论以工作过程为导向的项目式教学
项目化案例教学法的应用探讨
项目化案例教学法的应用探讨项目化案例教学法是一种高效的教学方法，它能够最大程度地激发学生的学习兴趣和热情。
项目化案例教学法的应用将极大地提高教师的教学效率，符合当前教学发展的实际需要。
本文以高职《涉外会计》课程为例，系统地分析和研究了项目化案例教学法的应用，并提出了自己的看法。
标签：项目化案例教学法《涉外会计》高职课程体系职业能力1 高职项目化案例教学法概述项目化教学是一种以一个完整的项目工作为目标的教学方法。
在教学过程中，师生坚持行为导向原则，共同承担项目任务，实现了项目管理与教学活动的有机统一。
教师可以将一些重点、难点知识设置为课程项目，并明确项目完成目标。
学生在项目完成过程中，可以充分利用相关知识和技能来解决实际问题，以更好地掌握教材知识，有效提高其专业实践能力。
而案例教学法是一种以案例为核心的教学方法，它强调通过模拟或再现案例场景的方式将学生纳入其中，极大地调动了学生的学习积极性，有利于其创造力的发挥。
在使用案例教学法时，教师应该充分考虑学生的承受能力和学习特点，增进师生互动和交流，鼓励和引导学生积极参与课堂教学，使其对所学知识有一个的系统全面的了解与把握。
项目化案例教学法将项目化教学法和案例教学法结合起来，充分发挥了二者的优势，有效地推动了高校教学改革和课程优化建设。
高职院校作为我国教育体系的重要组成之一，在培养专业化职业人才，推动地区经济发展方面发挥了无可替代的作用。
但随着当前教育形势的发展，高职教育面临着新一轮的机遇和挑战。
如何充分利用手头资源，办好职业教育是当前高职院校应该认真思考的问题。
而随着高职教育教学改革的进一步深化发展，各高职院校纷纷改革其课程体系，创新教学方法，调整课程内容，以适应当前外部经济的发展需要，提高人才培养的针对性和专业性。
在此背景下，高职院校为进一步提升其教学水平，将项目化案例教学法广泛应用于其课堂教学中，以项目为导向，通过案例分析的方式，使学生更好地掌握教学内容，实现了教与学的有机统一。
论基于工作过程的课程设计及项目式教学——以《酒店服务英语》为例
任务， 酒店服务英语 》 使《 课程的理论知识具有高度实用 性。它是伴随着解决问题的过程， 按照解决问题的具体活 动展开， 课程明显地以学生活动为中心进行设计， 围绕培
养职业能力 的需要 ， 将原来 一 门课程 的知识 ， 融合新思路 下的酒店服务 、 酒店管理 、 英语知识 、 商务交际、 商务知识 、
商务礼仪 、 商务会话等课程在 内的综合知识。基于工作过 程的《 店服务英语 》 酒 课程设计主要 涉及 三个方面：
Ｉ 体 设 计 ． 整
作过程” 为核心的课程教学模 式是一种全 新 的课 程观 ， 它 摒弃 了学科体系的束缚 ， 紧紧围绕职业 活动 的工作过程要 求对课程内容进行重组 ， 中体现 了职业 教育 的特 色 ， 集 在
过程系统化课程的名称 和 内容都 不是指 向以往科学学 科 的子区域 ， 而是来 自职业 活动领域 的工作 过程［ 。以“ 工
基于工作过程的《 酒店服务 英语 》 课程设计 是以酒店 服务人员 岗位分析和具 体工作过 程为基础 的。酒店 服务 工作过程知识为课程的设计提供了宏观框架 ， 相应的理论 知识和实践知识充实 了工作流程 中的每一个具体 的工作
Ｖ １ ３Ｎｏ ｏ． ３ ２
Ｍａ ｃ ０ ０ ｒ ｈ２ １
作为商务英语专业 （ 酒店 会展 管理方 向 ） 的一 门主干
课 程 ，酒 店 服 务 英 语 》 程 应 该 为 具 有 一 定 酒 店 服 务 能 《 课
务员、 餐饮服务员 、 展接待员 、 会 康乐服务员等。课程设置
有其独特的优越性 。本文通过对《 酒店服务英语 》 课程教 学中工作过程系统化项 目式教 学方法的实施 步骤、 作 用及相关保证措施 的探 索， 尝试为解决 当前职教 面临的一些 问题提供 一些借鉴 。 关键词 ： 工作过程化 ； 酒店服务英语 ； 目武教学 项
教学管理实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学管理在提高教学质量、优化教学资源配置、促进教师专业成长等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地探索和实践教学管理的新方法、新策略，提高教学管理的科学性和实效性，本报告通过对某中学的教学管理实践进行分析和研究，总结经验，发现问题，为我国中学教学管理提供借鉴和参考。
二、研究背景近年来，我国中学教育面临着诸多挑战，如教育资源分配不均、教师队伍素质参差不齐、学生学习负担过重等。
为了应对这些挑战，学校管理层积极探索和实践新的教学管理模式，以提高教育教学质量。
本研究以某中学为例，分析该校在教学管理方面的实践经验和存在的问题，为我国中学教学管理提供参考。
三、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解国内外教学管理的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：通过对某中学的教学管理实践进行深入分析，总结经验，发现问题。
3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生和学校管理层对教学管理的看法和建议。
四、研究内容1. 某中学教学管理实践概况某中学位于我国中部地区，是一所省级重点中学。
近年来，学校在教学管理方面进行了积极探索和实践，取得了显著成效。
（1）加强师资队伍建设。
学校注重教师的专业发展，通过开展教师培训、学术交流等活动，提高教师的教学水平和科研能力。
（2）优化课程设置。
学校根据学生需求和社会发展，不断调整课程设置，开设了丰富多彩的选修课程，满足学生的个性化发展需求。
（3）创新教学方式。
学校倡导以学生为中心的教学模式，采用翻转课堂、小组合作等教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
（4）强化教学质量管理。
学校建立了完善的教学质量监控体系，定期对教师的教学情况进行检查和评估，确保教学质量。
2. 某中学教学管理实践经验（1）建立健全教学管理制度。
学校制定了一系列教学管理制度，如教师教学规范、课程设置方案、教学质量评估办法等，确保教学管理工作有章可循。
基础教育教案中的项目式学习设计与实施
基础教育教案中的项目式学习设计与实施项目式学习（Project-based Learning，简称PBL）是一种以项目为驱动的教学方法，通过学生参与实际项目的设计、策划和执行，培养学生的问题解决和团队合作能力，提高学生的学习动机和学习效果。
在基础教育教案中，项目式学习设计与实施能够激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
本文将介绍项目式学习的设计原则和实施步骤，并探讨其在基础教育中的应用。
一、项目式学习设计原则1. 问题驱动：项目式学习的目标是通过解决实际问题来促进学生的学习。
因此，项目的设计应该以问题为驱动，引发学生的思考和求知欲望，激发他们的探索精神和创新思维。
2. 跨学科整合：项目式学习要求学生在解决问题的过程中涉及各个学科的知识和技能。
因此，项目的设计应该能够促使学生运用不同学科的知识，能够整合各个学科的教学资源，培养学生的综合素养。
3. 学生自主性：项目式学习强调学生的主动参与和自主学习。
因此，教师在项目的设计中应给学生一定的自主权，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择项目的主题和研究方向，激发他们的学习主动性。
4. 学习社区：项目式学习通常要求学生进行合作学习，与同学和教师一起解决问题、完成任务。
因此，项目的设计应该能够创建良好的学习社区，促进学生之间的相互支持、合作和交流。
二、项目式学习实施步骤1. 设定项目目标：在项目实施前，教师应明确项目的目标，思考学生将通过项目学到什么知识和技能，结合课程标准和学生的兴趣和需求，设定合适的项目目标。
2. 组织项目团队：项目式学习通常要求学生组成小组进行合作学习。
教师可以根据学生的特长和兴趣，将他们分成合适的小组。
同时，教师也可以担任项目的指导者和监督者，引导学生进行项目学习。
3. 设计项目计划：在项目实施前，教师应设计合理的项目计划，明确项目的内容、任务和时间安排。
项目计划可以帮助学生清楚地了解项目要求，掌握项目进程，合理安排学习时间。
4. 学生实施项目：学生在教师的指导下，根据项目计划进行实施。
项目化教学的理论
03
项目化教学的实施步骤
确定项目主题与目标
总结词
明确性、相关性、可达成性
VS
详细描述
在项目化教学中，首先需要确定一个明确 的项目主题和目标。项目主题应与课程内 容紧密相关，能够激发学生的兴趣和动力 。项目目标应具体明确，具有可达成性， 以便学生了解他们需要完成的任务和达到 的标准。
制定项目计划
挑战
时间限制
项目化教学需要充足的时间来实施，可能 受到课程时间的限制。
教师能力要求
项目化教学需要教师具备较高的教学设计 和指导能力。
资源需求
项目化教学需要丰富的资源和设施，可能 面临资源不足的问题。
学生参与度
项目化教学需要学生积极参与，但部分学 生可能缺乏主动性和兴趣。
应对策略
01 合理规划时间
能力。
03
团队协作
项目化教学可以帮助企业提高员工的团队协作能力。在完成项目的过程
中，员工需要与同事密切合作、沟通交流和协调资源，从而提高团队协
作能力和工作效率。
其他领域的应用
公益组织
项目化教学可以应用于公益组织的活动中，帮助组织实现其 宗旨和目标。通过完成实际的项目，志愿者可以提高自己的 技能和实践能力，同时也可以为公益事业做出贡献。
知识的实践应用。
02
项目化教学的理论基础
建构主义学习理论
总结词
强调知识是学习者主动建构的，而非被动接受。
详细描述
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境和社会文化背景下，借助他人（包 括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在项目化教学中，学生通过完 成实际项目，主动探索和建构知识，提高解决问题的能力。
论述《基础化学》模块化和项目化的教学
论述《基础化学》模块化和项目化的教学《基础化学》是药学类高职高专的一门重要的专业基础课。
从药物的开发研制到市场销售,整个过程的各个环节,都需要化学知识、原理和技能作基础。
因此药学类的各专业都将《基础化学》课程作为专业基础课。
我们应该以工作需求为导向,积极进行教学内容、教学手段和教学方法的改革,真正发挥《基础化学》内容对后续课程的学习和实际工作的作用。
将知识内容模块化,进行项目化教学是许多高职院校目前正在积极探索的一种教学方法。
它按照学习目标将课程综合、细化成若干操作性强的项目,围绕具体项目让学生在完成工作任务的过程中获得知识、技能的提升。
1 教学实施过程1.1 教学目标学生通过《基础化学》的学习,重点掌握好化学基本知识和重要实验技能,处理好化知识技能与职业能力的联系,解决生产经营中的实际问题,发展职业能力,保障学生毕业后面向医药行业必需的化学知识与技能。
知识目标:(1)药物合成、中西药制剂、生产反应所必需的化学反应原理知识;(2)药品检测所必需的化学滴定分析方法、仪器分析方法的原理;(3)药物作用原理所必需的物质结构、性质知识。
能力目标:(1)具备够用的化学知识与原理;(2)必需的化学分析、仪器分析的方法与手段;(3)重要的药用化合物的性质与生物效应。
素质目标:(1)方法能力——继续学习能力、逻辑思维能力、分析能力、创造能力;(2)社会能力——团队合作能力、信息获取能、自我发展能力、灵活适应能力。
1.2 教学组织及教学内容在准确分析医药行业各职业岗位群应具备的化学知识、技能的基础上,对无机化学、分析化学、物理化学进行整合、优化。
其内容包括对药物合成、生产反应所必需的化学反应原理知识;对药物作用原理所必需的物质结构、性质知识;对药品检测所必需的化学滴定分析方法、仪器分析方法的原理和技能;对中西药制剂所必需的表面现象和胶体溶液等知识。
打破传统的章节排序,将课程内容模块化、项目化,使课程具有较强的专业针对性,为后续专业课程打下基础,并保障了学生毕业后面向医药行业从一线岗位必需所具备的化学知识与技能。
项目教学法理论与实践
1：项目教学法的内涵：
• 项目教学法是一种宏观的教学方法，旨在实现学 生学习过程的组织和实施的独立自主性。 • 项目教学法的基本特征：以问题、目标和产品为 导向、学习者要求独立做出决定、工作与学习经 验密切相关。学会小组分工协作完成项目任务， 掌握项目信息收集→任务分析→计划拟定→决策 方案并予以实施→对结果进行检验与评价的方法 和过程，实现实践工作经验迁移以解决更复杂的 实际问题。项目教学法适合于复杂问题的分析和 解决；项目中待解决的问题与企业工作中所面临 的实际问题存在确切的联系；项目的完成具有明 确的时间规定，因此它适合具有一定专业知识基 础和实际动手操作能力的教学对象。
•
项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。 优点：有效激励参与人员来实施项目，唤起所有参与人员 的兴趣和参与意识；缺点：整个班级或小组协调统一完成 一个相同的项目任务，因学习者的依赖性思想和学习不主 动的习惯等，容易出现教师主导确定项目主题的不利局面。 因此要求师生共同创设学习情景，情景是与学生生活有关 的真实事件或对真实事件的模拟，不同的情景将引出不同 的问题，带来丰富多彩的学习内容。协调学生原有知识和 经验，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的 情景。 • 步骤二：计划 • 学生针对选定的项目工作设计一个工作计划。教师根 据需要给学生提供咨询，重点关注计划的合理性、可行性。 工作计划的内容包括：各个工作步骤综述；工作小组安排； 权责分配、时间安排。它有助于培养学生独立设计项目实 施的具体内容和方法；自主分配项目任务的工作能力。
项目展示：每位学生展示自己的作品。
7.结果反馈是…… 学生的兴趣提高了。下一个项目怎样做呢、准备些什么呢
四：项目教学法的优缺点：
项目教学法的优点： （1）学生的学习兴趣较高。 （2）有利于促进团队工作能力的发展。 （3）实践和问题导向的学习任务明确。 （4）涉及跨专业的学习过程。 （5）促进学生独立工作的能力和自我责任意识的培养。 项目教学法的缺点： （1）对教师的要求高、准备工作繁重。 （2）对学生的迁移运用能力要求较高。 （3）占用时间相对较多。 （4）需要较多的人力和物力，教学成本较高。
综合实践教学指导设计(3篇)
第1篇一、引言综合实践教学是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生综合运用知识、技能和方法解决实际问题的能力。
本指导设计旨在通过系统的教学活动，使学生能够在实践中掌握专业知识，提升综合素质，为将来的职业生涯打下坚实的基础。
二、教学目标1. 知识目标：- 使学生掌握所学专业的基本理论知识。
- 培养学生对专业知识的综合运用能力。
2. 能力目标：- 提高学生的动手操作能力、实验技能和创新能力。
- 增强学生的团队合作能力和沟通协调能力。
3. 素质目标：- 培养学生的职业道德和社会责任感。
- 提升学生的综合素质和人文素养。
三、教学内容1. 实践教学课程体系：- 基础实践教学：包括实验、实习、实训等课程，旨在使学生掌握专业基础知识和基本技能。
- 专业实践教学：包括专业课程设计、毕业设计（论文）等，旨在培养学生的专业能力和创新精神。
- 综合实践教学：包括社会实践、志愿服务、创新创业等活动，旨在提高学生的综合素质和社会责任感。
2. 实践教学环节：- 实验课程：通过实验操作，使学生掌握实验原理、方法和技能，提高学生的动手能力和实验思维能力。
- 实习实训：将理论知识与实际操作相结合，使学生了解行业现状，提高学生的实际操作能力。
- 课程设计：通过课程设计，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
- 毕业设计（论文）：使学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的科研能力和学术素养。
- 社会实践：组织学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
- 志愿服务：鼓励学生参与志愿服务，提升学生的社会责任感和人文素养。
- 创新创业：支持学生参与创新创业活动，培养学生的创新精神和创业能力。
四、教学方法1. 项目式教学：以项目为导向，将理论知识与实践操作相结合，培养学生的项目管理和团队协作能力。
2. 案例教学：通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 讨论式教学：鼓励学生积极参与讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
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工 作场景 的建 设有利 于项 目工作 的
进 行 和 学 习氛 嗣 的 形 成 ，有 利 于 学 生 在
在 实习开始时 ，教师给 出实习任务
书 ，并组织 学生学 习相 关的教材 和为本 课题所编写 的校本 实习讲 义。同时 ， 指导 学生制 定检测步骤 、 准备相 关工具量具 景 的 过 程 。
以工作 过程为导 向的导轨 检测项 目
式实 习教学过程为 ： 组织学 生学习 、 阅读
相关知 识一 制定检测 步骤一准备 相关工
具 量 具一 做 好 实 施 实 习过 程 的 心理 准 备一实 习检测参数 的处 理一给 出实习结
深 入 的探 讨 。
作熟 练掌握设备 的使用性能 、 检测方 法 ，
并 进行数据分 析处理 ，同时参阅大量 资
料， 结合 生产 实 际 ， 询技 术人 员意见 ， 征
搜集 资料 。其次 ， 对于 大型设备 的检测 ， 应 与相关工程技术 人员合作 ，进行现 场
实 践 和 总 结 ， 得 现 场 资 料 。最 后 ， 着 取 在
理 、 测结论 、 核 评分表等 。编写校本 检 考
照实 际的工作任务 、工 作过程 和工作情
境进行组 织 ，形成 围绕 工作 需求 的新型
培养 团队精神 。
二 、以 工 作 过 程 为 导 向 的 项 目式 教
教学与训 练项 目。项 目式 教学法是 职业
教学 中较 优越的一种教 学方法 ，而把１ 二 作过程贯 穿于项 目式教学 中 ，是促 使学 生更好完成技 能训练 的教 学方法 。本文
中， 有效地支持学 校学科教 学活 动， 可 让 学 生 通 过 参 与 真 实 的 工 作 实 践 活 动 获 得
中， 师生通 过共同生产具 体的 、 具有实 际
应用价值或具有典 型意义 的产品的方 式 进行 的教学活动 。项 目式教 学的实施应
薯 囊董 骞 ≯ 量誓 ＝ ¨ ≮≮ 誊 《
§ 辑 黼 ｇ 瞳 盥 ｌ 《 ｋ ■
论以工作过程为导 向的项 目式教 学
口 柳 钢 高级技 工学校 谢 艳 刘宁华
【 摘
要】 本文分析 了以工作 过程 为
题。
要任 务是编写校本 实习讲义 。教师在 编 写 校本实 习讲义 时 ，首先应 经过反复 操
动手 、 目管理 的能力 ， 项 掌握 真实 技 能 ，
手 编写校本实 习讲 义时 ，应保 证讲义 的 真 实性 和科学性 。 校 本 实 习讲 义 的编 写 采 用 统一 格 式 ， 义 的 内容 主要 包括 ： 题 名称 、 讲 课 实 习 目的 、 实习注意事项 、 习相关知识 要 实 求 、实习步骤方法 、实 习数 据分析与 处
项 目式 教学 是 指 在 职 业 教 育 教学
实 习时了解生产 的实际情 况 ，而 工作场 景 的设 立在于将教学环境工 厂化。 现代教育理论 强调 以情 境性 原则为 主， 科性原则为辅 。以工作 过程为导 向 学 的项 目式教学 ，就 是围绕 工作情 境而展 开的， 保证 了理论学 习和实践 密切相关 。 针 对特 定的学习 目标， 相关学习 内容安 将 排 在工作过程 的情境化 的真实学 习活动
【 键词 】 关 工作过 程 项 目式教 学
导轨 检 测 实 习教 学 实 习教 学应 以技 能性 知识 为 主 ， 理
实际 环境 和解决 综合 问题 的能力 。 Ｌ作 在这样 的教学模式下 ，学生需 要组成 团
队 完 成 一 个 真 实 项 日 ， 以充 分 锻 炼 实 际
论性知识 为辅 ，而实 习教学 的 内容 应按
的 应 用 依 据
化； 根据实践 中遇到 的新情 况 、 问题 和 新 新知识 ， 及时更新和补充 ， 不断完善 。
（ ）实 习教 学过 程 的设 计 四
工 作 过程 是 旨在 实 现 确 定 目标 的 生产 活动 和服务 活动 的顺 序 ， 是指 物 也 质产 品生产的过程 。工作过 程导 向课 程 的教 学 思路 则 来 自于 职 业行 动 领 域 里 的工 作过程 ， 即从 职业典 型 工作 过程 确 定职 业实 际工作 任务 ， 归并 成教 学工 作 任务 ，最终 转化 为职业 教育 教学 任 务 。
（ ） 二 工作 场景 和 工 作 情 境 的设 立
讲义 ， 需要一 定的教学经 验和实践 经验 ， 不能脱离生 产实际 。 同时 ， 校本实 习讲义
的编 写 应 针 对 不 同 的 培 训 层 次 ，灵 活 变
过程为导 向的项 目式教学作一探讨 。
一
、
以 工 作 过 程 为 导 向 的 项 目教 学
导 向 的 项 目式 教 学 的 应 用 依 据 ，并 对 以
可见 ，将 工作过程 贯穿 于项 目式教 学 中，能较方 便地组织 开展项 目式教学 活动 ，从 而能为学生提 供体验 完整工作
过 程 的学 习 机 会 ，增 强 学 生 适 应 企 业 的
工作过程 为导 向的项 目式教 学的作 用及 其在 导轨 的检测 实习教 学 中的 应用作 了
以导 轨 检 测 实 习 教 学 为 例 ，拟 对 以 工 作
学 在 导 轨 检 测 实 习教 学 中 的 应 用
（ ） 习课 题 的 项 目化 一 实
导轨检测工作 过程 是 ：确 定工作任 务一制定检 测方案一实施 测量一 数值处 理， 由此 ， 以工作过程 为导 向的导轨检测 项 目式教学 的基本步骤 为 ：确定 Ｔ作任 务一制定 作 计划及步骤一 实施 过程一 Ｅ 进行检测数据 处理一评 估反馈 。将这一 个 实习过程作 为一个实 习课题来 进行项 目化 ， 可为学生指 明该课题 的工作 目的 ， 有利于创造 和形成实 际实习场景 。项 目 的明确设立 以及学生 围绕项 目准 备各类 学 习资料 、 制定工 作计 划及步骤 、 完成导 轨 检测工作 ， 有利 于实习教学 的进行 。