新课标下小学信息技术课的教学评价策略
初探新课标下信息技术课程的教学评价
３ 反 思评 价
接下来的一节课， 我不是用 简单 的考核对学生 的作 品进
行分等划类。 而是采用 自我参照标准 ， 引导学生对 自己在活动 中的各 种表现 进行 自我 反思性评 价—— 学生先根 据评 价表 进行作品 自评， 再将 自己的作品提交到 一个共享文件夹 中， 供
其 他 同学 浏 览 。 指 定 每 位 学 生 对 自己学 号往 后 的５ 同学 的 并 名
尝试、 所用的学习方法和策略以及影响学生学习的各种内外 ２ 自我评价
部因素。 从某种意义上 来说 ， 过程 比结果更重要。 学生学习的 学 生完 成作品后， 我一 改以往师 生共评的形式 ， 放手安 过 程， 应该是 体验学 习并学会学习的过程。 这一 过程 中对 排课代表作为 “ 在 特邀主持 ’ 主持一场作品 “ ， 展示秀 ” 活动 ，
组 自行确定 组内分工， —人主要负责收集 、 理素材， 如： 整 另
一
试 着引导全体学生发掘研 究性学习成 果中的 “ 闪光点” ，
到两入主要负责 制作、 完善作品。 我对于学生的作品， 无论 并大加赞 赏； “ 对 挑刺 ” 同学提 出的不同看法和创新之处 ， 积
用Ｆ ｏ ｔ ａ ｅ １ ］ 背景图片的 好坏， 首先应肯定其积极 的一面， 给予鼓励性 的评语， 再针对 极 鼓励和支持。比如， ｒ ｎ ｐ ｇ Ｓ 作 网站时，
学 生的学业成 绩， 而且要发现 、 发展学生多方面 的潜 能 ， 改 学到许 多知识和技能， 从而提高了自 己的 自 能力、 学 独立探索
变单纯通过书面测验考试 ， 检查学生对 知识、 技能掌握 的情 能力、 动手实践能力等等 ， 对信息技术的兴趣也大大增加 了 ． 口‘
况， 倡导运用多种方法综合评 价学生 。
新课标解读小学信息技术
新课标解读小学信息技术随着信息技术的飞速发展，小学信息技术教育已成为培养学生信息素养的重要途径。
新课标对小学信息技术教育提出了新的要求和目标，旨在通过信息技术课程，使学生掌握基本的计算机操作技能，培养信息意识和信息处理能力，同时激发学生的创新精神和实践能力。
一、新课标对小学信息技术教育的目标定位新课标明确了小学信息技术教育的三大目标：1. 知识与技能：学生应掌握计算机的基本操作，包括文字输入、文件管理、网络浏览等。
2. 过程与方法：通过信息技术的学习，学生应学会获取、分析、处理和应用信息的方法。
3. 情感态度与价值观：培养学生对信息技术的兴趣和热爱，形成正确的信息伦理观。
二、新课标对小学信息技术课程内容的设置新课标对小学信息技术课程内容进行了科学合理的设置，主要包括以下几个方面：1. 计算机基础知识：包括计算机的组成、工作原理、操作系统等。
2. 应用软件的使用：如文字处理软件、电子表格软件、演示软件等。
3. 网络基础与应用：包括网络的基本概念、网络资源的获取与利用等。
4. 信息安全与伦理：培养学生的信息安全意识，了解信息伦理的基本原则。
5. 信息技术与学科整合：鼓励学生将信息技术应用于其他学科的学习中。
三、新课标对小学信息技术教学方法的创新新课标提倡采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求：1. 任务驱动法：通过设计具体的任务，引导学生在完成任务的过程中学习信息技术。
2. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作，共同完成信息技术的学习任务。
3. 探究学习法：激发学生的好奇心和求知欲，引导学生自主探究信息技术的奥秘。
4. 项目学习法：通过项目的形式，让学生在解决实际问题的过程中学习信息技术。
四、新课标对小学信息技术评价方式的改革新课标强调评价方式的多元化，以全面评价学生的信息技术能力：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力等。
2. 结果性评价：通过考试、作品展示等形式，评价学生信息技术知识的掌握程度。
新课标下小学信息技术教育评价的思考
能更好地适应信 息社会的各种挑 战。因此， 、 、 获取 分析 处理 、 发 布和应用信 息的能力应当成为评价学 生综合能 力和 文化水平 的主要标志。下面结合教学实际就如何评价信息技术教学作粗
浅探讨 。
信息技术环境下学 习评价的多元化体现 ：
一
、
评 价 标 准 多元 化
信ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ技术环境下学 生学 习的 自主化以及学 生个体智能 的
学生的绘画 、 小报 、 演示文稿和动画等作品上传到网站上 ， 让学
质性评价和量化评价两类 。其中量化评价主要有测验和考试 ， 而质性评价 则包括行 为观察 、 访谈 、 真实性评价和 电子成长记 录袋等等。在对学生的评价中 ， 应根据学生评价 目标 、 内容 、 对 象和真实具体的教育 、 教学情境 以及学生个体的 发展状况综合 运用 多种评价 方法 。如可以用成长记录袋来记录学生成长的过 程， 从学生 的纵 向发展来反映学 生多样化的发 展需 求 ， 标识其 发展 中的优势和不足 ，同时给学生提供 自我评 价的重要 参照 ， 形成学生的 自我认识和 自我反思能 力 ； 利用 多元智能测评工具 （ 如电子学档 Ｅ Ｐ Ｌ 、 Ｌ 、 ＭＳ 电子绩效评估系统 Ｅ Ｓ Ｐ Ｓ等） 能真实 、
作奖 ” 予彼 此配合最好的小组 ，最大进步奖 ” 予原 来基础 授 “ 授 较差但有明显进步的个 人。由同学和 老师 一起 评选出获奖者， 充分调动 广大学生学 习信息技术的积极性 。
四 、 价 方 法 多元 化 评
合素质 ， 使学生通过信息时代的教育获得个人的最大发展。 以用 Ｗｏｄ ｒ 制作一份邀请书为例 ， 在作品评价 中， 教师可以 提出：在这次小组活动中 ， “ 你起到了哪些作用？ “ ”在制作活动 中， 你最喜欢进行哪些设置？ 为什么？ ——因为在文字的设置中， ” 有 的学生偏爱“ 字体颜色” 的设置 ， 有的学生偏爱“ 字号” “ 、字形” 的
新课标下的小学信息技术教学
、
精心导入。 激发 学 习兴 趣 ， 学生 想 学 使
夸 美 钮 斯 说 过 ：兴 趣 是 创 造 一 个 欢 乐 和 光 明 的 教 “ 学环 境 的 主要 途 径之 一 。” 生爱 上信 息技 术 课 ， 这 种 学 但
新 的 课程 改 革 纲 要 中 要求 教 师 “ 变 课 程 实 施 过 于 改 接 受 学 习 、 记 硬 背 、 械 训 练 的现 状 ， 导 学 生 主 动 参 死 机 倡
画 。而 对 一些 基 本 的知 识 、 能 却 不 愿认 真地 学 习 。 因 技 此 ， 教 学 过 程 中 要精 心 设 计 导 人 ， 发 学 生 学 习 动 机 ， 在 诱 激 发 学生 学 习兴 趣 ， 而 达 到 提 高效 率 的 目的 。本 人在 从 教学 实 践 中 主要 采 用 以下 几种 方 法导 入 课 堂教 学 。 １ 戏入门 ， ． 游 自觉学 习。 既然 学 生 爱玩 游 戏 ， 么 就 那
Ｐ ｗｅＰ ｉｔ 幻 灯 片 ， 结 合 数 学 课 中的 “ 、 日” ｏ ｒｏｎ 的 再 年 月、 播 放 有 关年 月 日知 识 的 电子 报 刊 ， 生 通 过 观 看 ， 学 了解 了
作 为支 持 终 身 学 习 和合 作 学 习 的 丁具 ， 适 应 信 息 社会 为 的 学 习 、 作 和 生活 奠 定 必 要 的 基础 。那 如何 上 好 新 课 工 程 下 的信 息 技术 可 呢 ？
一
学 习信 息 下载 的 重 要 性 ， 发 学 生 想 学 的 感 情 。 与其 他 激
学 科 的 整 合 ， 够 唤 起 学 生 原始 的 学 习动 机 ， 能 不要 教 师 进 行 过 多的激 励 ， 生都 能 自觉地 进行 学 习。 学 二 、 胆 放 手 ， 学生 自主 探 究 。 得 知 识 技 能 大 让 获
新课标背景下农村小学信息科技课堂“教学评一体化”实践研究
I nternet Education互联网+教育在2022年4月颁布的义务教育各学科课程标准中，“信息技术”学科更名为“信息科技”学科，更加注重从“技术、技能”到“思维、能力”方向的转换。
新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”的要求。
聚焦课堂，落实“双减”措施，开展基于学科核心的教学评一体化教学实践，已经成为中小学校教学改革中的重要工作。
一、“教学评一体化”相关概念在20世纪40年代，“教学评一体化”在美国最开始名为“现代教学评价”，后来布鲁姆将教育目标进行分类，强调评价是教学的一部分，突出了评价的重要作用。
芬兰和德国学者在“教、学、评一体化”的实践研究方面取得了较大的突破，他们注重利用教学目标指导教学，并试图在教学过程中通过达成目标的情况指导和评价学生的学习情况[1]。
在国内，华东师范大学崔允漷教授对“教学评一体化”的研究进行了深入探讨，提出了“教学评三位一体”的理念。
该理念强调教师的教学、学生的学习和学习结果的评价是一个有机的整体，相互融合和相互影响[2]。
都围绕教学目标进行服务。
学习结果的评价不是单独的个体，而是融入教学和学习的过程中的[3]。
经过二十多年的发展，“教学评一体化”的研究得到了一定的进展，但在我国的课堂教学中，“教学”和“评价”仍然存在严重的分离现象。
许多教师在实践“教学评一体化”的一致性时仍然面临困难。
其中的主要原因是现有研究局限于对“教学评一体化”的理论研究，相对缺乏对“教学评一体化”教学模式、教学实践等方面的研究。
农村小学信息科技“教学评一体化”的实践案例更是少之又少，而实践研究恰恰是推动“教学评一体化”实践的重要工作[1]。
二、农村小学信息科技课堂开展“教学评一体化”的必然性（一）新课标出台前农村小学信息科技课堂现状实际上，在新课标出台之前，不少学校和教师已经在进行教学评一体化的相关尝试。
但是，在实施过程中存在较多问题，如教学与评价的“两张皮”严重分裂，评价盲目随意，没有目的性，缺乏针对性，研究教师多，却少关注学生，评价指标体系和评价形式单一，评价内容注重总结性评价，而忽视过程性评价等。
探索新课标理念下的小学信息技术教学策略
探索新课标理念下的小学信息技术教学策略1. 引言1.1 新课标理念对小学信息技术教学的影响新课标理念对小学信息技术教学的影响是非常深远的。
随着时代的变化和技术的进步，新课标理念强调了以学生为主体、以实践为重点、以创新为目标的教学理念，这对小学信息技术教学提出了新的要求和挑战。
新课标理念要求信息技术教学要以培养学生的实践能力和创新精神为中心，强调学生的主动参与和自主学习，从而使学生能够更好地适应信息化社会的发展。
新课标理念强调了教学内容的更新和整合，要求教师结合学生的学习特点和需求，开展更丰富多样的信息技术教学活动，引导学生全面发展。
新课标理念对小学信息技术教学提出了更高的要求，同时也为小学信息技术教学带来了更多的发展机遇和挑战。
1.2 小学信息技术教学的现状在当前社会信息化的浪潮下，小学信息技术教学已成为教育领域的重要组成部分。
目前小学信息技术教学存在不少问题和挑战。
部分学校的信息技术设备和教学资源有限，无法满足教学需求；一些老师对信息技术教学理念和方法的更新不够及时，导致教学内容滞后于时代发展；学生信息技术能力和创新思维的培养仍存在一定困难，缺乏有效的培养模式和方法。
小学信息技术教学中也存在着学生兴趣不高、学习动力不足的问题，这导致了学生对信息技术的学习热情不高，教学效果不佳。
传统的信息技术教学模式多以传授知识为主，缺乏实践性和互动性，无法有效地提高学生的信息技术能力。
要解决上述问题，就需要探索新的小学信息技术教学策略，整合新课标理念，更新教学内容，培养学生的信息技术能力和创新思维，引入项目化学习等手段，促进学生实践能力的提升。
师生互动、多媒体教学等方式也应被注重，以提高教学效果。
通过本文的研究，将探索新课标理念下的小学信息技术教学策略，为小学信息技术教学的改进和发展提供参考和借鉴。
1.3 本文的研究目的本文的研究目的是针对探索新课标理念下的小学信息技术教学策略进行深入研究和探讨，旨在通过整合新课标理念，更新信息技术教学内容，培养学生的信息技术能力和创新思维，引入项目化学习，促进实践能力的提升，结合多媒体教学手段，提高教学效果，以及注重师生互动，营造积极的学习氛围等策略，为小学信息技术教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。
小学信息技术优质课评价标准
小学信息技术优质课评价标准
一、课程目标
小学信息技术优质课的目标应该要符合小学生认知能力和信息
技术课程的特点，常见的目标有：
- 帮助学生理解信息技术的基本概念；
- 培养学生的信息技术应用能力；
- 增强学生的信息技术意识和信息素养；
- 提高学生的协作和沟通能力；
- 培养学生的创新和解决问题能力。
二、课程内容
小学信息技术优质课应该注重以下内容：
- 计算机基础知识，如操作系统、网络、硬件设备等；
- 常见软件及其应用，如Office套件、照片处理、视频制作等；
- 编程初步知识，如Scratch编程等；
- 常见网络应用，如聊天工具、浏览器等；
- 信息素养和网络安全等方面的知识。
三、教学策略
小学信息技术的优质课应该包含以下教学策略：
- 以学生为主角，加强互动，注重实践操作；
- 多媒体手段，如图片、视频等；
- 以任务为导向，重视课堂体验和教学效果；
- 引导学生在实践操作中掌握知识。
四、评价方式
对小学信息技术优质课的评价可以从以下方面考虑：
- 学生的课堂参与情况和课后作业情况；
- 学生的实践操作能力和项目表现；
- 学生对信息技术的掌握情况和创新能力；
- 教学效果和反馈情况。
五、小结
小学信息技术优质课的评价标准应该围绕课程目标、课程内容、教学策略和评价方式展开，注重学生实践操作和知识掌握，以及教
学效果的评估，促进学生信息技术素养的全面提高。
新课标下信息技术教学评价的研究与实践
观点与实践２３回顾我国中小学信息技术教育２０余年的发展历史，谈起教学评价只是近几年的事。
随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法常常被人们应用在信息技术教学的研究中。
然而，在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。
本文将结合作者多年教学评价的经验，以及一年来实施新课标的教学实践谈谈信息技术教学评价方法的实施及评价方式的作用和选择。
新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。
因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。
传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。
在新课标的教学评价中，我们要以促进学生学习为原则，应用灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。
一、评价方法及实施进行教学评价是要有一定的方法的。
由于教学评价涉及到许多方面，所以评价的类型也有所不同。
如果按照评价的时间和作用来分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，为了使教学计划更有效地实施而进行的预测性、测定性的评价，或者是对评价对象现状和存在问题的鉴定，其主要目的是了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件。
形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容。
终结性李冬梅新课标下信息技术教学评价的研究与实践观点与实践评价是指当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。
它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价，给学生评定成绩，为学生具有某种能力或资格作证明。
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新课标下小学信息技术课的教学评价策略
随着信息技术教育的深入开展，切实提高信息技术课质量成为促进小学信息技术课程发展的有效途径。
由于该课程与基础教育其他课程相比发展时间较短，不可避免地存在着诸如对信息技术课程理念认识不足、教学实践基本环节不完善、教学评价体系不科学、师资欠缺、教材建设滞后、信息技术与课程整合有待进一步加强等问题，本文就小学信息技术课教学评价的形式和策略谈谈自己的看法。
新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”提出：信息技术教学是对学生的信息素养、综合能力与创新能力的培养。
而信息技术课正确、良好的学生学习评价是达到这一目标的重要手段。
笔者认为明确教学评价的方法、评价主体和评价原则至关重要。
这是实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变的关键，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展，才能使学生的信息素养、综合能力与创新能力得到真正的提高。
根据新课标精神，我们对学生的评价应重在学习的过程而非结果、重在全员参与、重在能否让学生学会学习，形成自我学习的能力。
注重评价学生在学习过程中获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养，注重评价学生的创新精神和实践能力。
经过几年的实践教学，笔者认为小学信息技术课教学评价应注意以下几个方面：
一、明确评价的主体
以往评价的主体主要是教师，学生是被评价者，是评价的客体。
由于学生在评价中处于被动地位，因此导致了如下一些问题的产生：
1、评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。
2、由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。
在实施素质教育的今天，评价者不仅是老师，更重要的是要突出被评价者的主体地位。
整个评价过程，从评价目标的确立直到评价的消息反馈，要使被评价者个体始终以主体身份参与其中，让他了解所要解决的问题，了解评价方式、评价手段及其评价结果。
只有在主体参与中，被评价者才可能更清楚地认识自我，他的自我教育能力才会得到不断提高。
所以，小学信息技术课应实施学生学习自我评价为主，因为信息技术教学与网络环境密不可分，整个过程始终在探究性的提问、实践、谈论中学会知识，掌握技能。
其次，信息技术课教学内容相对比较简单，学生上机操作的过程相对比较简单，操作成功与否，答案正确与否，学生容易判断。
最后信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的，所以学生操作的结果不但清楚明了而且公开，易于周围的同学进行判断与监督。
信息技术课教学的这些特征为实施学生学习自我评价，创造了其他学科所不能比拟的条件。
信息技术课学生学习自我评价的方法是通向“面向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。
二、明确评价目的，选择评价方法。
基于新课标的教学评价，目的有两个。
其一是对前一个学习过程作一个小结，同时预示着全新的高一层次的教学过程的开始；其二是调动学生的学习能动性。
教学评价的恰当与否将在很大程度上决定着教学效果的好
坏。
根据这一指导思想，选择恰当的评价方法就至关重要。
我们在信息技术课中对学生的学习评价应力争做到以下几点：
1、评价要基于一定的培养目标。
有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的发展性功能。
评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
评价是为了了解学生现在的状态而不是为了给学生下一个结论或是给学生排队；是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。
2、评价应注重过程。
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
评价应强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
3、评价要关注学生差异。
学生差异包括个体内差异和个体间的差异，个体内差异是指一个人素质结构上的差异。
如一个人所具有的各种能力、兴趣的不平衡等。
反映在课堂教学上，有的学生基础操作技能进步很快，但对指法练习没有兴趣，提高很慢。
个体间差异是指人与人之间的差异，如有的学生记忆力强，有的学生逻辑思维强，有的学生抽象思维能力强……，如果对他们进行同等的要求，同等的评价，势必影响学生个性的形成和发展。
因此在评价学生时应根据学生不同的背景和特点，正确判断每个学生的不同的发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
4、评价注重学生本人在评价中的作用。
评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。
要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协
商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
基于以上考虑，我们可以采用以下评价方法。
（1）、小组讨论法
这种方法采用先小组自评，然后再进行他评的方式。
例如，在学习Wo rd后，我们让学生利用所学知识自己编辑排版一篇文档，然后小组进行交流改进，由小组进行评价。
（2）、观察法
这种方法通过日常对学生学习行为、学习态度与情感等各方面的观察，对学生进行综合的评价。
这种方法的主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。
（3）、自我评价法
信息技术课对学生的评价，应当是对学生的整个学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。
所以对于二年级以上的学生以学生自我评价为主，教师评价为辅。
例如，学生对每次上机操作的结果进行自我评价，期末教师根据学生每堂课的评价记录与全班讨论最后总评。
（4）、任务驱动法
任务驱动法可以有效地解决学生学习的主动性和创造性发挥的问题。
例如，在学习了Frontpage后，老师让学生得用所学知识完成一个专题网站，从网站的定位到内容的选择再到网站的搭建等，这个过程是一个漫长的过程，需要学生利用自己所长，将所学知识综合运用才能完成。
为了充分体现团队精神，培养学生合作学习的能力，这个任务采用分组完成的方
法。
这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。
三、要注意的问题
学生评价是一个系统的过程，必须同时关注评价的每个环节和整个过程，对评价进行系统研究。
因此，在小学信息技术课实施学生学习自我评价时，我们可以遵循“公平、优先、互帮、诚信、全面的原则，对学生进行客观、公正、公平的评价。
1、公平原则。
在信息技术课学生学习自我评价过程中应遵循公平原则。
在课堂上老师创设情境提出问题后一般由学生开始上机操作，因此不管是谁，只要完成学习任务，就可以给自己打满分。
2、优先原则。
根据信息技术课的特点及学生水平差异，每节课都会有学生提前或“超额”完成学习任务。
因此，这部分同学除了可以给自己满分外，还可以通过同学互检确认，在评价表中表扬一项加分，用于激励计算机能力强的学生学习的积极性。
3、互帮原则。
根据学生的水平差异和课程内容的特点，有的学生完成操作有困难，需要帮助，所以，我们在评价过程中要提倡互相帮助，体现合作意识，对被帮助的学生，如果在老师规定的时间内完成操作，同样可以得满分，帮助的学生经被帮助学生同意，可以在评价表中“帮助”一项加分。
这一举动调动了后进学生和先进学生学习的积极性。
4、诚信原则。
信息技术课学生学习自我评价整个过程，虽然是当堂自我评价，学生也可以互相监督，但是教师还要教育学生在自我评价过程中，要事实求是，不要虚报成绩。
有助于培养学生的优良品质，渗透思想教育。
5、全面原则。
信息技术课学生学习自我评价整个过程，不仅对每一项计算机操作进行评价，学生每一堂课结束前对自己的本堂课的学习态度、课堂纪律进行自评。
在基础教育课程改革的背景下，为实现“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一根本转变，在信息技术评价过程中我们必须树立正确的学生评价观，提倡评价目标、评价方法、评价主体的多样化，只有这样，才能够保证受教育者得以全面、主动地发展。