认知策略训练与阅读理解相关性研究
元认知策略与英语阅读理解相关研究
言 、 设判 断 、 析归 纳 、 理 验 证 等逻 辑 思 维 能力 假 分 推 等 。Ｇｏｍａ 助心理 语言 学 的观 点提 出 了阅 读过 ｏｄ ｎ借
程是个 复杂 的心 理 活 动过 程 。在 这 一过 程 中 ， 识 从 别字词 、 子理解 到课 文意 义 的 建构 包 含着 复杂 的 句 认 知活 动 。而元认 知 是 关 于认 知 的认 知 ， 对 认 知 是 过 程 的调控 ， 因而在 阅读 理解 中元 认 知 策 略起 着 至 关 重要 的作 用 。
部地 区英语专 业学 生 的元 认 知 策 略培 训 模式 ， 以丰
括 的阅读策 略 ： 序 性 知 识 ， 关 于 “ 样 做 ” 知 程 是 怎 的
识， 指知道 “ 怎样 使用策 略” 如怎样进 行浏览、 ， 预 测 、 结等 ； 总 条件 性 知 识 ， 关 于 “ 什 么 ” “ 么 是 为 和 什
国 内 的元 认 知 策 略研究 自上世 纪 ９ Ｏ年代 以来
发 展迅 速 ， 其是 随着 阅读 心 理学 和认 知 心理 学 的 尤 发 展 ， 认 知在 阅读 中所 产 生 的作 用 越 来越 受 到 人 元 们 的关 注 ， 内也 有一些 学者 在这方 面做 了研究 ， 国 研
究发 现 成 功 的 阅读 者 能较 好 地 监 控 自己 的 阅读 过
认 知策略 意识 。现行 的英语 专业教 学大 纲对学 生 的
阅读 能力提 出了基本 要 求 ， 即培 养学 生 细 致 观察 语
１ ９ 引 ； Ｂａｎｅｔ １ ８ ；Ｂａ ｅ ９ ７［ ｒ ｔ ９ ９［ ｋｒ
，
＆ Ｂｒ ｗｎ，１ ８ ；Ｃａｒ ｌ ｏ ９ ４Ｃ 引 ｒｅｌ
，
１８ ） ９９ 。
如何提升阅读理解能力？
如何提升阅读理解能力？提升阅读理解能力：一个实现认知科学的策略性指南阅读理解能力是学生获取知识、发展批判性思维、提升学习效率的关键。
它包含理解文本的字面含义、推测作者意图、整合文本内部和外部关系的能力。
然而，许多学生在阅读理解方面面临挑战，无法真正理解文本内容。
因此，如何提升学生的阅读理解能力一直是教育界的重点。
本文将从认知科学角度出发，提供一些策略性基础，帮助学生提升阅读理解能力。
1. 认知基础：解释阅读理解的本质阅读理解并非简单的“表述”过程，而是包含多个认知过程的复杂活动。
依据认知科学理论，阅读理解主要包括以下几个步骤：解码：识别文字符号，并将其转变为语音或意义。
语义理解：理解词汇意义、句子结构、段落关系。
推断：依据文本信息推测作者意图、隐含信息、文本内容的未明言部分。
整合：将文本信息与已有知识、经验整合，形成完整的理解。
提升阅读理解能力需要从多个层面着手，针对性地提升各个认知阶段的效率。
2. 策略性方法：培养高效稳定的阅读策略预读策略：激活已有知识，构建阅读框架浏览标题、副标题、图片、图表等，了解文本的主要内容和结构。
思考已有知识，联系相关知识和经验，预估文本内容和作者观点。
提出问题，引导阅读理解方向，集中注意力。
泛读策略：积极思考，深入理解文本内容标注重点信息：使用符号或笔记记录关键信息，方便理解和记忆。
用自己的语言复述文本内容，检查理解程度。
提出并回答关于文本内容的问题，加深理解。
构建文本框架：使用思维导图、表格等工具，梳理文本结构和逻辑关系。
建立文本与生活经验的联系：将文本内容与自身经历、社会现象相联系，促进理解和应用。
评估策略：检验理解效果，反思学习过程复述故事、总结、提炼文本主旨，确认是否真正理解文本内容。
分析文本结构、写作手法，评价文本的写作质量和有效性。
反思阅读过程，总结经验，改进阅读策略，提升学习效率。
3. 认知训练：提升关键的认知能力词汇量积累：扩展词汇范围，提升词语理解能力。
大学英语阅读元认知策略训练效应的实验研究
但目 前对元认知阅读策略训练的研究还不多见 ， 本
研 究拟 弥补 这一 不 足 。
我 们 采 用 实证 研 究 的方 法 ， 通 过 问卷 调 查 和 阅
２ ０ １ ３年第 ０ ６期 第２ ９卷 （ 总３ ４ ２期 ）
吉林 省 教 育 学院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮＡＬ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ Ｊ Ｉ ＬＩ Ｎ ＰＲＯＶＩ ＮＣＥ
Ｎｏ ． ０ ６， ２ ０１ ３
Ｖ０ Ｉ ． ２ ９
Ｔｏ ｔ ａ ｌ Ｎｎ ３ ４ ２
语专业一 年级 的学生。共 有两个班级参加 了本实 验， 其中一个班为控制组 （ 共３ ２名学生） ， 另一个班
基金项 目： 本 研究属于“ 北京市属高等学校人才强教资助项 目” ， 项目 编号 ： Ｐ Ｈ Ｐ ， ２ ０ １ １ ０ ８ ４ １ ４ 。
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —Ｏ ３ —１ ２ 作者简介 ： 张晓东 （ １ ９ ６ ３ 一 ） ， 女， 北京人。北京联合大学生 物化 学工程学 院， 副教授 。 研究方 向： 应用语言学。 李金屏 （ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 黑龙江齐齐哈尔人。北京联合大 学生物 化学工程学院 ， 副教授 ， 研练效应 的实验研究
张晓 东， 李金 屏
（ 北京 联合 大学 生物化 学 工程 学院 ， 北京 １ ０ ０ ０ ２ ３ ）
摘要： 本研 究通过 对 实验 组受试进行 阅读元 认知 策略 训练 ， 采 用英语 阅读测试 和英语 阅读 策略 问卷调 查的 方式， 考察 了 英语 阅读 元认 知策略训练是 否可 以提 高受试的 阅读 水平 。经过对 实验 组受试 进行一 个学 期的元认 知 策略 劫 ｌ 练后 ， 数据 分析 结果表 明 ， 实验组 受试在 阅读 水平上优 于控制组 受试 ， 实验组对元认 知策略 的使 用频率也明显 高于控制组 受试 。 关键 词 ： 元认知 ； 学 习策略 ； 策略训练
如何提高阅读理解能力？
如何提高阅读理解能力？修为提升阅读理解能力：从认知策略到实践技巧阅读理解是学生获取知识、发展思维、进阶学习能力的关键，又是学生学业顺利的基石。
而现在，很多学生在阅读理解方面面临的问题和困难，表现为阅读速度慢、理解偏差、记忆不牢等问题。
为了帮助学生提升阅读理解能力，教育专家们提议了多项理论和实践策略，本文将从认知策略和实践技巧两方面进行阐述。
一、认知策略1. 激活已有知识：阅读理解不是孤立的解码过程，而是将已有知识与文本信息整合起来的过程。
在阅读前，引导学生激活与文本相关的背景知识，如查找概念、人物、事件等，这可以帮助学生更好地理解文本内容。
例如，在阅读理解一篇关于古代文明的文章前，可以引导学生回忆查找历史知识，帮助他们建立起对文本的进一步理解。
2. 确立目的性阅读：明确阅读目的也可以提高学生对文本信息的关注度，并引导他们进行有目的的阅读。
比如，在阅读理解一篇说明文时，可以引导学生了解文章的核心概念或讲解机制；在阅读理解一篇记叙文时，可以引导学生关注事件的起因、经过、结果等。
3. 元认知监控：元认知能力是指学生对自己认知过程的认识和控制能力。
在阅读理解过程中，鼓励学生通过自我监控，如检查自己是否理解了文本内容、是否能回答问题、是否需要重新阅读等。
自我监控可以帮助学生及时发现理解上的障碍，并采取措施进行弥补。
二、实践技巧1. 训练阅读技巧：略读：快速浏览文章，掌握文章主旨和结构，建立整体印象。
精读：仔细阅读重点段落和语句，深入理解文本内容。
读书笔记：利用笔记记录重要信息、提出问题，加强理解和记忆。
复述练习：用自己的语言复述文章内容，检验理解程度。
2. 提升词汇量：词汇是理解文本的基础，学习新词汇、扩充词汇量可以提高阅读速度和理解效率。
建议学生平时多阅读、积累词汇，并使用词典、工具书等辅助工具。
3. 培养批判性思维：批判性思维是指学生对信息进行分析、评价、判断的能力。
在阅读过程中，鼓励学生质疑信息来源、分析论证逻辑、判断作者观点等，帮助他们形成独立的思考能力。
运用元认知策略训练促进英语阅读自主性研究
２ 自主学 习与元认知策略
近２ ０年来 ，关 于培 养学 习者 自主性 的研 究 和
文章大量涌现 。根据对文献的查 阅，目前 ，国内外 教育界对 自主学 习还没有 一个统 一 的定 义。１８ ９５
年 ，Ｈ ｌ ｏ ｃ认 为 ， 自主学 习 是 培 养 学 习 者 管 理 自己 ｅ
学习的能力 ，其中包括确立 目 、 自 标 我监控和 自我 爆炸时代 ，学生所处的英语学习环境 、所持的英语 评价 等 。１８ ９ ７年 ，Ｄｃｉｓｎ认 为 ，学 习 的 自主 性 ｉ ｎｏ ｋ 学 习观念 和学 习策 略 面临新 的变化 和 挑 战 ，培养 学 是指 学 习 者 在 学 习 过 程 中全 权 负 责 他 （ ） 本 人 她 生 自主学 习 能力更 为迫 切 。首先 ，学 生所 处 的英 语 学 习的所 有决 策和这 些决 策 的实施 。１９ ９ １年 ， ｉｌ Ｌｔｅ ｔ 学 习环境 不再 像 以前一 样单 一 。学生 不仅 可 以通 过 认 为 ， 自主学 习从本 质上 说是 学 习者 对学 习过 程 和 课 堂学 习知识 ，还 可 以借助 电视 、电影 、网络 、杂 学 习内容 的心理 关 系问题 ，即一 种超 越 、批 判 性 的 志、报纸等各种途径开展 自主学习活动 。其次 ，学 思考 、决 策 以及独 立行 动 的能力 。 生对 英语 学 习所持 的观念 面 临新 的挑 战 ，一 味 地依 总 的来说 ， 自主学 习是一 个人 为 自己 的学 习 负 赖 老师 和课 堂 ，已不 利于学 生 的发 展 。帮 助学 生转 责 的能 力 ，其 特 点 是 学 习 者 愿 意 为 自己 的学 习 负 变 观念 ，培养 自主 学 习观念 和能力是 教师应 有 的责 责 ，能 够 自主地管 理 自己的学 习行 为 ，根据 自己 的 任 。最 后 ，学 生 缺 乏 学 习策 略 知 识 ，缺 乏 自我 规 需 求确 立 目标 、制定计 划 、选择 方 法 、监 控 学 习过 划 、 自我监 控 、自我评价 的 能力等 都不 利 于学 生未 程 和计 划 的实 施 、评估 学 习技能 的运用 和 发 展 。不
谈运用元认知学习策略提高英语阅读理解能力
学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行 为 。元 认 知 策 略 包括 计 划 策 略、 控 策 略 、 节 策 监 调 略 。计划 策略使 解 决 问题 的 步骤 程序 化 ， 解决 问 使 题时避免 粗枝 大叶 和杂乱无 章 。监控 策略是 一种控 制的方式和方法， 它对解决 问题的步骤加以监督控 制， 使解决问题 的步骤朝计划的方向进行。调节策
Ｇｅ ｅ ａ ｏ ６ ｎ ｒ ｌＮ ． ６
谈运用元认知学 习策略提高英语 阅读理解能力
张 楠
（ 辽宁师范大学， 辽宁 大连 １６２ ） １０９
摘 要 ： 本文 以元认知策略为视角 。 阐述元认知策略 的基本理论 ， 分析英语 阅读理解 能力 与元认知 策略的相关性。希 望通过
建 立元认知策略指导为 中心的英语 阅读教学模 式来帮助学生提高英语 阅读理解能力。
关键词 ： 元认知 学习策略； 阅读教学； 阅读理解能力
中图 分 类 号 ：－１ 文 献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０８ ３ ９ （Ｏ ９ ｏ — ｏ ８ —０ Ｉ ５ ４ ３ Ａ １０ － ８ ８ ２ Ｏ ） ６ ０ Ｏ ２
一
、
问题 的提 出
略是 一种评 价调 整 的方 法 ， 它对 解 决 问题 策 略 的效
和元认知 策 略 。０ Ｍ ｌｙ认 为 ， 二 语 习 得 范 畴 ａｌ ｅ 在 内 ， 知 知识是关 于学 生对语 言学 习过 程 的认 知 。 元认 Ｏ Ｍａｅ Ｃ ａ ｔ ｌｙ＆ ｈｍｏ 认为元认 知 策 略就 是利 用认 知 ｌ 过 程 中获 得 的知 识 ， 通过 确立学 习 目标 与计划 ， 监控
通过元认知策略培训培养大学生自主阅读能力的实证研究
南京 航空航 天 大学学 报 （ 会科 学版 ） 社
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｎｉｇ ｉｅｓ ｏ Ａｅ ｎ ｕｉ ｎ ｓ ｏ ａｔ ｓ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｏｒａｏ Ｎａｊ ｖ ｒ 哆 ｆ ｒ ａｔ ｓａｄＡ ｔ ｎｕｉ （ｏｉ ｉ ｃｓ ｎ Ｕｎ ｉ ｏ ｃ ｒ ｃ ａＳ ｅ
生 。徐 锦芬 等［１－在 阅读 参 考大 量 国外 相关 文献 １ ６６ ２４８
的基 础 上 ， 结 合 中国英 语 教学 特 点 和 中 国大 学生 并
的具 体情 况 ， 计并 实施 了“ 设 非英 语专 业 大学生 自主
性 英 语 学 习情 况 调查 问卷 ” 结果 表 明 ， 国大 学生 ， 中 自主性 英语 学 习能力 普遍 较低 。以上 这些 研究 说 明
１ 自主 学 习能力 培养 的可行 性和必 要性 ．
阅读是 提 高 外语 能 力 的重 要 手段 ， 第二 语 言 在 习得 和 教学 中 的重 要性 是不 言而 喻 的。 然而 ， 中国学 生 的外语 阅读 现状 令人 担忧 。王 凌 、 宁调 查发 现 ， 何 中国非英 语专 业大 学生外 语 阅读 仅仅局 限 于做 阅读 理解 和 快 速 阅读题 目， 们 不愿 意 课 外 进行 外 语 阅 他 读 。１ ［ 即便 是 清华大 学 的学生 ， 于课外 阅读 的时 间 用 也 很 少 。２ 多 数 中国学 生 每周 只有 ２个 课 时 的 阅 Ｌ大
２ 自主 学 习能 力培养 模式 ．
教 师在 培养 学 习者 自主阅读 能力 过程 中 的作用 是不 容 忽视 的 。 了提 高课 外 自主阅读 能力 ， 为 英语 专业 学 生 课外 英 语 阅读 应 采取 后 摄 自主学 习 模式 ， 老 师 在 指 导 下 ， 强 阅 读 的 计 划 性 ， 择 合 适 有 效 的 策 加 选
国内外阅读和元认知策略的相关研究回顾
国内外阅读和元认知策略的相关研究回顾作者：张楠来源：《校园英语·中旬》2015年第05期【摘要】本文回顾了国内外有关阅读和元认知策略的相关研究，并对以往的研究进行了简要总结，提出了目前研究的缺欠，并对今后研究提出了展望。
【关键词】阅读元认知策略一、国外有关阅读和元认知策略的相关研究Paris和Myers通过比较熟练和不熟练的阅读者，发现前者能更多的了解阅读策略，更经常监控阅读过程和更好的回忆起的文本信息。
结果表明，元认知随阅读水平的变化而变化。
Kinnunen等人把阅读理解和理解监控分别区分为不同的水平，进而发现监控水平与理解水平有关，阅读理解水平与理解监控水平完全相关。
Carrell 的研究发现无论是阅读母语文章还是二语文章，读者的元认知意识越高，阅读水平就越高。
这一点在阅读二语文章时尤为突出。
Garner等在考察年龄与使用“复看”策略的关系时，发现相对阅读能力差的学生而言，阅读能力强的学生既能发现阅读理解中的问题，也知道如何找出相应的解决办法加以补救。
Block在研究中考察了不同水平以英语为母语的读者和英语为第二语言的读者对阅读理解的监控，结果显示，优秀的二语读者和优秀的母语读者一样都能主动地监控自己的理解过程，而且都能从整体上把握文章的内容，而语言水平较差的读者对理解的监控明显低于前者。
以上国外研究均说明，有效的阅读理解离不开读者的元认知策略的运用。
优秀的读者总是有较强的元认知策略运用意识，他们总是积极地监控自己的阅读过程，不断地进行调整，控制自己的阅读策略以求有效地达到自己既定的理解目标。
Armbruster & Brown的研究表明，虽然阅读理解是一个复杂的认知过程，教师可以通过教授学生元认知策略，帮助他们有效地阅读，进而理解文本信息。
这一研究结论证实了开展阅读元认知策略培训的有效性和必要性。
Paris和Okay的研究证实了元认知策略培训对阅读能力的效用。
在这项研究中，受试者被教导反思阅读过程。
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前测 后测
班级 平均值 标准差 Ｔ值 班级 平均值 标准差 控制班 ４ ． ６ ９４ １ ２ 控制班 ４ ．２ １ ．２ ６ ５ ．１ ．５ ８０ ０ ４ 实验班 ４ ． ７ １， ２ １ ２ 实验班 ６ ． ５ ６ ９ ７ １ １５ ．５ ｏ １ ， ０
【 关键词 】 问卷调查 ； 认知策 略； 阅读 理解 【 中圈分类号】 ６３２ Ｇ ２．３
１ 引 言
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】６２— ７８２ １）２ ０９ ０ １７ ０６ （０２０ — ０７— ２
略方面的使用差异 ， 然后确定 今后策略 培训 的重点。最后选 定两 阅读是语言输入的一 种主要方 式 ， 也是 提高英语 综合应 用能 个 笔者所任教的两个 自然班 ， 一个 确定为 实验班 ， 一个是控 制班 。 力的基础 。英语应用能力的提高 是建立 在大量 的语 言输入 ， 尤其 在实验班班里进行为期一个学期 的认知 策略培训 ， 在期末 在对学 是大量的阅读 的基础之上的。阅读理解一 直是 困扰大学英语学 习 生进行阅读测试和发放调查 问卷 ， 看策 略培训是 否能提 高学生 的
（． １郑州 旅游 职业学 院外语 系 ２河南 财经政 法大 学成 功学 院 河南 河南 郑州 ４ ００ ； ５００ 郑 州 ４ ００ ） ５００
【 摘要】 本文以调查 问卷的形式对 ２ ０名大学生认知策略的使用情况进行 了问卷调查， ０ 调查 的结果作为策略培训 的重要依据。然后 从 调查对象 当中选择 两个 自然班进行认知策略培训。研究表明： 学生进行策略培训能够提高学生使用认知策 略的意识 ； 对 有助于提高学 生的阅读成绩 ； 也有助于增强学生的学 习兴趣。
Ｔ值 ２０ ．６ ２０ ，６
２ １ 研究对象。 ． 共有 ２ ０名大二学 生参与 了这项 研究 ， ０ 分别 来 自于河南财经政法大学成功 学院商学 系和信工 系 ， 中实验班 其 和对照班是商学 系的 １ 级 的本科两个 自然班。 ０ ２２ 研究工具 ． ２２ １ 词查问卷。 ．． 关于认知策略 的调查问卷 ， 文作者参照 本 国内外相 关研 究 ， Ｏ ｆ ｄａｄ Ｂ ｒ － ｓ ｃ （ ０ １ 提 出的 Ｓ Ｌ 如 ｘ ｒ ｎ ｕｙ ｔ ｋ ２０ ） ｏ ｒ ｏ Ｉ Ｌ （ ｔ ｔ ｙ ｎ ｅｔ ｙＬｎ ｕｇ ｆ ｅ ｎ ｇ 中的学 习策略 和潘 海燕 Ｓ ａ ｇ ｖ ｏ ａ ｇ ｅ ｏ Ｌ ａ ｉ ） ｒｅ Ｉ ｎ ｒ ａ ｒ ｒｎ （ｏ ｓ 的“ ２ ０ ） 阅读策 略的分类 ” ， 等 自行设 计 了该调 查 问卷 ， 调查 问 卷共包括 ｌ Ｏ个认知策略 ，８个分项 。调查问卷采用莱科特 五级记 ２ 分制 （ ５Ｌｋｒ ｃｌ） １－ ｉｅ —Ｓａｅ 。 ２２ ２ 阅读测试和数据处理 。为了保证此次 阅读试验的信度 ．． 和效度 ， 此次阅读测 试 的材 料均选 大学 英语 四级 中的 阅读试 题。 此次收 回的有关调查 问卷和阅读试卷的数据均 采用 Ｓ Ｓ ２ ０进 Ｐ Ｓ１ ．
前测 后测
班级 １ 平均值 Ｉ 标准差 Ｉ 值 班级 Ｉ Ｔ 平均值 Ｉ 标准差 Ｔ 值 控制班 Ｉ２２ １．１Ｊ． 控制班Ｉ ３２ １．１ ２２ ． Ｊ １ ９ ３ ９ ０ ｏ２ ． Ｉ ０２ ３ ０ ． ０ 实 验班 ｌ２６ ９８ １． 实 ． Ｉ ．８ ９ ３ ２ ０ ２ 验班１ ９５ ｌ７１ ．８ ． ２２ ３ ３ Ｏ
第 １ 第 ２期 ３卷
Ｖ Ｉ１ ． ｏ ． ３ Ｎｏ ２
沙洋师范高等专科 学校 学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｈ ｙ ｎ ａ ｈ ｒ ｌｅ ｅ ｏ ｒａ ｆＳ ａａ ｇＴｅ ｃ ｅｓＣｏｌｇ
２１ ０２年 ４月
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
认知策略训练 与阅读理解相关性研 究
解 慧琴 。李 留涛 ，
行加工和处理。
３ １ 通过调查问卷 ， ． 我们 能发现有 ｌ １项单个认 知策略 掌握 的不好 ， 在对实验班进行策 略培训时 ， ｌ 这 １项策略 应属培训 的重 点。而通过对实验班长达一个 学期的培训 ， 照表 １ 我们 不难发 对 ， 现， 实验班 和控制班的成绩还 是发生 了很大 的变化。在没大 （ 制班 ：２ ２ ， 控 ３ ． ９ 实
的 提 高英 语 阅读 理 解 能 力 。
２ 研 究 方法
认知策略意识和 阅读成绩 。在试 验过程 中 ， 笔者会 在实验 班里挑 出 １ 学生分别对 他们进 行访谈 ， ０ 了解 他们 对策 略培训 的心 得和 想法。 ３ 结 果 分 析 和讨 论 表 １ 实验班和控制班的阅读理解 前 后 测 的 成 绩 对 比
者的主要 问题 ， 如何优化阅读教学模式 ， 有效地 提高学生的阅读理 解水平是英语教师不断探 索的课题 。在 阅读教学 中， 师不仅要 教 传授阅读技能， 更重要 的是 要教会学 生学习策略 （ 吕中舌 ， ９ ） １ ４。 ９ 本文着重阐述认知策略在 大学 英语 阅读 理解 上的应用 ， 并提 出提 高 阅读理解水平的具体措施。 认知策略是现代认知心理学一个非常重要 的概念 。按 照著名 的教育心理学家 ０’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｏ（０ １ Ｍａ ｅ ｌ ｈ ｍ ｔ２ ０ ）的观 点所 谓认知就是 学 习者赖以获得知识和概 念的大脑活 动的过 程， 主要 强调的是 大 脑对信息的加工能力 ， 它贯穿于问题 求解、 概念形成 和言语理解 等 最复杂 的人类行为之中。由此可知认 知策略 作用于 阅读过程 ， 它 应用 的好坏和阅读 成效息息相关 。所以本研究选择 的认 知策略包 括 ： 预测 ， 内容 略读 ， 信息查找 和转换 ， 章主 旨， 文 结构分析 ， 推论 ， 记笔记 ， 概括 ， 语境 和扩展等十项策略 （ 文秋芳 ， ０４） ２０ 并对学生进 行策略培训 ， 增强学习者信息处理和加工 的能力 ， 他们能更有效 使