略谈新课标理念下的作文教学

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略谈新课标理念下的作文教学

作者：吕岩

来源：《小学教学研究·理论版》2013年第11期

提起作文教学，语文教师叫苦连天：最烦讲作文，讲后作文千人一面；最怕改作文，工作量大，苦不堪言；最恨发作文，辛苦点评，学生视而不见。学生也是有苦难言。25年的语文

教学生涯却使我尤为偏爱作文教学，并在新课标理念下总结了一些操作得当的法宝，在繁琐复杂的教学中形成了自己的风格，学生更是乐在其中。

一、淡化“作前指导”

一篇习作，教师从“审题—立意—选材”要步步小心：指导学生写什么、如何写、注意什么……唯恐学生不会习作，担心没东西可写，更怕学生词不达意，以个人的解读代替了学生对文题的理解。结果呢，教师不是抱怨学生作文千篇一律、缺乏灵气与个性，就是埋怨讲了不如不讲，而学生作文水平在这种耐心的呵护下并没有得以提升，反倒不知如何是好。

《语文课程标准》对习作提出了以下要求：“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”传统的“作前指导”在教学意识上对学生的写作冲动来了个冷处理，束缚了学生的发散思维。比如，低年级要求学生写《我的妈妈》，教师就指导，妈妈的外貌要介绍一下：头发、眼睛、鼻子、嘴，按照一定的顺序写。结果班里学生的妈妈是大同小异：“我的妈妈留着齐耳的短发，两只黑黑的眼睛水汪汪的，高高的鼻子下是一张樱桃小嘴。”“我的妈妈是瓜子脸，柳叶眉，眼睛大大的，鼻子扁扁的，苗条的身材。”

淡化“作前指导”就是指由着学生的兴致任其发挥、表达，拉弓没有回头箭，让学生一气呵成，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。新入学的孩子这样说：“我妈妈的脸圆圆的，像一个大橙子，我一见到就想吃，所以我回到家就亲妈妈的脸。”“我的妈妈长得和我一样。”“我的妈妈很漂亮，脸胖胖的，长了好多小点点，头发是烫过的一圈圈的。”“别人都说我妈妈很瘦，但我觉得我妈妈很重。”发自内心的表达胜于牵强的指导，只有最原始的才是最真实的。

二、细化“作后评析”

“作后评析”好比是诊断一个人，他是实实在在的，往这一站，噢，看看身段，比例合适否；哪长得漂亮，点评一下；哪长得不太美观，找找问题所在，想个方案给他整整容，通俗易懂，生动形象，学生乐意接受。

“作后评析”的中心目标是解决学生习作后存在的问题，在评改中避免“尖子生受关爱，中等生不管不问，后进生备受冷落”现象的发生。应该三篇习作看现象，在优秀习作中看问题，