高校英语专业过程考核与发散思维训练

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高校英语专业过程考核与发散思维训练

作者：张凤

来源：《东方教育》2014年第07期

【摘要】高校英语专业教学更多关注学生英语语言综合运用能力的培养，却对学生发散性思维训练有所忽略，而事实上，发散性思维对提高学生观察、分析、解决问题的能力培养至关重要。教师应该在英语课程过程考评中，多关注和开展发散性思维训练，这样学生才能更多从今天看似琐碎的日常教学中受益终身。

【关键词】发散性思维训练；高校英语专业；过程考评

发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状[1]。在英语专业过

程考核中，发散思维的训练至关重要。因为如果单纯地为学生布置各种死记硬背的作业，学生会失去学习的热情，会只是为考试而学习，会失去创造力而成为学习的机器。发散思维训练是一种有趣而令人愉悦的培养创新能力的方法，是团体共同学习解决问题和自我发展的过程。英语专业教师在评定学生过程学习的时候，如果注重学生的发散性思维的训练，则教学效果会事半功倍。

教育家B.乔伊斯（Bruce Joyce）曾说过：“当你投入到发散思维的训练中时，你会发现现在所有的教学模式中，它最能够给予我们直接的快乐。我们正在引导这孩子们掌握这种方法。我不得不承认，每当我要引导着他们应用这种教学方法时，我总是感到有一点儿妒忌，因为我知道他们现在马上就可以开始享受快乐了。”[2]由此可见，发散性思维训练是何其快乐的学习方法和教学方法。在英语专业的过程考评中，很多教师注重各种固定教学内容的考核，如英语词汇、句子、所学篇章等。这些内容毋庸置疑是英语学习的基础，但如果想培养学生综合能力，这些则远远不够。在教学中，培养学生的思维能力是难点，是日积月累的过程。这与词汇等的基础知识学习不同。掌握一个单词，自然就多了一个词汇量，但思维能力通过量来界定显然是不客观的。但如果教师能在日常的教学中，精心设计各种问题，引导学生脱离既定思维模式而进行思考、讨论，并且给予一定的过程考核分数鼓励，则学生会在激发兴趣基础上，更因为得到肯定而乐于进一步多思考、多分析、多创造，从而享受学习带来的乐趣和满足感，从而使学习的需求内化，使教学的效果达到极致。

比如在英语专业基础英语课程《现代大学英语精读》教材第二册第二单元课文Say Yes的教学中，教师应该精心设计讨论题目，如针对课文内容及标题，教师可向学生提出问题When would you like to say yes? And when would you like to say no? 学生的答案五花八门。如对于愿意说Yes的情况，学生提出的答案有常见思维习惯下的内容To be presented the invitation I?ve longed for a long time；to be proposed the gift I love so much；to be given the offer I enjoy；etc.，也有天马行空不着边际的答案To begin my words；to be ready to save someone；to encourage myself；etc.。无论学生的答案如何，教师都应以容纳而不加约束的方式对待。某些看似荒诞不