依托高校网络教学平台 构建教师教育技术培训新模式
构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式
构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式“互联网+”的概念是指以互联网技术为基础，通过创新的商业模式和管理方式，将互联网与各个领域相结合，形成更高效、便捷的生产、消费和服务方式。
在教育培训领域，也可以应用“互联网+”，构建“2+4”教育培训新模式。
本文将详细阐述如何利用“互联网+”构建“2+4”教育培训新模式，并讨论它的优势和挑战。
我们来理解“2+4”教育培训新模式的含义。
所谓“2+4”，即将传统的线下教育和网络教育相结合。
“2”代表线下教育，它的特点是传统的教学方式，包括实地考察、实践操作、师生互动等。
“4”代表网络教育，它的特点是以互联网为载体，通过在线学习平台、教育App等进行教学和学习。
“2+4”教育培训新模式的目的是通过充分利用互联网技术，实现教学资源的整合与共享，提供更加个性化、灵活和高效的教育培训服务。
在构建“2+4”教育培训新模式的过程中，互联网技术起到了关键作用。
互联网技术可以实现教育资源的整合与共享。
通过网络教育平台和教育App，学生可以随时随地访问各种教育资源，如在线课程、学习资料、教学视频等。
这样一来，不同地区的学生可以共享优质的教育资源，提高学习效果。
教师也可以通过网络教育平台和教育App，将自己的教学资源发布到网络上，扩大其教学影响力。
互联网技术可以实现教学的个性化和差异化。
通过网络教育平台和教育App，教师可以根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教学内容和学习计划。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效果和学习动力。
互联网技术还可以实现教学的多媒体化和互动化。
教师可以通过在线课程、教学视频等方式，将教学内容以多种形式展现给学生，提高学习的趣味性和吸引力。
学生可以通过在线学习平台，与教师和其他学生进行互动，共同分享学习心得和解决问题。
“2+4”教育培训新模式也面临一些挑战。
首先是教育资源的不平衡问题。
由于互联网技术的发展水平和应用程度存在差异，一些地区和学校的教育资源更加丰富和优质，而其他地区和学校则面临教育资源短缺的问题。
关于高校开展网络培训平台刍议
（ 参与人 员的信 息素质影响培 训质量 三） 网络 培 训对 参 与 人 员的信 息 素 质要 求较 高 ，如
当前 ，绝 大 多数 高校 的非 学 历继 续 教 育 培训 尚
果现有的参 与人 员缺乏 基本网络技能 ，其 网络 培训的 效果就会大打折 扣 。首先 ，培训老师必须进 行角色转
系。”教育部 副部长鲁昕 也在２ １ 年４ ｌ 日召开的 化时代 ，高校更应 充分利 用现 有的优质网络资源 ，彻 ０ １ 月 ５ 继续教育改革发 展座谈 会上提出 “ 当前继续教 育改革 底打破教学资源的 限制 ，扩大 受训对象的范 围，把培
训的复杂化变简单和容 易操作 ，而不会 因教学场地或 就有 “ 要在新起 点上利 用信 息技术发展继续教 育”， 住宿 的限制而影响培训。 “ 在新 起 点上 建立 优 质教育 资源 共享 开放 体制 机 要 （ ） 统培 训 教 学活 动 受 时 间和 空间 的 限制 三 传 制”。社会上的一些著 名培训 机构早 已开展 了网络培 传统 的培训 方式 ，受 训学 员不能根 据 自己的实际 训 ，如北大青鸟等 ，相关的政府机关也早 已开展网上 情况选择不 同的时 间段 、不同的地点进行课程选择和
是 将 高 校 的优 质教 育资 源 服 务 于 社 会 的 重要 途 径 。
作者简介 ：吕晓芹 ，女 ，硕士 ，华南理工大学继续 教育学院讲师 。研究
方 向 ：教 育 管 理 。
（ 传统培训缺 乏时效性和 实用性 一）
效性又缺少实用性 。网络平 台学习可以让学生理论和
（ 高校 已具备完善 的网络教 学平 台 一） 目前 ，大 多数 高校都拥 有网络教育学院 ，其网络
网络教育平台建设方案
网络教育平台建设方案随着互联网和信息技术的发展，网络教育已成为人们获取知识和提升能力的重要途径。
而网络教育平台作为网络教育的基础设施和载体，对于保障教育公平、提高教育质量具有重要意义。
为了更好地建设网络教育平台，我将从多个方面提出建议。
一、平台功能的设计与开发网络教育平台的功能设计要兼顾学生、教师和学校的需求。
首先，应该具备在线学习的功能，包括在线课程、教学资源和学习资料的发布与下载，以及在线作业提交和批改等。
其次，要有个性化学习的功能，比如根据学生的学习习惯和能力推荐适合的课程和学习内容。
最后，还应该提供交流与互动的功能，如在线讨论区、实时互动课堂等，方便学生与教师之间的互动和学生之间的交流。
二、内容资源的建设与整合网络教育平台需要提供丰富多样的教育内容资源，包括课程视频、学习资料、电子书籍等。
这些资源可以通过与各大高校、培训机构和教育出版社合作获取，也可以引入专业教育机构进行内容制作。
此外，还可以开设在线公开课，邀请国内外知名教育专家进行讲座和授课，为学生提供更广泛的学习机会。
三、技术支持与服务保障为确保教育平台的正常运行，需要有技术专家团队负责平台的开发和维护。
同时，要提供在线技术支持和培训服务，解决学生和教师在使用过程中的问题，保证他们能够顺利使用平台进行学习和教学。
此外，还应该建立客服热线，及时响应用户的反馈和需求。
四、学习评估与考核体系网络教育平台应该建立完善的学习评估与考核体系，包括在线作业、考试和评价等。
通过这些机制，可以更好地了解学生的学习情况，帮助他们及时发现问题并加强学习。
同时，还应该提供学习报告和个人成长记录，为学生和家长提供参考和反馈。
五、安全与隐私保护网络教育平台需要确保学生和教师的信息安全和隐私保护。
首先，平台应该采用安全可靠的技术防护措施，防止黑客攻击和恶意软件感染。
其次，要建立隐私保护政策，明确规定用户信息的收集、使用和保护方式。
同时，要加强教师和学生的安全意识教育，提高他们的网络安全意识。
构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式
构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式随着互联网的快速发展和普及，传统的教育培训模式已经无法满足人们的需求，“互联网+”教育培训模式应运而生。
“2+4”教育培训新模式是一种结合线上和线下资源，以学科知识和实践技能为核心，融合市场需求和个性化定制的新教育培训模式。
本文将从以下几个方面探讨构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式。
一、市场需求和教育培训模式的转变随着互联网的普及，人们对教育培训的需求也开始发生着巨大的变化。
传统的课堂教学模式无法满足人们多样化的需求，而“2+4”教育培训新模式则以市场需求为导向，结合线上和线下资源，满足不同人群的学习需求。
这种模式突破了传统教学的时间和空间限制，使学习更加自由、灵活。
二、“互联网+”技术的应用“2+4”教育培训新模式的构建必然离不开“互联网+”技术的应用。
通过互联网平台，学员可以在线学习知识，参与讨论，接受导师指导，还可以利用各种在线资源进行学习。
“互联网+”技术还能够帮助教育培训机构更好地管理教学进程和资源分配，提高教学质量和效率。
三、线上资源和线下实践的结合“2+4”教育培训新模式突破了传统教学的单一模式，将线上资源和线下实践进行了有机的结合。
学员可以通过线上学习获取大量知识和技能，同时还可以通过线下实践课程进行深度学习和实际操作，这种结合可以更好地提高学习效果。
四、学科知识和实践技能的融合“2+4”教育培训新模式将学科知识和实践技能融合在一起，培养学员全面发展的能力。
通过线上学习，学员可以系统地学习相应领域的知识，而通过线下实践，学员可以将知识转化为实际操作能力。
这种融合能够更好地满足市场需求，提高学员的就业竞争力。
五、个性化定制和因材施教“2+4”教育培训新模式的一大特点就是个性化定制和因材施教。
通过互联网平台，学员可以根据自己的需要和兴趣选择适合自己的学习计划和课程，实现个性化定制。
教育培训机构也可以根据学员的不同情况为其提供针对性的教学方案，因材施教，提高教学效果。
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能
搭建“PMRT”在线培训新模式提升西部地区教师在线培训效能作者：杨馥宁沈善良英卫峰来源：《陕西教育·高教版》2023年第11期[摘要]教师培训是教师发展的重要途径。
为推进教师培训模式的改革创新，充分利用互联网、大数据等信息技术，创新培训模式和管理机制，提升培训质量，探索标准化、制度化、体系化的教师在线培训管理机制，西北大学教师发展中心立足西部地区教师培训工作现状，对标新时代教师发展需求，灵活安排，有效开展教师线上培训，在实践中搭建了“PMRT”在线培训新模式，聚焦“三位一体”教师培训学习共同体效能的提升，有力支持参训教师立足教育教学岗位。
[关键词]国培工作“PMRT”在线培训新模式“三位一体”学共体在教育信息化建设日新月异的今天，线上教师培训已经成为传统教师培训工作的有力补充，尤其在西部地区，在线培训可以借助网络平台，有效调配多地区的优质师资资源，为本地教师培训工作增效赋能。
2019年，教育部发布了《中国教育现代化2035》，该文件明确指出要优先发展教育，大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法和治理现代化。
在信息技术平台上进行线上培训是面对后疫情时代的应时之举，更是实现教育制度现代化的有力举措。
“PMRT”在线培训模式是基于网络平台基础之上，贴合培训对象的实际需求和培训对象的长期发展目标，将施训者、受训者、管理者三方融入一个共同的学习体中的全新在线培训方式，它包括训前调研预测（Prediction）、训中多元融入式线上培训（Multiple integration online training ）、训后的管理者和专家团队的研究（Research）和学员跟踪指导（Track）三大板块四个部分的创新培训模式。
“PMRT”在线培训模式的搭建提升了教师在线教学能力的提升，也提升了学校线上培训工作的效能，有力推动了教师在线培训方式的改革。
“PMRT”在线培训模式提出的背景线下集中面授是目前使用最为普遍的一种培训方式，具有不可替代的现场优势，施训者、管理者、受训者三方通过走进一个共同空间建构起一个学习共同体，在共同体中彼此影响、相互学习，促进三方尤其是受训者的快速成长。
教师“互联网+教育”培训制度及措施
教师“互联网+教育”培训制度及措施随着教育信息化的发展，我校的教师校本培训工作也随之开始。
培训抓转变教育观念，与时俱进，在搞好常规教学工作的基础上，抓好对课改的管理和教师校本培训工作，以研促教，以研促训，使学校的教育现代化工作能稳步向前推进。
1、成立以校长孙兵为组长的“互联网+教育“”培训领导小组，以分管校长为副组长，负责学校互联网+教育培训组织、管理工作，教导主任及各教研组长负责服务、教学、教研、科研资料积累等项工作。
2、学校课程部要把推进教育信息化作为中心工作，为课改服好务，负责教师互联网+教育培训、教研、科研组织管理工作；要搞好课题研究，及时搜集、总结、报导、推广学校、教师在课改中的经验，积累、整理课改相关资料。
3、要通过多种形式广泛宣传互联网+教育，让社会、家长、学生了解互联网+教育目的、意义和要求，努力争取社会、家长、学生的理解、支持和配合。
4、建立充分调动教师参预校本培训积极性的激励机制，对工作中涌现的有突出贡献的先进集体和个人进行表彰奖励，对互联网+教育过程中的优秀成果进行及时总结推广。
(一)努力转变观念树立“五个意识”意识决定行为，观念指导课改。
增强使命感，强化互联网+教育学习责任意识，逐步树立“五个意识”，努力完成互联网+教育示范校创建任务。
(1)要互联网+教育课程意识，倡导学生自主、合作、探索学习。
互联网+教育不仅是文本课程，更是体验课程；课程再也不只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。
教师要创造性地变被动地使用教材为主动地挖掘教材，成为课程的开辟设计者。
(2)要树立开放意识，让学生在学习过程中走进社会，走进生活，拉近与社会、生活的距离，让教学内容，教学时间、空间，教学策略等呈现开放性，注重科学和生活的有机整合。
(3)要树立综合意识，把创新意识和实践能力的培养渗透到互联网+教育教学中。
要对学生进行综合素质的培养，让科学精神与人文精神成为学生发展的双翼，在广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累中增长知识。
信息化环境下教师教育技术培训的新发展
信息化环境下教师教育技术培训的新发展摘要：信息时代的教师教育技术培训作为推动教育信息化进程和促进教师专业发展的重要举措，具有丰富的理论内涵和重要的现实意义。
在分析了目前教师教育技术培训现状的基础上，从信息化环境对教师教育技术培训的技术支持、培训方式的改变以及培训理念的转变等3个方面阐述了教师教育技术培训的发展趋势。
试图为其中存在的问题提供解决思路，为培训的更优化发展提供策略指引。
关键词：教育信息化；教育技术培训；教师学习；共同体1 信息化环境为教师教育技术培训提供必要的支持新时期的教育改革与发展对教师的整体素质提出了新的要求，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，教育部从2010年起将实施“中小学教师国家级培训计划”，教师教育技术培训向着提升教师信息素养、信息化教学设计能力、专业技术能力的方向深化和发展。
1.1 丰富的网络教育资源与教师教育技术培训相整合随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体网络教学已经成为现代教育技术的一个重要组成部分，这就要求教师能够充分了解当前网络教育资源的现状，并能有效利用网上丰富的资源满足自身教育需求。
网络资源是指通过互联网分布在不同地方的计算机硬件资源、软件资源和各种信息资源组成充分共享的资源集成，其中与教育相关的资源称为网络教育资源。
当前的网络教育资源主要有素材库、试题库、多媒体教材、网络课程等形式。
网络教育资源是一种以高速的信息网络作为传播渠道的数字化信息资源，它具有摆脱教学时空限制，实现个性化学习和学习过程互动协作的多种优势。
利用网络教育资源进行教师教育技术培训，不仅可以科学的选取教学内容，及时舍弃陈旧或应更新的教学内容，形成符合教师信息素养培养要求的知识体系；还能够合理安排教学程序，采取符合不同教师特点的分阶段教学分层次教学，从而提高教师参与培训学习的兴趣、以促进培训效果的提高。
1.2 现代网络技术构建出多样化的网络培训平台为适应现代教师的工作特点，信息化环境下的教育技术培训开始利用网络技术构建各式网络培训平台，将集中统一讲授与分散个别学习相结合，课堂学习与网络虚拟学习相结合，使各种现代网络技术在培训中发挥其独特的优势。
教师网上在线学习培训平台的建设与管理策略
教师网上在线学习培训平台的建设与管理策略教师网上在线学习培训平台的建设与管理策略随着科技的不断发展和教育教学理念的不断更新，越来越多的教育机构采用网上在线学习培训平台来提高教师的教学水平和教育质量。
在2023年，教师网上在线学习培训平台已经成为教育界的主要学习和交流平台。
为了让教师们更好地利用网上在线学习培训平台，需要对其进行建设和管理。
本文将就教师网上在线学习培训平台的建设和管理策略进行探讨，以期提高教育质量。
一、建设教师网上在线学习培训平台1. 平台建设目标教师网上在线学习培训平台的建设目标需要具体明确，包括需求分析、功能需求等方面。
首先，需要明确平台的教育目标，即提高教师的教学水平和教育质量，以及提高教育机构的学科水平和竞争力。
其次，平台需要具备在线学习、考试评估、讨论交流、资源共享等功能，以满足教师的学习和交流需求。
2. 技术平台搭建教师网上在线学习培训平台需要依托于稳定、可靠的技术平台上，从而保证平台正常运行和安全性。
对于平台的技术平台搭建，可以采用虚拟主机、云计算等方式，同时需要注意数据的备份和安全。
3. 资源共享教师网上在线学习培训平台需要提供丰富的教育资源，例如教学视频、教学文献、课件、实验报告等，以便教师在线学习和查阅。
同时也需要提供教师互动交流的平台，以分享学习心得和提供教育教学支持。
在平台资源共享方面，可以利用网络资源或者聘请专业编辑、录制人员等。
二、教师网上在线学习培训平台管理策略1. 建立管理团队教师网上在线学习培训平台的管理需要由业务人员、技术人员和教育专家组成的管理团队来负责。
业务人员负责平台的日常运营和维护，技术人员负责平台技术的维护和安全，教育专家负责平台的教育理念和课程设置。
2. 用户管理教师网上在线学习培训平台需要对用户进行管理，包括用户注册、用户资料维护、用户权限设置等。
同时还需要建立用户交流平台，以让教师之间相互交流和学习。
3. 课程管理教师网上在线学习培训平台涉及到课程管理，包括课程设置、课程制度、课程评估等。
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＝，高校网络教学平台研究综述 随 着互 联 网技 术的 发展 ，网络 教学 已成 为 改革 传统教育模式 的重要手段 ，具有 引发深 层教育变革的 潜力 ， 目前 网络 教学的质量和效果 已经引起 了人们的 普遍关注和重视 。网络教学平台是 网络 教学 的载体 ， 是 体现 网络教学优 势的关键 。网络教学平 台的利用状 况很大程度上反映 了高校 网络 教学的实际水平 。 ２０ 年 ，美 国麻 省 理工学 院Ｍ Ｉ 网络 课件 开 ０１ Ｔ的 放 工程 ＯＣＷ ，是 国外 网络 教 学 普及 的 一 个典 型 例 子 。Ｍ Ｉ 计 划 用 １年 的 时 间在 互联 网上 公开 其几乎 Ｔ ０ 所 有 的课程 资料 ，供 全球 任何 地 方的 任何 人学 习。 ２ ０ 年 １ 月华南 理工 大 学 ，构建 了基 于高 校 网络教 ０５ ２ 学 综 合平 台 的课程 建 设模 式 、课程 教 学模 式 、项 目 管理模式。 ２ ０ 年６ ，温 州大 学 现 代 教 育技 术 中心开 始 ０７ 月 采 用清 华大 学 教 育技 术研 究所 ＴＨＥ０Ｌ 网络教 学综 合平台 （ 以下 简称ＴＨＥＯＬ 学 平台 ）作 为常规 网 教 络 课程 建设 的技 术 支撑 平 台 ，为教 师 、学 生和 教学 管 理人 员提 供 了一 个教 与 学互 动 、教学 资 源 、教学 管 理 方 式 和 沟 通 传 播 方 式 数 字 化 的 教 学 环 境 ，推 动 学 校 信 息化 人 才 培 养 模 式 与 培 养 环 境 的 建 立 。 ＴＨＥＯＬ 教学平台按照功能可以划分为通用网络教 学平台、研究型网络教学平台、课程中心平台、精 品课 程建 设 与 申报平 台四个 子 系统 。依 托ＴＨＥＯＬ 教学 平 台 ，现代 教 育技 术 中心 在教 师教 育技 术 培训 方面进行新的探索 ，构建了教师教育技术培训新模 式，在两年多的教学实践中取得了很好的效果。 三、教师教育技术培训新模式的构建 为 了使 高校 教 师尽快 具 有 网络课 程 设计 与 网络
力，促 进 了 师 网Hale Waihona Puke 教 学 水平 的整 体提 高 。 教
关键词 ： 网络教 学平 台；现 代教 育技术 ；培 训模 式
中图分类号 ：Ｇ ２ 文献标识码 ：Ａ ７３
传统教师培训模式所面临的问题 根据教育部 关于进一步深化本科教学改革 ， 全 面提 高教 学 质量 的若干 意 见 （ 教高 ［０ ７２ ） ２０ ］号 文 件精 神 ，各高 校 需要加 快 落实 “ 一 步培 养和 提 进 高 教 师制作 和使 用 多媒体 课 件 、运用 信 息技术 开 展 教学 活 动的 能 力” 的培训 工 作 。然而 在 实际 的培 训 教学 中 ，发现 传 统 的教 师培 训模 式 阻碍 了教 师教 育 技术 培 训水 平的 进一 步提 高 ，跟 不上 高校 教 育信 息 化 的步伐 ，教师 参加 培训 的积 极性 不 高 ，培训 效果 不 明显 。其 主要弊端 如 下 ： 第 一 ， 传 统 培 训 重 “ 课 式 ” 培 训 ，忽 视 授 “ 动式 ”培 训 ；重 “ 本培 训 ” ，忽 视 “ 互 校 网络培 训” ；理论 与实践相 脱节 ，培训缺 乏时 效性 。 第二 ，培训时 间过于集 中，缺乏长期跟踪的技 术 指导 。导 致 教 师课堂 上 听的 明 白 ，在 实 际教 学 中 遇 到 问题 无人 帮助 解决 ，老师很 难把 课 堂上 学 到的 教 育技术 方法在 较短时 间内应 用到 实际教 学 中。 第 三 ，培训 方式 过 于单 一 ，不够 灵活 ，不能 充 分利 用 现代 教 育技 术手 段和 高校 构 建的 各种 网络 资 源 ，使 教 师感受 不 到学有 所 用 ，不能 促进 其 教学 水 平的 提高 。 第四，忽视不同教师已有的知识背景和教师个 体的 发展 需要 ，搞培 训 “ 刀切 ” ，容 易禁锢 教 师 一 的创 造性 思维 ，教 师大 多抱着 “ 我 学 ”而 不是 “ 要 我 要学 ”的态 度 ，阻碍 了终身教 育思想 的树立 。 由于传统的教师教育技术培训模式 已不适应培 训 教 育现 代 化 的 需 要 ，需 要 构 建 基 于 高 校 网络 教 学 平 台 的 教 师 自主 学 习 与 协 作 学 习 相 结 合 的 培 训 新模 式 。
３ ２
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科｝ 与ｌ 育 技｝ 教ｌ
课程 教 学的 能 力 ，我们 依托 ＴＨＥＯＬ 教学 平 台 ，对 接 Ｐ对接 。教 师参加 培 训时 ，在 ＴＨＥＯＬ ｌ 教学 平 台 中就 已经 存在 他 这学 期 所要 上 的课 程和 相关 学 生信 高校教师进行教育技术培训 。从培训 目标 、培训内 容 、培训 方法 、培训 评价 四个 方面 构 建 了新 的教 师 息 。 参加 培训 的 教 师用 自己的教 工 号登 录后 ，就可 以 和授 课 老 师一 起构 建 一 门属于 自己的 网络 课 程 ， 教育培 训模式 。 课 程构 建 完毕 ，关 于 网络 教 学平 台 的各 项功 能使 用 （ 目标创 新 一）
口
育
依托高校网 络教学平台 构建教师教育技术培训新模式
● 张艳超 李益 明 姚 渺波 陈建和
摘 要 ： 本文介绍 了高校 网络教 学平台构建 的教 师教育技术培 训模 式，从培训 目标 、培训 内容、培 训方法、培训评价等 方 面进行 了创新 。去 除 了传统教 师培训模 式中不适应 网络教 学的 因素 ，增 强 了受训教 师现代教 育技 术与学科课程整合的 能
确立以参加培训教师为活动主体 ，使其具有应 自然就非常清楚了。集 中授课结束后 ，采用ＴＨＥ — 用 ＴＨＥＯ 教 学平 台进行 辅 助教 学 的能 力 。 同时使 Ｏ 教学平 台系统 自带的教学邮件、课程讨论区、教 Ｌ Ｌ