“互联网+”时代下的语文教学

“互联网+”时代下的语文教育

“互联网+”时代来临，在这个快速变革的时代，教育工作者，特别是我们这些每天需要面对十几岁青春期的学生的中学教师该如何作为？

必须要指出的是，教师不学习，就会跟不上学生的发展。因为，我们是数字时代的移民，现在的孩子是喝着移动互联网的水长大的，血液里有移动互联网的基因。未来我们怎么做，五年，十年，甚至三十年之后的教和学是什么样子的，是不是变得更好玩，还是更累？学校和老师起着什么作用？这些都是我们要思考的问题，这些问题现在没有答案，也很难得出答案。

但我认为：互联网颠覆不了教育，但是它已经改变了老师们的教学方式。比如，现在所有学校的电子白板，老师们渐渐习惯了用上课运用课件辅助教学，并成为了习惯。在我们身上还会存在一个现象：在“互联网+”时代，很多时候学生就是我们的老师，我们有问题搞不明白，学生几分钟就能搞清楚。“互联网+”时代的教学更加包容，兴趣课堂更加突出，每个人都能找到自己的爱好。老师和学生的界限也在模糊。

一、“互联网+”时代语文教学的困惑。

当下学校语文教育存在诸多问题，大家都不满意，这已经是不争的事实。教育部基础教育研究中心曾发布《中国义务教育检测质量报告》，在语文、数学、科学和思品四门学科的比较中，语文的合格率最低，其中有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平。与之形成鲜明对照的是，当下语文课时数是1963年的一半，效果与1963年相比，却没有明显不同。这就说明语文课多上、少上甚至不上，与学生语文能力的提高并没有多大关系。还有一项调查说，在某地中学生17门课程抽样调查中，学生最不喜欢上的是语文课！教师配备最多、学生用时最多、国家最重视的母语学科，落实在课堂教学上竟是如此结果，实在让人匪夷所思。

二、“互联网+”时代给语文教学带来的冲击。

《语文新课标》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

然而，现代先进文化、技术给语文学习带来了巨大的冲击。现代先进文化、技术、如电影、电视剧、漫画等形象文化产品，这些产品的文化形式十分形象、生动。富有感染力，看起来有趣、省力，大多数学生对这些时髦的玩意儿趋之若鹫，在上面耗费了大量的时间和精力。而且乐其不疲。这些形象文化对开拓学生视野，认识人生也有一些作用，但缺少互动，学生只是被动的接受，缺少对人的第二信号系统的训练，久而久之，形成了对文学作品兴趣阙如的问题，学生的写作能力自然要差。

另外，信息技术在语文教学当中的应用，也产生了一些消极影响。随着电脑的普及，孩子们渐渐习惯于电脑打字。上海曾对11所中学319名初高中学生的写字进行了一次调查，结果近九成中学生表示自己写字难看，有的孩子说：“我不想成为书法家，写字过得去就可以了，以后电脑普及了，谁还用笔写东西。”这时候，谁还记得当年吕叔湘先生特别提出过联系写字的重要性呢？其实，语文课的内容，除了表达某个时间、人物、情节外，往往有深刻的内涵，有些内容要经过老师的点拨，细细体会，不是用几张图画或卡通就能理解透彻的，这时运用信息技术就限制了学生的思考力，而现在还有一些网站，教学生补费脑子就写作文，这对学生危害很大，不但补能培养学生作文的能力，而且破坏他们的写作能力，这不是培养人才，而是培养懒汉。

三、“互联网+”时代如何“生成”语文课堂。

新课程标准提出了“综合性学习”的问题，提出要加强语文课程与其他课程以及生活相联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。这里语文素养内涵即“字词句篇的积累，语感、思维品质、情感态度，思想观念等内容。”提高学生的语文素养，必然要着眼于以上几个方面，但只要学生有任何一方面的不是，就

会把他它纳入“缺乏语文素养”的范畴。在实践中，又有许多表现，即把许多非语文的东西纳入语文教学的范畴，可见语文教学承担着无法承担的重任。事实上，语文课的学习不能代替其他课的学习，“什么知识都可以通过语文来学习”的观念是错误的。

那么，“互联网+时代”背景下，教师如何“生成”语文课堂？

（一）、课前有效预习。

教师在课前按照不同的学生布置说话的题目，让学生在生活中进行观察、思考、体验，做好说话准备。避免学生说话时产生慌张、畏惧心理。

首先，这些题目学生可以从网络上获取答案，但是，一定要鼓励学生对从网络上搜集来的答案进行必要的加工、整合。其次，说话时，教师要尽量创造宽松、平等、和谐的说话氛围。让不同层面的学生能感受到“我能行”。

第二，教师要特别重视害怕在众人面前说话的学生，一般是他们想说什么就说什么。他们说话时教师和说话能力强的学生都要以信任的目光鼓励他们，“你能行”。

第三，说话能力强的学生，教师要要求他们按照题目，说得生动、鲜明有条理。只要坚持训练，学生的说话能力一定会有明显的提高。

（二）、课上实现分层教学。

根据学生的实际学习能力，如提出问题、分析问题、解析问题的能力，对学生进行适当的分层教学。然后，教师本着“面向全体、突出主题”的原则，采用“启发式”、“情境式”、“探究问题式”等教学方式对不同层面的学生进行教学的过程。目的是通过阅读教学，培养学生的创新能力和创新精神。

课上，教师可以运用现代化手段（flash动画、音乐、图画等），切记不能只停留在画面的新鲜好看，以视觉刺激学生眼球的层面，也不能只停留在欣赏美

景音乐的层面，教师在设计现代化教学手段与语文学科整合课时，也应该做到教师有效引导、适时点拨，以学生自主学习、探索新问题为主，进行“点拨—创新”的课堂教学。

在阅读教学中，根据学生阅读能力的具体情况，设计出不同层面的学生教学方案，组织教学。例如，学生在学习同一篇课文时，“学困生”一般选择内容短小、浅显的段落让他们自学，教师在旁辅导。设计“自主性”练习时，答案一般在原文中能准确找出，提高他们的阅读兴趣。训练一段时间后，再逐步加深，与“一般生”同步走。阅读能力强的学生，选择难度稍微大的段落让他们自学，设计“自主性”练习时，重点放在培养他们的创新能力和创新精神上。

（三）、设置活动课、选修课作为课堂教学的拓展和延伸。

21世纪是一个信息万变的时代，仅靠书本上的知识是没有办法教好学生的。考虑到现在整个社会都很重视信息产业的现状，许多报刊、杂志以及电视节目上都有报导，而且学生很想了解计算机发展的一些最新动态，了解一些网络知识，了解一些新的软件。

针对这一点，教师可以每周让学生推选一位“文学小博士”，让其搜集本周的社会新态，结合语文课本的相关知识，讲讲自己的心得、体会，同大家一同分享信息技术与语文学科有机整合的快乐。这样不仅激发起学生学习文本知识的兴趣，而且使全班同学一同了解身边的社会发展动态，“与时俱进”便不再是一句口号，而是真正落实到实处，促进学生信息能力和创新能力的实效提高。