创新课程建设与运行机制探讨
高校课程设置的创新与发展
高校课程设置的创新与发展随着社会的发展和科技的进步，高校课程设置也需要不断地创新和发展，以满足学生日益增长的需求和社会的需要。
本文将分析高校课程设置的现状，并探讨如何实现创新和发展。
一、高校课程设置的现状当前，高校的课程设置普遍存在课程负荷过重、重视应试教育、专业设置过于局限等问题。
学生需要花费大量时间在学习课程上，挤占了其它学习方式的时间，导致学习单一化和创新缺乏。
此外，高校课程设置普遍偏重应试教育，忽视创新和实践的能力培养，导致毕业生就业难、创业难的问题。
二、高校课程设置创新的实现高校课程设置的创新需要从多个方面入手，包括教学方式创新、课程内容创新、选修课程设置创新等。
（一）教学方式创新教学方式对于学生的学习和发展至关重要。
传统的教学方式注重教师的讲解，而缺乏学生的互动参与和思考，影响了学生的主动性和创新能力。
因此，高校需要在教学方式上进行创新，注重学生的实践和创新能力培养。
例如，采用问题导入、案例教学等方式，鼓励学生参与课堂讨论和创新实践活动，从而提高学生的创新能力。
（二）课程内容创新课程内容是高校课程设置的核心，对于学生的学术水平和个人发展起着不可忽视的作用。
因此，高校需要在课程内容上进行创新，注重实用性和前瞻性。
例如，设置多样化的课程，开发新兴的学科领域，注重跨学科融合，使学生在学术领域具有广泛的知识面和交叉学科的思维能力。
（三）选修课程设置创新选修课程是高校课程设置的重要组成部分，也是培养学生创新能力的重要途径。
高校需要在选修课程设置上进行创新，激发学生的兴趣和创新潜能。
例如，针对学生的兴趣和需求，提供多样化的选修课程，鼓励学生参与创新实践活动，提高学生的创新能力。
三、高校课程设置发展的建议高校课程设置的创新需要教师、学生、教育行政部门共同努力。
具体来说，应从以下几个方面入手：（一）加强教师培训教师是高校课程设置的中坚力量，必须具备较高的创新能力和教学水平。
因此，高校需要加强教师培训，提高其教学水平和创新能力。
创新体系建设和运行机制
创新体系建设和运行机制
创新体系建设和运行机制是指为推动创新、实现创新目标和增强创新能力而建立起来的一套机制和体系，包括政策、资源、人才、知识产权等方面的支持和保障。
以下是创新体系建设和运行机制：
1. 制定创新政策：政府通过政策引导，动员社会资源，提供创新支持，包括创新资金、创新成果鉴定和奖励、知识产权保护和转化等。
2. 建立人才队伍：为保证科技创新的持续和高质量，需要大量的人才资源。
因此，要建立健全的人才培养和引进机制，注重人才梯队的建设和优化。
3. 建设创新平台：创新平台是针对某一领域或某一技术的创新资源集聚平台，包括研究所、实验室、孵化器、加速器等。
4. 促进技术转化：技术转化是将科学研究成果转化为实际产品、技术或服务的过程。
为此，需要建立流程顺畅的技术转化机制，加强政策扶持和投资引导。
5. 推动产业升级：科技升级、产业升级与创新密切相关，因此要加强对重点产业的支持和引导，对创新和创业企业给予更多的政策支持。
总体来说，创新体系的建设要注重政策的导向，人才的引进及梯队建设、平台的建设、技术转化和产业升级等方面的统筹规划和建设，以及一套符合企业或团体的运作机制，为创新提供良好的发展环境和多样化的创新资源。
课程创新与建设经验总结
课程创新与建设经验总结1. 引言本文旨在总结课程创新与建设的经验，并提供一些建议和指导。
课程创新是教育改革中的重要领域，通过创新的教学设计和课程内容，可以提高教学质量，激发学生的研究兴趣和创造力。
2. 课程创新的重要性课程创新对于教育的发展和提高具有重要意义。
首先，它可以满足不断变化的社会需求和学生的个性化需求。
其次，课程创新可以促进学生的综合能力和创新思维的培养。
此外，创新的课程设计可以为学生提供更广泛的知识和技能，以适应未来的职业发展。
3. 课程创新的原则在进行课程创新时，我们应遵循一些原则。
首先，以学生为中心，注重培养学生的研究主体性和能动性。
其次，关注基础知识和实践能力的结合，注重理论与实践的融合。
此外，还要注重跨学科的融合和综合性课程的设计。
4. 课程创新的经验总结以下是一些课程创新的经验总结：4.1 教师专业发展教师是课程创新的重要参与者，他们应进行不断的专业发展。
教师可以通过参加培训课程、研究新的教学方法和参与教学研究等方式提升自己的教学能力。
4.2 学生参与学生的参与是课程创新的关键。
通过激发学生的积极性和主动性，他们可以更好地理解和应用所学的知识。
因此，我们应鼓励学生参与到课程设计和教学过程中，让他们成为研究的主体。
4.3 利用教育技术教育技术在课程创新中起着重要的作用。
利用新技术和教育资源，可以丰富课程内容，提高教学效果。
教育技术应成为课程创新的重要手段之一。
5. 课程创新的挑战与展望课程创新面临一些挑战，如教学资源不足、评价体系不完善等。
然而，随着社会和科技的发展，课程创新的前景仍然广阔。
未来，我们应更加重视课程创新，加强理论研究和实践探索，推动教育的发展。
6. 结论课程创新是教育改革中的重要环节，具有重要意义和广阔前景。
通过教师专业发展、学生参与和利用教育技术等方式，我们可以推动课程创新的发展，提高教育质量和学生成长。
教师教学创新团队行企校共同体建设及运行机制的研究
教师教学创新团队行企校共同体建设及运行机制的研究随着社会的发展和科技的进步，教育发展也在不断演进，教育模式也在不断发生变化。
在教育改革的过程中，教育者们不仅要提高教学质量，而且要通过不断创新来应对新技术和新环境带来的挑战。
为此，现在的教师们正在努力建立一种新的教学体系，即“教师教学创新团队行企校共同体”，以指导中小学老师们利用新技术和新环境提高教学质量。
教师教学创新团队行企校共同体是由学校、企业和社会各界组成的一个组织，旨在通过共同努力，推动教师教学创新，提高教育质量，并促进中小学教师的培训和发展。
该团队由共同体的创立者，管理者，参与者以及其他负责人完成资源共享、培训活动、教师技能升级、研究成果等工作，以提高中小学教师的教学质量。
教师教学创新团队行企校共同体的建立要求学校、企业和社会各界合作。
学校方面，要提供给教师们先进的教学技术，并搭建一个完备的信息化教学平台，让教师们更好地掌握前沿技术，提高教学质量；企业方面，要提供相关的专业技术支持，为教师们提供指导、支持和培训服务；社会各界，要根据当地教育需求，为教师们提供充分的资金支持，支持教师们在教学创新活动中实现更大的有效性。
教师教学创新团队行企校共同体运行机制则得以发挥效力。
运行机制要求学校、企业和社会各界共同参与，制定和执行教师教学创新活动计划。
为此，学校要对教师进行培训和咨询，以便让他们更好地掌握新技术；企业则要提供相关的技术支持，使教师们有能力利用各种资源进行教学创新；而社会各界则要提供资金支持，以落实教师教学创新计划，从而推进教学创新的实施。
在教师教学创新团队行企校共同体建设过程中，应当尊重各方的利益，建立有效的沟通机制，以及制定细致的规章制度，以确保共同体可以有效运转。
同时，要注意控制共同体成员的角色定位与利益分配，确保利益共享，从而建立长期稳定的关系，为教师教学创新服务。
综上所述，教师教学创新团队行企校共同体是一种全新的教学模式，旨在通过多方合作，利用新技术和资源，提高教育质量，促进中小学教师的培训和发展。
创新体系建设和运行机制
创新体系建设和运行机制一、创新体系的定义及重要性二、创新体系建设的原则和目标2.1 创新体系建设的原则•创新导向•开放合作•多元参与•共享共赢2.2 创新体系建设的目标•提高创新能力•促进科技发展•推动经济增长•增强国家竞争力三、创新体系建设的关键要素3.1 人才培养与引进•建立完善的人才培养体系•加强人才引进政策支持•推动产学研紧密结合3.2 科技创新基础设施建设•加大对科研设施投入•建立创新资源共享平台•推动技术装备升级3.3 法律法规和政策支持•制定鼓励创新的法律法规•推动科技创新政策落地•提供创新项目资金支持3.4 创新文化和氛围•倡导创新教育和思维方式•建立创新奖励机制•加强创新交流与合作四、创新体系运行机制4.1 创新体系的组织架构•设立创新委员会•成立创新管理机构•建立创新研究中心4.2 创新政策和项目管理•制定创新政策指导意见•推行创新项目管理制度•提供创新项目评估与验收4.3 创新体系的监督和评估•设立创新监督机构•开展创新项目评估•定期发布创新绩效评估报告4.4 创新运营和成果转化•建立创新运营机制•推动科技成果转化与推广应用•加强对创新成果的保护与运营五、创新体系建设的需要克服的问题和挑战5.1 体制机制障碍•打破传统部门壁垒•解决科研经费管理问题•推进科研评价机制改革5.2 学科交叉和融合难题•搭建跨学科交流平台•推动学科融合创新项目5.3 人才流动和激励问题•提供更多的人才流动机会•加大对创新人才的奖励力度5.4 创新投入和资源配置•加大对创新投入的力度•改善资源配置的不平衡问题六、创新体系建设的国际经验借鉴6.1 美国的创新体系建设经验•加强产学研合作•建立完善的知识产权保护体系6.2 德国的创新体系建设经验•重视基础研究和产学合作•鼓励中小企业创新6.3 韩国的创新体系建设经验•推动政府与企业合作•提供创新项目的强力支持七、创新体系建设的现实意义和核心价值八、结语以上是关于创新体系建设和运行机制的全面探讨。
高校科技创新平台构建与运行机制研究
高校科技创新平台构建与运行机制研究随着全球科技创新的加速发展，高校作为科技创新的重要阵地，承担着推动科技进步和社会发展的重要使命。
为了更好地发挥高校在科技创新中的作用，构建和完善科技创新平台成为了当务之急。
本文将探讨高校科技创新平台的构建与运行机制，并提出一些改进与优化的建议。
一、高校科技创新平台的构建1.明确目标与定位：高校科技创新平台的构建需要明确其目标和定位，确定其服务的对象和范围。
不同学科领域的科技创新平台目标和定位有所差异，如人文社科研究平台注重理论研究和社会影响力，工程技术研究平台注重技术创新和产业转化。
2.整合资源与建立合作机制：高校可整合校内外相关科研资源，包括人才、设备、实验室等，并与政府、企业、研究机构等建立合作机制，实现资源共享与优势互补。
3.提供良好的研究环境和支持：高校科技创新平台应提供良好的研究环境和基础设施支持，包括实验室、科研办公空间等，并提供专业技术支持和人才培养计划，以激励和支持科研人员的创新活动。
4.强化团队建设与沟通协作：高校科技创新平台需要建立有效的团队管理机制，培养和引进高水平的科研团队，并鼓励跨学科、跨部门的合作与交流，以促进创新和跨领域研究的产生。
二、高校科技创新平台的运行机制1.科研项目管理：高校科技创新平台应建立科研项目管理机制，包括项目申报、审批、执行和结题等环节。
要加强对科研项目的管理和监督，确保项目的进展和成果符合科研目标，并及时进行成果转化和推广。
2.人才培养与激励：高校科技创新平台应注重人才培养和激励机制的建立。
通过提供丰富的培训课程、学术交流和科研经费支持，激励科研人员主动投身科技创新，并通过评奖、晋升等方式，对取得突出成果的科研人员给予公开的表彰和奖励。
3.知识产权保护与转化：高校科技创新平台应关注知识产权的保护与转化。
加强科研成果的知识产权申请和管理工作，建立专业的知识产权团队，推动科研成果的转化和产业化，提高科技创新成果的社会经济效益。
高校课程体系创新的探讨与实践
高校课程体系创新的探讨与实践第一章：引言高校课程体系的创新已经成为当前教育改革的热点话题之一。
在教育体制改革的大潮中，优化课程体系的调整是不可避免的进程。
课程体系的创新是基于对教学模式、学生自主学习能力以及学科方向的综合考虑。
本文将深入探讨高校课程体系的创新与实践，并给出一些可行的建议。
第二章：高校课程体系的创新高校课程体系的创新需要满足以下条件：第一，实现知识的深度、广度的同时又要增强实用性；第二，关注综合素质的培养，如语言表达、人际交往、科技能力等；第三，关注学科发展及其应用，探寻新的学科方向。
2.1 深化课程知识的传授高校课程体系创新的第一步是深化课程知识的传授，包括增加课程的深度、广度并提高实用性。
通过丰富的课程安排，帮助学生更好地获取知识和实践技能，逐渐增强自我认知和综合素质。
同时，课程中也应当有科技类、艺术类等非专业性课程的设置，丰富学生的思维和视野。
2.2 增强学生自主学习能力高校课程体系要创新，还要注意增强学生自主学习能力。
随着教育信息化的不断发展，教学和学习方式正在发生巨大变革。
高校应该将自主学习能力的培养纳入课程体系中。
这不仅可以提高学生自主学习能力，而且可以提高学生的实践能力和综合素质。
2.3 探索新的学科方向高校课程体系的创新也要注意探索新的学科方向。
学科发展同样要顺应时代的趋势，注重实用性和前沿性。
探索新的学科方向不仅能够提高学生的学术水平，还能为未来的社会发展提供基础性的支持。
第三章：高校课程体系实践高校课程体系的创新不仅仅停留在理论上，更要实践。
实践是对理论的最好考验，同时也是检验创新体系成效的关键环节。
3.1 针对学科开展实践课程高校可以针对不同类别的学科开展实践课程。
例如，计算机专业可以开设虚拟实验课程、机械专业可以开设工程实践课程等。
通过实践，让学生更好地理解和应用所学知识。
实践课程的设计也要从学生的应用价值出发，关注实践能力的培养和知识点的深度挖掘。
3.2 推广跨专业交叉的课程大学生的专业基础差异很大，跨专业交叉的课程不仅能够促进学生的相互学习、交流，还能激发学生的兴趣和潜力。
创新教育理念下的课程设计与实践
创新教育理念下的课程设计与实践随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和创新。
在当今时代，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，因此创新教育理念逐渐被提出并引起广泛关注。
创新教育不仅仅是为了培养学生的创新能力，更是要打破传统的教学桎梏，让学生在学习中能够获得快乐和成长。
因此，课程设计与实践是创新教育的核心内容之一。
一、创新教育理念下的课程设计1.1 以学生为中心在传统的教学模式中，老师通常是课堂的主角，学生则是被动接受知识的对象。
而在创新教育理念下，课程设计应以学生的需求和兴趣为出发点，让学生成为学习的主体。
老师应该扮演引导者的角色，帮助学生主动探索知识，发现问题，并通过解决问题来提升自己的能力。
1.2 跨学科融合创新教育理念提倡跨学科融合，不再将知识进行割裂式教学，而是将不同学科间的知识进行整合和交叉，帮助学生建立更加全面和系统的认知。
课程设计应该突破学科的界限，让学生在学习过程中能够获得更广泛的知识和技能。
1.3 注重实践与体验创新教育理念下的课程设计强调实践和体验，通过实际操作和亲身体验来帮助学生理解和应用所学知识。
课堂教学不再停留在纸上谈兵，而是引导学生亲自动手，从实践中获得成就感和成功体验。
1.4 培养批判性思维创新教育理念鼓励学生具备批判性思维能力，能够主动思考和质疑所接受的知识。
课程设计应该引导学生不仅仅是接受所传授的知识，而是对知识进行深入的思考和探索，培养学生的独立思考能力和创新精神。
1.5 强调团队合作创新教育理念下的课程设计还应该强调团队合作，让学生在合作中学会分享和沟通，培养团队合作精神和协作能力。
课程设计不再只是以单向传授知识为主，而是通过团队合作让学生相互学习、相互支持，实现共同成长。
二、创新教育理念下的课程实践2.1 项目式学习在创新教育理念下，项目式学习成为一种常见的实践方法。
通过项目式学习，学生可以选择感兴趣的项目进行深入研究和探索，从而提升自己的专业技能和解决问题的能力。
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摘
要 ： 程是 学 生 消 费 高等 教 育 资 源 的 基 本 单 位 ， 高 等 学 校 一 切 办 学行 为和 人 财物 资 源 配 置 的 最 终 载 体 ． 课 是
是 学校 人 才 培 养 质量 内涵建 设 水 平 的标 志和 落脚 点 ． 定 着 学校 品 牌 影 响 力 与 核 心 竞 争 力 的 形 成 。 高校 要 树 立 质 决
如 资 源调 配 ，具体 由课 程 负责 人 提 出 条件 配
和建设 当 中来 ．是 推进 课 程研 发 与建 设 的有 效 途 置要 求 与标准 。在此 基础 上 ， 教学 单位 进行 初步 平 径 。同步 构建起 相应 的 实施 、 管理 与监督 等 之类 的 衡后 ， 校 资源 调配 职 能部 门进 一步 综 合 平衡 。 学 确
、
创新 课程 研发机 制构 建
（ ） 程研 发 机制 的构 建 一 课
在 课 程 研 发 方 面 国外 已 取 得 许 多 有 益 的 经 如 可 以采 用 竞标 方 式 ，由课程 研 发 与 管理 中心 提
验， 如注 意培 育多层 次 的课 程开发 机制 系统 。再如 出具 体要 求 ， 一 定 范 围 内招 聘 项 目主持 人 ， 照 在 按
如 课程 研 发 ， 以实行 两 级研 发 机 制 ， 校设 可 学
几个 方 面 。作 为 资源配 置 的基本 单位 ， 课程 要 素能 立课 程 研 发 中心 ， 筹 学 校课 程 研发 与 管 理 、 统 国际 够统 率学 校 主体 行 为 的载体位 置
一
课 程 引进 与 创新 ；各 教学 单 位 成立 相 应课 程研 发 中心 ，负 责 专业 课 程 研发 与 国 际 国 内外 聘课 程 的 引进 管 理工 作 ， 承担研 发项 目的建设 并组 织 实施 。 课程研发基本工作方式 同样也是多种形式 ，
课 程 要 素 的 建设 是 学 校 基 本 建 设 的核 心 ． 学 科 学 管理 机 制 与制 度 ， 要包 括 相应 的组 织 机 构 。 主
校 的所 有 管理 行 为都 能 够凝 聚 到课 程 要 素 的建 设 课 程 研发 中心 、 程研 发 实施 程 序 与管 理 办 法 、 课 项 上， 也应 该凝 聚到课 程上 。高质 量 的课程需 要 落实 到 具体 人 才培 养 中去 ， 需要 一 系 列 的条 件保 障 ． 还 如 师资 队伍 的配置 、 图书 资料 的配置 ， 以及 实 验 条
量是物 质的概念 ， 以课 程 为 载 体 凝 聚 办 学 行 为 ， 门课 程 以要 素 为 单 位 进 行 建 设 ， 强 配 置 学 生 直 接 学 习资 源 建 单 加
设 。
关 键 词 ： 新 课 程 ； 源 配 置 ： 行 机 制 创 资 运 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ４． ０ 收 稿 日期 ： ０ ９ ０ ． １ ２ ０ ． ８０ 作 者 简 介 ： 亚非 （ ９ ５ ） 男 ， 东临 沭人 ， 沂 师 范 学 院 副 院 长 ， 授 。 谢 １５ 一 ， 山 临 教 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ０ ９ ６ ５ （ ０ ９ ０ ． ０ ７０ １ ０ ．０ １ ２ ０ ） ５ ０ ０ ． ５
目鉴定 、 跟踪 考核 、 费保 障等 配套 制度 建设 。 经
（ ） 程研 发 与资源 调配 二 课 创 新课 程 的 管理 在 学 校层 面 ．主要 体 现 在课
件 的配 置 、 践实 习 基地 配 置 等 。一般 情 况 下 ， 实 课 程 研发 以及 资源 的调 配方 面 。对 此 ， 学校要 以人才 程要 素 主要 包 括 ： 师 、 教 教学 内容及 载 体 、 生 、 学 教 培 养 目标 为 定位 ，在组 织 与管 理 层 面 明确 课 程 研 学 环境 条 件 、 程 教 学方 式 与教 学 手段 、 课 实验 实 习 发 与资 源调 配 的组织 结构 及其 基础 地位 与作 用 。 实践 条 件 、 课程 质 量监 督 与效 果 评价 、 程管 理 等 课
明确 课 程 开 发 机 制 系 统 中 的 主 导 性 与 补 偿 性 关 项 目形式 立 项 管理 。课 程 研 发 的 内容 主要 包 括 教 教 系 。与课 程开 发 的补 偿 机制 处 于 同一 层 次地 位 的 学 内容 、 学方式 方 法改 革等 方 面。教学 内容 的研
还有 课 程 开发 的强 化 机制 。再 如重 视 引 入 和发 展 发 主 要 包 括 国 际 课 程 教 学 内 容 的引 进 与 消 化 吸
７
定配置 并实施 。在 这 一过程 ， 学部 门的作 用在 于 练 方 案等 ， 织本课 程 范 围 内的教 学改 革 、 教 组 教材 教
协 调各 部 门 ． 服务 广大 教师 ， 保课 程 资 源配 置及 法 研究 和集 体 备课 等活 动 。组织 申报本 课 程 范 围 确
社会 参 与机制 。所 有这 一切 都提 示 我们 ， 建科 学 收 、 人 学 术成 果转 化为 教学 内容 等方 面 ； 学 方 构 个 教 高 效 的课 程 研 发 机 制 是 推 进 课 程 研 发 的重 要 基 式 方 法研 发 主 要包 括 教 学模 式 改 革 、教 学 方法 改 础 ， 中凋 动 包 括 教 师 、 其 学生 及 其 家 长 、 至 广 泛 革 等诸 多 方面 。 乃 的社 会 参 与在 内 的各 种积 极 因 素参 与 到课 程 研 发
第３卷 第 ５ １ 期
ＶＯ ＿ １Ｎｏ５ ｌ３ ．
临 沂 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｉ ０Ｆ Ｌ ＮⅥ Ｎ０ＲＭ ＡＬ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
２０ ０ ９年 １ ０月
０ｃ ． ０ ９ ｔ２ ０
创 新 课程 建 设 与运 行 机 制探 讨
谢 亚 非
（ 沂 师范 学 院 ，山东 临 临沂 ２６０ ７ ０ ５）