板上画出漂亮的玫瑰花了——用了拟人的手法，大明老师谦逊地说：“这种写法可不是老师发明的，第六组课文就有，你能找到吗？”然后，我们看到学生找到了《果园机器人》中的句子：

“没电了，机器人就会‘饿倒’。”和“科学家正在研究这样的机器人，他们只‘吃’树上掉下来的水果就可以干活。”第二、读写比较，彰显了阅读和习作相互促进、和谐共振的教学理念。我们常常感慨习作教学看不到阅读的影子，读写两张皮的教学现状，制约了阅读教学的发展，也制约了习作教学发展。但是在这堂课上，我们看到了读写互动，相得益彰的绝美境界。第三、习作方法的表述，体现了教师对处于习作起始段学生的生本关怀。如何将“以生为本”从课堂口号转化为课堂实践，这是一个值得思考的问题。虞大明老师用三次浅显的比较和三句朴实的话，替我们回答了这个问题。你看这一句：“把它们当成人来写，是不是很有趣？”这一句：“这样一比较，我们就更清楚它的特点了。”还有这一句：“举一个例子，画笔神奇的功能就写得更清楚了。”每一句都紧紧贴着儿童的言语世界行走，充分激活了儿童习作的动力。

同样让人敬佩的还有全国优秀教师，浙江省特级教师虞大明。这是笔者第二次聆听虞老师的课了，虞大明老师幽默、睿智，课堂教学的别具匠心以及独具特色的语言魅力，让我深感佩服，虞老师执教的《未来的》是人教版三年级下册第六单元的习作内容。这次习作要求学生写一篇科学想象作文，具体内容是想象未来的一种物品，写清楚未来物品的外形和独特功能。虞老师首先借助视频“神奇的画笔”激发学生的好奇之心，引导学生发现画笔的神奇之处，布置学生第一次习作。当大多数学生完成第一次习作之后，虞老师出示自己的下水文，请学生发现老师的习作有哪些地方值得学习。教师根据学生的发现，又随机呈现第六单元课文中的语句，帮助学生发现写法上的共同之处。进而小结这次习作要用到的三种习作方法：当作人来写、对比着写、举个例子写。

观摩课结束后，虞老师还就“为了学生自信愉悦地习作，我们应做些什么”这一主题向大家作了一场生动而精彩的讲座。为了自信愉悦地习作，我们应做些什么？虞老师给出了六大策略：成功体验，激活习作动力；养成“悦”读习惯，丰富语言积累；读写相融，夯实习作基础；多管齐下，过程指导真正服务学生；注重评改与反馈，养成修改习惯；融入社会与自然，丰富生活积累。虞老师联系并引用了自己教育教学中一个个具体详实的案例，加上他那幽默风趣的语言，使在场的每一位教师都受益匪浅。

这次活动，向我们展示了全新的作文教学理念、创新的作文教学思路、崭新的作文教学流程，并且风格各异，令人耳目一新。不仅使老师们享受到了优质课的丰富营养，更让老师们反思了自己的课堂教学，为一线教师探索习作课堂教学模式、提高习作教学实效性提供了契机。老师们在愉悦宽松的氛围中，既解决了教学中的困惑与问题，也得到了精神的熏陶、智慧的启迪。

虞大明老师课堂教学的别具匠心，独具特色的语言魅力，深厚的文化底蕴，让我深感佩服，回想虞老师的课堂，让我感受到一位男教师特有的幽默，睿智、清晰、简洁。虞老师执教的《未来的》，首先从学生需求出发“三用比较”，引领学生悟得习作方法，并运用到自己的习作中去。技巧之娴熟，可以说已经到了无痕的境界。《未来的》是人教版三年级下册第六单元的习作内容。这次习作要求学生写一篇科学想象作文，具体内容是想象未来的一种物品，写清楚未来物品的外形和独特功能。虞老师在学生明确习作要求后，借助视频“神奇的画笔”引导学生发现画笔的神奇之处，布置学生第一次习作。当大多数学生完

成第一次习作之后，虞老师出示自己的下水文，请学生发现老师的习作有哪些地方值得学习。教师根据学生的发现，又随机呈现第六单元课文中的语句，帮助学生发现写法上的共同之处。进而小结这次习作要用到的三种习作方法：当作人来写、对比着写、举个例子写。观摩课结束后，虞老师还就“为了学生自信愉悦地习作，我们应做些什么”这一主题向大家作了一场生动而精彩的讲座。为了自信愉悦地习作，我们应做些什么？虞老师给出了六大策略：成功体验，激活习作动力；养成“悦”读习惯，丰富语言积累；读写相融，夯实习作基础；多管齐下，过程指导真正服务学生；注重评改与反馈，养成修改习惯；融入社会与自然，丰富生活积累。整个讲座，大师既有深入浅出的理论讲解，又联系并引用了自己教育教学中一个个具体详实的案例，加上他那幽默风趣的语言，使在场的每一位教师都受益匪浅。