哲学概论课程教学模式改革探索与实践

《哲学概论》课程教学模式改革探索与实践

周秀清

一、本课程的教学目的

《哲学概论》是法学、行政管理专业专科的选修课程，开设这门课的目的是让学生理解哲学中的基本理论、基础知识，掌握哲学的思维方法，从而锻炼、发展人的理论思维能力，丰富、提高人的精神境界。哲学作为人类把握世界的一种基本方式，它的根本特征，在于它是一种区别于其他学科的哲学思维方式。激发人们的想象力、创造力和批判力，正因为如此，哲学教育不能仅仅停留在传统的知识教学上，不能仅仅以灌输现存的概念、结论、实例分析为目的，不但要授之以鱼，更要授之以“渔”，要教给学生创造性思维的方法，培养学生独立思考的能力。

二、教学模式思路

依据现代教育理论和开放教育理念，为了探索现代远程开放教育条件下的教与学模式，在内蒙古电大开放教育教学模式基本框架的指导下，为了提高教学效果，使教学方式具有相对的稳定性和科学性，立足课程的特点和学生特点，结合自身的教学实际，对《哲学概论》课程教学模式进行总结归纳。简单的表述就是：一个设计方案，三个学习环节，两种考核方式（一三二模式）。

三、“一三二”教学模式主要内容

（一）一体化设计方案

一体化设计就是依据教学大纲、课程实施方案等基础教学文件，充分利用各种教学媒体，发挥各种教学手段的长处，对整个教学过程进行科学合理的设计，力求达到最优的教学效果。

1．一体化设计包括课程性质的介绍，就课程类型而言，哲学概论属于“通识课程”，是一门基础性、综合性和人文性的课程。本课程的任务是：在学习马克思主义哲学的基础上，使学生了解一般哲学的涵义、论域和功用，中西哲学发展的历史与现状，理解哲学的基本理论，掌握哲学的思维方法，从而锻炼、发展自身的理论思维能力，丰富、提高自身的道德精神境界，为学生学习其他专业课程打下一个良好的知识基础、思维基础和人文基础。

2．主要教学媒体介绍。根据本专业的培养目标、学生实际以及本课程的理论性、通识性和人文性等特点，本课程的教学由文字教材、录像教材、CAI课件和IP教材等多种媒体教学资源为一体的配套教材。对本课程的现有教学媒体及其基本特征、主要内容进行系统介绍。各种教学资源各有所长、各司其职，以文字教材为中心，提供内涵不同、形式多样的学习支持服务。

3．课程实施计划。本门课程的教学理念是坚持教学支持和教学干预并重，建立以学生自主学习为中心，提高学习能力，提高在实践中分析、解决有关哲学问题的能力，理论联系实际，力求达到知、行、信的统一。

在这一理念的指导下，对教学过程进行一体化设计:

（二）三个教学环节

1．课堂教学环节。

首先，要让学生对本课程有一整体了解。对这门课程的性质、教学形式、授课时数、主要内容、主要学习资源及其特征、获取方式为学生做一介绍。在此基础上要求学员在学期初制定本课程的学习计划，要求通过E-mail发到教师邮箱。

第二，授课形式可以灵活多样的方式进行。面授课主要针对课程的重点及学生提出的难点着重讲解，在讲解中注意对整个教材进行整理，首先要让学生明确哲学是什么，哲学的研究范围有哪些，然后让同学针对每一研究领域具体学习，要求学生在自学过程中根据这两部分的不同特点，分别掌握，然后融会贯通，这样才能真正学透、弄懂、消化。教师根据教学目标要求和教学内容表述的实际需要，在合理的教学设计前提下，运用现代化教学手段（如投影、幻灯、演示讲稿和多媒体等）去组织课堂教学的过程。这样一种课堂教学增强了视觉和听觉的刺激，渲染出一种活跃可感的课堂气氛，给学生耳目一新的感觉，这就一改传统的哲学课堂由于知识太抽象需要学生运用理论逻辑思维去把握而不可避免产生的枯燥感。开展多媒体组合电化教学，就有了一个供大家静心思考一下“怎样讲”和“怎样讲得更好”的机会。因为现代教学媒体作为一种有目的地再现各种具体事物现象的手段和工具，能以“虚拟现实”方式向学生呈现出由教师精心选编的“案例”和“材料”，给学生一个供其分析思考的“虚拟现实”图景，使其通过观察、分析和解决这些“图案”中内含的哲学问题，提高理论应用的能力。事实上，在教师的哲学课堂上通过运用多媒体手段教学，学生们认为新颖，有新意，课堂轻松，易于加深记忆外，还认为“促进了创新思维”和“便于理论运用”。

第三，组织讨论。以“论”导思，即开展主题讨论，强化核心内容。这是在教师的指导下，通过集体的组织形式，发表自己对某一问题的看法，进行相互学习的一种方法。“独学而无友，孤陋寡闻”，通过讨论可以使学生之间互相启发、集思广益、取长补短。主体讨论要结合哲学理论内容，依据同学们关心的热点和疑点，确定讨论题目和内容，让同学们课下准备，课上组织实施。如：我们根据

学生普遍关注的实践伦理问题，组织同学开展题为“安乐死的正当性问题”的讨论。讨论中，学生们积极踊跃，激烈辩论，既提高了大家分析问题的能力，也锻炼了大家的创新思维和语言表达能力。实践证明，主题讨论受到了学生的普遍欢迎，有利于知识的巩固和运用，能有效地激发学生的理论兴趣和思维创新。根据课堂讨论的表现可作为形成性考核的依据之一。

2．学生自主学习环节。

个别化自主学习是最灵活的一种学习方式，不受时空的限制，从客观上解决工学矛盾。自主学习必须借助于必要的学习资源和一定的学习支持服务环境。（1）通过教学大纲明确课程性质和教学目标。（2）通过自学文字教材，了解和领会本课程的基础知识，特别是课程的内容框架和学习方法。（3）通过IP课件有重点的系统学习，梳理各章的内容结构与知识体系。（4）通过收看录像教材理解本课程的重点、难点问题，特别是通过主讲教师的讲授、哲学家的访谈和大量相关资料的介绍，增强对哲学的感性认识和直观认识。（5）自学CAI课件，拓宽自己的知识面，增强学习哲学的兴趣，进行复习和自测。（6）收看本课程的直播课堂，研习《期末复习指导》，加深对课程内容的理解，准备参加期末终结性考试。学生可根据自己的需要选择适合自己的学习资源和学习方式。

小组学习。小组活动是自主学习的一种重要组成部分和实施形式，也是试点工作中的重点和难点。我们越来越深刻地感受到：落实人才培养模式改革精神，实现自主学习，必须发挥学习小组在信息传达、物资配送、团体激励和协同学习等方面的功能。但就目前而言，学习小组的活动在某种程度上往往带有点缀和应付的性质，往往只注重学习小组的建立，而忽视小组活动结构的优化，对小组活动缺乏应有的指导，学习小组功能发挥的条件没有制度化的保证。我主张“有所为，有所不为”。有所“为”，就是通过多种形式，包括学习小组功能的发挥，使学员“有所学”，“有所得”；有所“不为”，就是不苛求统一面授、不苛求统一步调、不苛求统一学习时间和地点、完全根据学员的个别特点，因人、因地、因时而异。可根据小组活动记录来进行监控。

3．师生互动环节。

通过中央电大、内蒙古电大和当地教学点的“电大在线”网站，参与各种实时的或非实时的网上答疑活动，也可以通过电话、信件或E-mail等通信手段

和教师进行对话和联系，对学习中所碰到的问题随时进行询问，获得学习上的帮助，是一种高效、快速、经济的交流方式。

内蒙古电大实行责任教师网上值班制度，课程负责人每周两次进行网上在线答疑、讨论，帮助学生解决自学过程中的困难和问题。通过师生互动，教师和学生增强了相互了解，一方面解决了学生在学习中的一些困惑，另一方面老师通过这种方式更好地了解每位学生，有利于因材施教。

（三）两种考核方式

加强教学活动的监控，建立课程教学模式的质量保证体系主要通过两种考核方式相互配合。

1．形成性考核。根据课程进度，要求学生按时完成四次形成性考核作业，在做作业的过程中遇到的问题，可通过电话答疑、电子信箱、和面授等方式解决，形成性考核作业和平时出勤情况、课堂讨论情况、网上学习情况相结合，作为平时成绩，占期末总成绩的20%。

形成性考核是对学习者学习过程的测评，或者是对学习者学习课程的阶段性考核。面授辅导登记、自主学习笔记、上网时间、小组活动记录等考核形式，其根本目的是要加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学习者的综合素质和能力。通过考核既可以督促学习者的学习，了解学习者的阶段性学习情况，以便对学生进行个别化指导，同时也可以防止远程教学中学习者在期末突击应试的做法，保证教与学质量的不断提高。

2．终结性考核。终结性考核采取开卷的形式，旨在检验学生对教学内容的掌握理解程度，注重理论联系实际，不求死记硬背。占期末总成绩的80%。

教学模式是在教学中总结归纳得来的，具有相对稳定性，但并不是一成不变、一劳永逸的。考核结果是检验教学效果的重要方式，通过对两次考核进行分析总结，有针对性地调整一体化设计方案，使之更科学、更合理、更具可操作性，同时使教学模式在实践中不断得以完善。

四、调查分析

我以2005春法律专业、行政管理专业学生为样本，对于本教学模式以及与之密切相关的助学手段、面授辅导、使用资源四项内容进行调查，并作一定分析，以资不断改进和完善课程一体化设计及教学模式。

1．对本课程及教学模式的调查

第一次调查学生对课程模式的了解和实践教学环节的支持比例很低，对课程有兴趣但是很模糊、不了解，对学好它没有什么信心，我在教学过程中要做的是一改哲学给人的晦涩难懂的印象，在教学过程中使用多种媒体，以生动多样的形式来上辅导课，理论联系实际、深入浅出，引导学生去思考、去辩论，在经过一番实践后，第二次和第三次调查结果有了很大改观，对课程教学模式和教学实践环节的认同比例明显提高。

2．最有帮助的助学手段

调查结果显示面授辅导、文字教材始终是学生学习的主渠道。面授辅导是精讲导学，是学生与教师面对面交流的主要场所。文字教材是最系统、最精炼的主要学习媒体，要求学生无论采取何种学习模式，文字教材必须作为主要学习媒体，认真研读。网络课件和网上答疑的认同比例呈上升趋势，通过一学期的学习，学生逐渐对网络学习持肯定态度。网络资源的学习是开放教育的基本要求和显著特色，网络资源是对文字教材的诠释和补充，是教师对学习者的指导和疑难解答，是个别化自主学习不可或缺的学习媒体和途径，对于没有条件参加集中面授学习的学生，更是如此。

3．学生使用资

源情况

源学习的学生人数不多，学生实际使用教学资源的差异较大，资源推荐对学生的

引导有一定的作用，但不是很明显。原因大致有几种：（1）文字主教材比较适合学习者自主自学，少数学生不借助教学资源可以完成课程的学习；（2）面授辅导基本可以解决部分学生学习中的困难；（3）网络资源的时效性不强，针对性较差，大多是指导性教学文件，对学习有帮助的资源较少；（4）IP课件网络传输速度慢，效果不好。

尽管各类资源的使用率高低有别，但调查发现各种资源都或多或少的得到使用。这说明目前的各种教学资源都有其特点，有特定的使用对象。调查表明，进一步丰富教学资源品种，提高教学资源的质量，开发网络课程，是今后资源建设的重点。

4．最有帮助的面授辅导类型

由于《哲学概论》课在入学第一学期开设，在学期初，学生对开放教育教学形式不很理解，和对哲学这门课也不了解，认为哲学是晦涩难懂的一门课程，赞同重难点讲解和系统讲解的占比重很高，学期中到学期末，随着对学习形式的进一步理解和对课程的了解，赞成系统讲解的学生直线下降，而赞同重难点讲解、答疑、和作业讲评的比例在不断提高，说明通过一学期的学习，学生已了解开放教育教学模式的特点，了解面授辅导课的意义所在，间接说明学生自主学习能力在加强。