C语言教学日志
授课时间：年月日，星期第节
考勤情况：应到人，实到人，请假人，
旷课人，迟到人，早退人。
授课章节与内容
第一章C语言概述
课堂教学思考与总结
从知识学习和思维方式培养着手，常问“为什么”和“怎样做”入手，启发学生思考为什么要学习C语言的程序设计课程，进而介绍该课程的地位和作用，说明其重要性；继而简要说明课程要求其学习方法；同时结合程序、算法、语法等基本概念的解释，展开对计算机系统、语言发展史，龙其是C语言发展历史、程序的编辑、编译及执行过程分析；通过课件内容展示和编程实例分析，使学生初步了解C语言的特点、组成；通过演示程序运行过程，使学生初步掌握VC++环境下C语言程序编辑运行方法；通过分析编写求2个整数最大值程序，引导学生思考如何编写求3个数最大值程序，重点放在算法指导上；结合上述程序结构及运行过程分析说明C程序的基本组成，加深对其特点的理解。
由于系统原因，未能按课件逐一讲解，且程序无错情况下出编译挂起情况，影响了程序直观演示效果。
备注
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第一章C语言概述
上机指导——VC++运行环境、简单C程序的编辑、编译、连接及执行
课堂教学思考与总结
从输出“同学们好！”程序和简单求两个整数和、求两个整数最大值程序的编辑、编译、执行过程，分析C程序的基本构成，着重分析说明#include
在教学过程中，注重举一反三、联想教学方法，通过求两个数最大值编程讨论，引导学生顺利完成求三个整数最大值、求四个数最大值程序的编写。
通过指导学生编程与调试，使学生初步掌握编辑、编译、运行程序的方法，并对该课程的学习产生一定的兴趣，收到了良好的教学效果。
备注
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第二章数据类型、运算符与表达式
C语言的数据类型、常量与变量、字符型、整型、浮点型数据的存储形式
课堂教学思考与总结
从类型的字面解释（是由各类特殊的事物或现象抽象出的共通点）入手，说明数据类型是对计算机所能够处理数据对象的抽象分类，包括整型、实型、字符型等基本类型，并根据其处理对象的特点，在基本数据类型的基础上引入构造类型（结构体、共用体类型）和指针类型；通过展示数据类型图使学生对C语言的数据类型有大概的了解。
本节教学打破了教材讲授顺序，将数值型（整型、浮点型）、字符型（单字符、转义字符）、字符串和符号常量集中讲授，并注意分析其特点，对整型常量的表示方式（二进制、八进制、十六进制、十进制）及各类进制间的转换方式进行了简要说明；通过分析1个字节存储ASCII的编码方式，提出用1个字节存储整型数据的存储方式及范围?引出数据存储采用补码形式存储及补码的概念，分析-127在内存中的存储形式，进而说明用1个字节存储整型数据的范围是-128～127（-27～27-1），由此类比出用4个字节存储整数的范围是（-231～231-1），对超出该范围的数据采用浮点型存储，并简要介绍其存储形式及范围。最后通过程序演示各种基本类型数据在VC++环境下所占用的字节数。
由于计算机鼠标故障，课件演示及程序运行出现些问题，影响了正常教学进度和教学效果。
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教学日志
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第二章数据类型、运算符与表达式
上机指导------C语言的数据类型、常量与变量、字符型、整型、浮点型数据的存储形式课堂教学思考与总结
通过实例集中讲授字符型、整型、单精度型、双精度型变量的定义，说明sizeof()运算符的功能，并由此运算符在VC++环境下测试上述各基本类型数据所占用的字节数，编程演示字符型数据在内存中是以其ASCII码形式存放的，进而说明字符型数据能够与整型数据进行算术运算，说明对于字符型数据不仅可以按字符格式输出，亦可以按整型数据输出其ASCII码值，同时，通过对整型数据存储数据范围的测试，使学生对数据的存储方式及数据溢出情况有较清晰的了解。
讲授及指导过程中，注重理论讲授和上机编程演示相结合，注重师生互动，以问题、案例为导向，启发学生思考，激发了学生的求知欲和学习兴趣。
存在问题：学生在自行编程中，对函数的定义、函数的声明易出现混淆，对函数调用过程理解不够深入；另学生程序调试中，不能读懂出错信息，难以理解出错原因，以致程序出错后无从下手，需针对出错信息及原因加强指导。
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第二章数据类型、运算符与表达式
字符及字符串常量、各类数值型数据间的混合运算、算术运算符及算术表达式
课堂教学思考与总结
通过复习总结加深学生对各类基本型数据存储方式的理解，并通过课件展示-10在计算机内存中存储方式，着重分析单字符型常型和字符串常量的区别，展示并讲授转义字符的表示形式、功能及作用，并通过案例演示之，加深了学生对几种特殊转义字型功能的理解。
在讲授数值型数据间混合运算、运算符及表达式的过程中，注重规律的总结和实例说明，注重运算符的分类、运算符的优先组及结合性，并结合运算符及优先级附录表查阅，使学生较清晰理解数值型数据混合运算，自动向高字节的数据类型转换；表达式中含多种运算符时，按其优先级顺序执行。
特别地，对“/”运算当两个运算量均为整形数据时，其结果自动取整；对“%”运算其两侧运算量必为整型数据；对“&&”运算符左侧运算量若为“假”时，不再考虑右侧运算符，同样，对“||”运算符左侧的值为“真”时，则不必考虑其右侧运算量的值。
备注
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第二章数据类型、运算符与表达式
上机指导------实验项目B
课堂教学思考与总结
通过实验项目B中的5个验证性实验，使学生初步掌握C语言的数据类型，熟悉如何定义一个整型、字符型和实型的变量，以及对它们赋值的方法，掌握不同的类型数据之间赋值的规律，学会使用C语言的有关算术运算符，以及包含这些运算符的表达式，学会使用各种算术运算符，特别是自加自减运算符，进一步熟悉C程序的编辑、编译、连接和运行的过程。
学生对程序编辑及运行方法能够较好掌握，但对错误处理，不能很好依出错信息进行分析出错原因，难以自主调试程序；另部分学生在编写并运行完一个程序后，未关闭工作区，而直接编辑运行另一个程序，至使在一个工作区中出现2个main函数，如下错误信息即是该类型错误。Linking...
example1-2.obj:error LNK2005:_main already defined in example1.obj
Debug/example1.exe:fatal error LNK1169:one or more multiply defined symbols found Error executing link.exe.
另指导学生进行网络教学平台使用进行在线测试。
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第三章最简单的C程序设计——顺序结构程序设计
算法概述、程序的三种基本结构、C语句概述及赋值语句和赋值表达式
课堂教学思考与总结
将第四章算法的概念，算法的表示方法放在该部分讲授，并结合求二个整数最大值的方法予以分析说明；通过介绍结构化程序的三种基本结构和C语句，使学生初步了解C语言三种结构及5类语句（控制语句、函数调用语句、表达式语句、空语句和复合语句），进而详细分析赋值表达式和赋值语句的构成，尤其是复合赋值表达式运算规则、赋值过程中类型转换方式，通过实例进行分析，加深了学生对数据存储方式和存储范围的理解。
教学过程中采用理论讲授与程序演示、课件演示相结合的方式，围绕问题展开教学，激发学生思维，提高其探索求知的意识。
要求学生课外自学字符输入输出和格式的输出输入部分内容，并完成课后第3题作业，并在下次上机时难证运行结果。
备注
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第三章最简单的C程序设计——顺序结构程序设计上机指导——算法概述、程序的三种基本结构、C语句概述及赋值语句和赋值表达式
课堂教学思考与总结
大部分学生能够较顺利验证例3.1、例3.2程序，并对能对P.67第3题程序运行结果进行分析，有一定预习效果。
对较复杂输入输出格式，学生提的问题很多，采用探讨的方式集中分析讲授，培养学生联想、举一反三的探索意识和分析问题的能力。
本次课程学生积极性高、兴趣高、问题质量高。如针对P.68第4题的集中讲授，学生提出Scanf(“%d%d\n”,&a,&b);语句在执行时，如何从键盘上输入等。
引导学生自学、注重指导对一些基础好的学生来讲，不失为有效的方法，需针对教学内容，有目的的引导。
备注
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第三章最简单的C程序设计——顺序结构程序设计
数据输入输出的概念及在C语言中的实现、字符数据的输入输出、带格式的输入与输出课堂教学思考与总结
简要复习上节知识，并就交换两个整数的值算法写出其流程，并编写程序演示输出结果；由该程序的输出引出本节所授内容，进而介绍单字符输入getchar()和单字符输出函数putchar()的应用，并直接编程演示其功能及使用方法，通过师生互动交流讨论其不同的应用方式；采用类比方式讲授printf()和scanf()格式输出与输出函数的格式及功能，并着重讲授格式控制项及格式说明符功能与应用；最后通过三个实例，分析算法，编辑程序、演示并运行，使学生不仅掌握理念知识，亦对应用编程有深入的理解，提高了学生实际编程能力。
教学过程中有督导检查人员进入，录像需修剪。。
备注
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第三章最简单的C程序设计——顺序结构程序设计
上机指导——字符数据的输入与输出和输入与输出格式控制
课堂教学思考与总结
主要指导学生完成实验项目C和课后作业程序调试，主要训练学生掌握赋值语句的用法；掌握用putchar函数、getchar函数向终端输入、输出一个字符；熟悉运用printf函数、scanf函数完成数据的输出、输入功能。大部分学生能够较顺利地完成实验1-5的程序验证，但对复杂格式的输入与输出的应用不够熟练，尤其是对输入格式“*”的作用不能很好理解。为此对教材P.68第5题集中讲授。。
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第三章选择结构程序设计
条件判断、用if语句实现选择结构（if语句的3种形式）
课堂教学思考与总结
通过三个案例（求分段函数的值、给定学生成绩判断其等级、依存款年利率的不同计算固定存款不同存期的利息问题）给学生思考，提出若解决该类问题，需对实际问题进行相应判断，需要掌握选择结构程序设计方法，引发学生的兴趣。进而通过课件展示并讲授关系运算和关系表达式、逻辑运算及逻辑表达式和if语句的三种形式，在讲授过程中，结合判断二个数的最大值问题和列举的案例，由浅入深进行if语句的应用说明和程序编写，理论和应用的有机结合，调动了学生学习积极性，再结合提问和学生练习，促使学生积极参与课堂教学，提高课堂教学效果。
在关系、逻辑表达的讲授过程中，注重了运算符的优先级及结合性；同时，对逻辑与运算和或运算，重点关注左侧运算量如分别为“假”和“真”时，不再进行右侧运算量的计算，而直接给定其运算结果分别为“假”和“真”。另注重对三种if格式及其表达式值的说明。
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第四章选择结构程序设计
上机指导--条件判断、用if语句实现选择结构（if语句的3种形式）
课堂教学思考与总结
按着任务要求，完成例1、例2验证，完成课后3-6题编程。大多数同学对if语句的三种形式能够理解，能够较熟练掌握单分支和二分支编程问题，如求两个数的最大值，分段函数求值问题均能通过第一、二两种形式解决；但对多分支问题如给出一个百分制成绩，要求输出成绩级别、企业发放奖金等问题，使用第三种形式时，出现问题较多。问题1是分类中出现重复，问题2是对诸如条件“10≥x>1”的算法语言表述不对；问题2是if和else配对混乱。另个别同学在调用scanf()函数时，格式控制中添加“\n”或需输入值的变量前缺少“&”等。
再课后第7题多数同学不清楚算法，集中分析讲授。
备注
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第四章选择结构程序设计
If语句的嵌套、条件运算符和条件表达式、利用switch语句实现多分支选择结构
课堂教学思考与总结
通过对上次作业求分段函数的值、给定学生成绩判断其等级程序的分析，说明程序设计过程中需经常要用到if语句嵌套，进而说明if语句嵌套使用过程中的注意事项，介绍了对于二分支判断可以使用条件运算符，详细讲授了“？：”各部分表达式及执行过程。针对任务：如何编写四则运算程序，实现任意输入两个数及运算符，能够直接计算结果。与学生互动，引导学生思考后，请一名学生直接板书主要程序段，并对学生写的程序段给予评价，完善程序。提出：对多分支的程序if和else较多，不能合理进行if和else的配对就会导致错误，且程序的可读性较差。为此C提供了一种较为简洁的实现特定多分支类型的语句switch，进而讲授其格式、功能，并应用实例具体分析。然后引导学生完成用switch编写四则运算程序和依学生成绩分类实例。并分析“闰年”和“求一元二次方程的根”的算法。学生能够积极参与教学。但因计算机系统重新安装，没有安装VC++系统，至使无法演示程序。
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第四章选择结构程序设计
用If语句实现选择结构、利用switch语句实现多分支选择结构
课堂教学思考与总结
本次上机的主要任务：(1)完成第四章测试；(2)完成第四章课后7、8、9题；(3)完成第四章实验，并撰写实验报告。
存在的主要问题：(1)对switch-case语句中break语句起到的作用理解不清楚；
(2)switch后面的表达式与case后面的常量表达式之间有何种关系？
(3)条件表达式的结合性；
(4)||或&&在什么情况下只需要计算前一项的值。
本次上机结束前对存在的问题进行了讲解：(1)break语句的作用是使程序在执行完一个case分支后，跳出switch结构，最后一个分支可以不加break语句；
(2)在执行switch-case语句时，switch后面的表达式的值与case后面的常量表达式的值进行匹配；
(3)条件运算符的结合方向为“自右置左”；
(4)对于||运算符，前一项表达式的值为真时，不计算后一项表达式的值；
对于&&运算符，前一项表达式的值为假时，不计算后一项表达式的值。
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第五章循环结构程序设计
循环的概念、用while语句和do-while语句实现循环
课堂教学思考与总结
本次课的主要内容如下：
1、了解循环的概念。
2、用while语句和的do—while语句实现循环。在此要重点掌握循环结构的基本格式、
执行过程，以及循环结构结束的条件。
3、用while语句和的do—while语句实现循环循环时，二者的区别。
4、While语句程序举例，并改用do—while语句来实现，从而体会二者的区别与关系。
教学思考与总结:循环结构是程序设计中三大基本结构之一，是最重要的也是最难的一个结构。是进行程序设计基础，必须能够熟练运用该结构进行循环结构的程序设计。通过课上反映来看，学生初接触循环结构，有些同学还不太理解，特别是自己利用循环结构进行程序设计还有一定的差距，课下要结合上机多做练习。
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第五章循环结构程序设计
循环的概念、用while语句和do-while语句实现循环
课堂教学思考与总结
本次上机的主要任务：(1)从键盘上输入整数，整数的个数不确定，当输入的整数为0时，输入结束，然后求出输入整数的最大值，并输出；
(2)将课件中的例5.1-5.3改为do-while实现；
(3)完成第五章课后1、2、3题。
存在的问题：(1)无法判断循环结束的条件；
(2)没有注意循环的次数。
本次上机结束前对存在的问题进行了讲解：(1)结合课后第2题，讲解了如何判断循环结束的条件：要求输入一行字符，可以当输入某个特定的字符（例如回车或者空格）时，认为输入结束，即while((c=getchar())!=’32’),其中32为空格的ASCII。
(2)结合例5.2讲解循环的次数：要求输入20个学生的成绩，许多同学的循环条件为n=0,n<=20,此时输入了21个数据，应改为n=1,n<=20或者n=0,n<20。
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第五章循环结构程序设计
用for语句实现循环以及循环结构的嵌套
课堂教学思考与总结
本次课为理论课，本次课的主要内容如下：
1、for语句的基本格式与执行过程。注意for语句的基本格式与while语句和do—while
语句的区别。
2、for语句的各种形式。掌握三种表达式的含义以及省略的情况下的等价形式
3、for语句程序举例
4、循环结构的嵌套
5、Break语句与continue语句的用法
教学思考与总结:for语句的格式较while和do—while语句比较复杂，要熟悉各种形式下的含义以及执行情况，必须能够熟练运用for语句进行循环结构的程序设计。本次课的难点是循环结构的嵌套，在循环结构的嵌套中，学生要重点掌握嵌套语句的各种形式以及执行过程，掌握哪些语句该放在内循环，哪些语句必须放在外循环。课下要进行大量的程序设计练习，逐步掌握程序设计的思想。
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第五章循环结构程序设计
用for语句实现循环、循环的嵌套、用break语句和continue语句改变循环状态
课堂教学思考与总结
本次上机的主要任务：(1)完成第五章课后第4、6、10题，选作第7题。
存在的问题：做第4题时未注意数据的益处；
本次上机结束前对存在的问题进行了讲解：sum和temp不能定义为int或long型，因为在VC++环境中，int和long都占4个字节，数据的范围为-21亿~21亿，无法容纳求得的结果，而在VC++环境中，double类型占8个字节，可以完全接收求出的结果。
备注
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授课章节与内容
第五章循环结构程序设计
课堂教学思考与总结
本次课为习题课，通过前面基础知识的讲解，学生能够基本掌握，但是面对编程题目还是无从着手，通过本次习题课，希望能够让同学们掌握编程思路。部分习题课例题如下：
1.累计求和：求Sn=a+aa+aaa+…+aa…a之值，其中a是一个数字。例如：2+22+222+2222+22222(此时n=5)，a,n的值由键盘输入。
2.数学问题：用迭代法求平方根.
3.求100—200之间的全部素数。
4.穷举算法：期末某班在一周六天内考三门课分别为x，y，z的考试，规定一天只能考一门，课程依次先考x，后考y，最后考z。最后一门课程最早安排在星期五考。用计算机安排考试，列出满足条件的所有方案和方案数。
5、猜数游戏
教学思考与总结：本次课为习题课，课上的例题都是经过精心挑选。选题原则：一、选择与知识紧密相连的例题。二、与身边生活有密切关系，同学们比较熟悉的问题。这样可以提高学生的编程兴趣。通过本次习题课，希望同学们能够掌握循环结构的常见算法。课下要继续进行编程练习。
备注
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第五章循环结构程序设计
课堂教学思考与总结
本次上机的主要任务：(1)完成第五章的实验，并撰写实验报告。
存在的问题：对于以下两个题，不知如何判断循环结束的条件
(1)从键盘输入若干个学生的学习成绩，然后统计出及格与不及格的人数分别是多少；
(2)爱因斯坦的阶梯问题。
本次上机结束前对存在的问题进行了讲解：(1)可以认为当输入的数据小于0或者大于100时输入结束，然后对输入的数据进行统计。马敬泽同学提出了一个比较有深度的问题：若输入不合理的数据后，再统计其后正确的数据，那么循环条件怎么设置？
(2)对于该问题，求出一个符合条件的最小值即可，当满足条件后可以用break语句跳出循环。
备注
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