英语教师如何很好应用类比教学法
浅谈在英语教学中巧用比较法
浅谈在英语教学中巧用比较法关键词:比较法英语教学英语中不少语言现象,或形似,或意似,却又有各自的表达习惯和场合,学生极易混淆。
这就需要教师在教学中通过比较,加以鉴别,澄清易混点。
比较,是帮助学生克服易混点、易错点,培养准确运用语言能力的有效途径。
培养学生形成正确使用语言的习惯。
下面所举都是一些行之有效的比较方法。
一、近义词习惯用法比较。
有些词尽管意思差不多,但表达习惯不同,常为学生所忽视,如: A. We have beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat虽都有“打赢”的意思,但win的宾语可以是一场比赛,一场战斗,一场辩论,而beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手,二者是不能互换的。
这种比较,可引起学生对惯用法的注意,避免张冠李戴。
二、近义词的含义差别比较。
有些词意思看来相同,但仔细琢磨,却有差别。
如: A. In time of danger,he was as calm as usual. B. Why did you keep silent at the meeting?C.Mary is a quiet girl.she seldom goes out in the evenings.本例中calm,ilent,quiet都含有“安静”的意思,但各有侧重。
ca1m用于指人,牨硎尽罢蚓病保瑂ilent侧重于“沉默、无声”,quiet用于人时,则表示性格“文静”若将这类近义词通过实例加以比较。
以增加其区分度,会使学生茅塞顿开。
三、单词及其派生词比较。
英语中的一个词干可派生出许多新词,新词之间在含义和用法上有时差别很大,常成为学习的难点。
如: A.I didn’t sleep well last night.so I’m feeling sleepy.B.Don’t make any noise;there is a sleeping ba-by here.C.He is fast asleep. l can’twake him.sleepy,leeping,asleep均从sleep派生而来,但含义和用法互有不同。
比较教学法在高中英语教学中的实际应用
比较教学法在高中英语教学中的实际应用【摘要】新课程背景下的高中英语教学，比较教学法得到了广泛的运用。
该方法强调比较，在比较中学，在学中比较。
从而找出比较对象的异同，深刻理解英语知识点。
其中英语语法知识的学习更适用比较教学法，通过纵向、横向比较可以有效帮助学生认识类似语法的细微差异，为顺利掌握英语语法打下根底。
【关键词】比较法高中英语教学所谓比较教学法，是指施教者从比较的角度来分析教材内容，用比较的思维分析教学方法、设计和组织教学的一种教学思维方法。
它为高中英语课堂教学提供了一种新的途径和思路，能帮助和指导教师更深入地研究分析高中英语教学过程。
在高中英语课堂采用比较教学法，可以有效促进英语高效课堂的开展和实施，为完成课程规定目标和教学任务保驾护航。
1. 高中英语课堂比较法教学的应用下面结合高中英语定语从句语法知识的学习，详细说明比较法教学的有效运用及实施效果。
1.1教学内容方面（1）限制性定语从句和非限制性定语从句的比较。
比方：It’s the dog which I saw yesterday. （限制性定语从句） Rose， who is the schoolmaster，is in the school. （非限制性定语从句）经过二者的比照分析，能使学生有效识别二者间的不同之处，清楚了解二者的语法和句式差异：限制性定语从句对先行词起修饰作用，主从句的关系非常严密，书写时不用标点隔开，一旦去掉主句，那么从句的意思就会表达不完整，失去表达功能；非限制性定语从句，主从句间的关系并不是十分严密，书写时主、从句间要用逗号隔开，在翻译时，也经常翻译为两句话，二者相对独立。
（2）句式构造的比较在定语从句教学中，常常会遇到一些句式构造类似的句子，其实它们之间是有很大不同的。
如果教学中不能帮助学生分辨出相似句子间的差异，往往会错误百出。
这就要求教师在教学中指导学生通过句子比较，从中找到句式细微异同，理解句式构造，掌握其特点和知识。
类比教学法的教学优点
类比教学法的教学优点以类比教学法的教学优点为标题，本文将从以下几个方面进行阐述：1. 激发学习兴趣，提高学习积极性类比教学法通过生动形象的比喻和类比，能够让学生更好地理解抽象概念，激发学习兴趣，提高学习积极性。
比如，我们可以将计算机中数据的存储方式比喻成书本的翻页，让学生更好地理解计算机中数据的存储方式，从而提高学习效果。
2. 帮助学生记忆类比教学法通过将抽象概念与具体的事物相联系，能够帮助学生更好地记忆知识点。
比如，我们可以将单元分子与砖头相比，将分子的运动与人群的运动相比，通过这些类比，让学生更好地理解和记忆单元分子的概念。
3. 培养学生的思维能力和创造力类比教学法要求学生运用自己的知识和经验，从不同的角度去思考和分析问题，培养学生的思维能力和创造力。
比如，我们可以将计算机中的CPU比喻成人的大脑，通过这种类比，让学生自己去思考CPU的作用和功能，从而培养学生的思维能力和创造力。
4. 促进学生的交流和合作类比教学法通过让学生自己去思考和比较，促进学生之间的交流和合作，让学生在交流和合作中不断地学习和进步。
比如，我们可以让学生自己去比较不同计算机的性能和价格，从而促进学生之间的交流和合作，让学生在交流和合作中不断地学习和进步。
5. 丰富教学内容，提高教学效果类比教学法通过丰富教学内容，提高教学效果。
比如，我们可以将数学中的平方根与植物的根相比，将物理中的电路与水管道相比，通过这些类比，让学生更好地理解和掌握知识点，提高教学效果。
类比教学法通过生动形象的比喻和类比，能够激发学习兴趣，帮助学生记忆，培养学生的思维能力和创造力，促进学生之间的交流和合作，丰富教学内容，提高教学效果，是一种非常有效的教学方法。
我在教学中如何运用的归纳法和类比法
我在教学中如何运用的归纳法和类比法复习课为巩固和加深理解已学知识并把它系统化而采用的一种课型。
抓好复习课教学是保证学生牢固掌握所学知识并进一步熟练运用知识的重要措施。
怎样上好复习课一直是我们每位教师不断思考的问题。
我们知道，教授新知识时一部分一部分逐步传授给学生的，缺乏对知识的整体设计和处理。
复习课若再将每个单元的知识一部分一部分地重复呈现一遍，便起不到复习课应有的作用。
因此教师必须注意，复习课不是知识的堆积，而是对于知识系统的整理。
系统论告诉我们：各部分的知识的相加不等于知识的整体，知识的整体功能要大于各部分知识之和。
如果教师能用一根线将要复习的知识串起来，那么复习的效率会提高很多，而归纳法和类比法就是这根线，运用归纳法和类比法可以使英语复习课达到事半功倍的效果。
一、归纳法和类比法在英语复习教学中的作用。
1、提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使复习课不再枯躁无味；2、打破单元间、模块间的界限，将已学的零碎知识系统地串联起来，有利于加深学生对知识的理解，强化记忆效果；3、使学生辨别异同、分清主次、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识；4、以点带面，将学过的知识串联起来，并在此基础上进一步深化，有利于知识的系统化和信息的储存；5、引导学生学会学习，培养学生的自主学习能力。
二、英语复习课中怎样运用归纳法和类比法1、归纳法和类比法在词汇复习中的运用在复习期间，尤其是在初三英语复习期间，由于词汇量较大，教师可将下列几种归纳、类比法运用到词汇复习中去，以提高词汇复习的效率，现举例说明：（1）词类的归纳颜色：red,green,grey,black,white,yellow,blue…称呼：mother,father,cousin,sister,a unt,uncle,son,daughter…食品：rice,noodles,dumplings…四季：spring,summer,autumn,winter（2）词义的归纳同义词：begin-start,difficult-hard,rest-break…反义词：tall-short,open-close,up-down…同音异形词：father-farther,meet-meal,see-sea…一词多义：watch v.观看n.手表…light v.点燃n灯adj.轻的…一义多词：可对say,speak,talk,tell等词的多种词义进行归纳（3）词语用法的归纳描述人的情感描述物体的性质InterestedinterestingExcited excitingSurprisedsurprisingboredboring教师应把这些词放在具体的语境中，让学生理解、对比、归纳其用法。
浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题
浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题摘要：通过多年的小学语文教学经验，发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果，而且比较教学法不仅适合于语文教学，对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。
比较教学法是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。
把它运用到专业基础课程教学中，取得了良好的效果。
本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法，并分析了教学运用中应注意的一些问题。
关键词：比较教学法专业基础课程启发式教学在专业基础课程教学中，结合专业基础课程的特点和学生的认知规律，合理运用比较教学法，会产生良好的教学效果。
一、比较教学法的含义比较教学法，就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排，组成比较式教学内容，引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维，概括总结出知识点之间的异同，深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力的教学方法。
二、比较教学法实施过程比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的“比较” 来实现对学生的“启发”。
在教学的实施过程中包括比较内容的选取，引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤，体现了启发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程，整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。
（一）由比较提出问题，即以比“导问” 。
在教学内容的选取上，通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼，打乱教材的“书本序”，将内容相似或相异的知识点进行比较，提出问题。
（二）用比较方法分析问题，即以比“导学” 。
在授课过程中，结合问题的分析过程，教师引导学生采用同中求异（对比）、异中求同（类比）等方法，并结合所对比的内容，给出对比式问题，引导学生进行对比式讨论，在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验，引导学生进行比较思辨，培养学生采用比较法分析问题的能力。
在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。
归纳法、对比法、质疑法在英语教学中的应用
归纳法、对比法、质疑法在英语教学中的应用发布时间：2021-06-23T08:23:43.022Z 来源：《中国科技教育》2021年第3期作者：张秋[导读] 在英语课堂教学中使用归纳法对比法，质疑法等多种教学手段传授知识，收到较好的效果。
黑龙江省齐齐哈尔市拜泉县第二中学黑龙江拜泉 161000摘要：由于我们地处偏远地区，没有学习英语的外部环境。
这不仅让学生们在学习中存在困难，同时也让英语教学存在着一定的阻碍，为了改变这种情况，我在平时教学上采取各种教学手段，以此来提高学生们的学习积极性，帮助他们来理解相应的知识点。
好的方法就像一把钥匙，可以开启学生们学习英语大门。
本篇文章主要是从教学方法上，来帮助学生们轻松地灵活地掌握英语知识点。
关键词：归纳法；对比法；质疑法学生在学习英语中要记住大量的英语单词、短语和句型。
教师也要给学生讲授许多语法知识，语言现象。
教师不断地讲，学生们不停地记。
这钟单调的教学方法，使课堂气氛死气沉沉。
同时，学生也不能用所学知识灵活地解决遇到问题，也不能举一反三，碰到一些意思相同的单词或短语更是手足无措，不知使用哪个正确。
学生将知识点和实际运用割裂开，他们不知道这些知识中的共性和它们相互区别的个性。
虽然努力学习，但考试成绩不佳。
我在近20年的英语教学中。
一点点地从传统的单一讲解教法中解脱出来。
在英语课堂教学中使用归纳法对比法，质疑法等多种教学手段传授知识，收到较好的效果。
一、归纳法归纳法是把英语知识分门别类的、系统地归纳总结，然后讲授给学生，让学生发现它们的共同点。
这样可以养成学生归纳总结的习惯。
归纳法教学可以使零散的知识点条理化、系统化，可以化繁为简。
并通过理解加强记忆，通过理解来正确使用这些知识。
这一方法用于总复习效果更佳。
例如，我在讲解系动词时，把所学到的系动词归纳为三类。
（一）表示状态的系动词：be，seem，apear，prove ，remain，keep，lie等词。
对比教学法在初中英语教学中的运用
对比教学法在初中英语教学中的运用作者：孟亚莉来源：《新课程·中学》2018年第07期摘要：对比是在事物的相互联系中认识事物的一种思维方法和逻辑方法。
在英语教学中，词句语法等很多地方存在相似又不尽相同的地方，特别是中英文语言习惯上的差异，使得学生在学习过程中存在一定的难度，如何使学生辨明差异，对比教学法是个行之有效的方法，通过联想归纳进行对比实现记忆的求同存异，牢记不忘！关键词：对比教学；初中英语；联想归纳；求同存异俄国心理学家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。
”在英语教学中，需要记忆大量词句和语法知识点，教师在教学中可以适时地渗透对比教学法达到直观教学和深刻记忆，通过初中英语教学的切身体会，英语对比教学法的优势尤为明显：一、联想对比法在词汇记忆上的有效性1.学会寻找形似单词的结合点。
（1）牛津英语8A中，以p-开头的单词protect，prevent，provide形似难分且用法复杂。
联想课文语境We protect giant pandas by providing bamboos for them and preventing people from hurting them...再想一保护 protect两提供provide sb. with sth.= provide sth. for sb...三阻止prevent...from doing. =stop...from doing =keep...from doing。
前两个from可以省略，第三个from 不可省。
联想开花provide sb. with sth.=offer sb.sth/ keep... doing sth.一直不停做某事。
（2）expect/except唯一不同是p和c颠倒，恰好也是关键，先入为主：expect盼望“盼”的中文读Pan；except除了，“除”的中文读Chu，抓中文发音想忘都难！2.辨清词性区分单词自身引申词。
高中英语教学比较教学法实例探析
理论创新2013-12一、比较教学法的含义比较教学法，顾名思义，即教师以比较的眼光分析教材，用比较的方法分析教法、学法和安排教学过程。
比较教学法为高中英语课堂教学的实践提供理论支持，为教师深入课堂提供更为深入细致的分析指导，其有助于高效课堂的开展和实施。
二、比较法教学的应用实践新课标指导下的比较法教学在教学内容分析、教法实效、学法指导方面都有所体现，本文以高中英语定语从句的讲解为例具体分析比较教学法的运用和实践效果。
（一）在教学内容上a.限制性定语从句和非限制性定语从句的比较例：（限制性定语从句）He is the man who I saw yesterday.（非限制性定语从句）Amy ，who is an actress ，is in the hospital.通过比较，学生可以明确地把握二者之间的区别，正确认识它们的语法异同和句式差异，即限制性定语从句对先行词起修饰作用，如果去掉主句的意思则不完整明确，这种从句和主句的关系十分密切，写时不用逗号隔开。
而非限制性定语从句与主句的关系不是很密切，较为松散，从句和主句间用逗号分开，翻译时，常翻作两句话。
b.句式结构的比较在定语从句中，学生会经常碰到一些非常相似的句子，但句子之间轻微的差异选择就会有很大的不同，因此要教会学生从比较中探索句子结构，得出正确结论。
例：He has two sons ，both of whom are college students.He has two sons ，and both of them are college students.通过比较我们可以看出两句话的不同点，首先，是有无and 的区别，其次是whom 和them 的区别。
第一句是定语从句，因而用both of whom 来引导；第二句是并列句，因此用both of them 来连接。
c.引导词的比较定语从句的引导词不是很多，但却差别细微，容易混淆出错。
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英语教师如何很好应用类比教学法
作者：王岚冯尚财
来源：《新课程·下旬》2017年第09期
运用多媒体设备等手段，将在情感、技巧、意象意境、立意章法等方面有相同、相似或相反之处的作品展示出来，供学生比较阅读，从而揣摩体味文章的妙处，帮助学生理解文本内容，把握作者情感，摸索、掌握写作技巧的教学方法，我们把它命名为类比教学法或者比较教学法。
这种教学方法可以拓展延伸知识，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，使学生在一节课内获得更多的知识，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。
高中学生经过义务教育阶段的学习，已具备了一定的知识素养，有了一定的知识积累和阅读理解能力，教师更应该多使用这种教学方法。
下面举例说说教师如何才能充分利用这种方法。
一、教师平时需要有意识地丰厚自己的知识积淀，不断强迫自己记忆一些东西
1.教师要背诵教材中要求学生背诵的阅读短文；熟悉整套教材，读熟文本，记忆篇目，能在需要举例的时候俯拾即是，做到脱口而出。
如我校就采用教师轮流任课的模式，一轮学生毕业后，教师再从高一开始任教，这样任课教师就对教材比较熟悉。
我在授课时就英语语法知识，随时能应用举例，学生都能应和接受，帮助他们理解。
如在学习高中英语定语从句时，通过对这两个句子He is a man who I saw yesterday.（限制性定语从句）和Amy，who is an actress，is in the hospital（非限制性定语从句）的比较，学生就可以明确地把握二者之间的区别，正确认识它们的语法异同和句式差异，从而更好地掌握语法知识。
2.在课外阅读中要有意记忆一些与教材有关的知识，以在授课中能随意取他山之石。
如，针对教材内容，遇到与教材在章法结构、语法技巧、情感等方面有相同、相似或相反联系的段落顺便背诵记忆。
如以Book 4 Unit 3的阅读文章A master of nonverbal humour为例，文中出现了underdog这个单词，指“失败者”。
这时教师就可以结合这一知识点给学生们介绍其他的有关dog的单词：lucky dog（幸运的人）；Every dog has its day（人人都有得意的日子）等，这不仅是对学生知识面的一种拓宽，也能够帮助学生在具体的文本阅读中更准确地获知文意，提升阅读教学的效率。
3.强迫自己记忆。
随着年龄的增大，好多东西都会不断地忘记，甚至今天背得很熟的东西，明天就一句也记不起了，这就要求我们强迫自己去记忆一些知识，做到“勤奋学习”、常翻常看。
二、博览群书，养成做英语读书笔记的习惯
1.读各种书籍，补一些英语学科之外的知识，可以丰富课堂内容，也会使授课释疑更准确科学，传授给学生准确科学的知识，帮助学生确切地理解文本内容。
中学英语新教材的话题涉
及中外文化传统、风俗习惯、名人传记、卫生体育、娱乐活动、饮食文化、生态平衡等多个话题。
这就要求我们教师博览群书，具备广博的文化知识。
2.养成做读书笔记的习惯。
好记性不如烂笔头。
一个人的记忆能力毕竟是有限的，尤其是随着年龄的增长，记忆力越来越差，而教学是我们一辈子吃饭的碗，所以，为了给教学铺出更宽更平坦的路，我们就要不断补充自己的知识库，多做读书笔记，以便在需要的时候随时查找、参阅；备课时要不嫌麻烦，多方查找，充分准备，尽可能地提供给学生最好最多的资料，让他们自己学习，获取知识。
为了查找方便，做笔记时最好在熟悉每册教材的基础上，分册去做，这样方便查找。
我们学校正在针对这种情况开发校本教材。
三、放手让学生做课堂的主体，给他们时间、机会
1.教师利用多媒体等手段提供尽可能丰富全面的资料。
这些资料是教师根据教学目标选定，与教材有一定联系之处的。
即以专门性的教材文本为基础，提供给学生综合性、边缘性的学习内容，向学生展示层次多样的英语课程图景，提供丰富的营养和多角度发展的途径，也给英语课堂增添活力。
如在教The greatest of the natural world这一篇课文时，首先在屏幕上展示一些张家界的自然美景，让学生感受大自然的美丽和伟大，充分调动学生的学习情绪，吸引学生积极、主动地参与到语言实践活动中来。
2.让学生比较阅读，在大量的资料比较阅读中体味揣摩，领悟其中的妙处优点，把握学习的重点，掌握知识，使学生具有正确、熟练、有效地运用英语的能力。
让学生在大量的阅读中受到优秀传统文化的熏陶浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
3.不限定句段、章节、篇目、知识点，让学生自由交流，给学生自主、合作、探究的机会，提高群体学习效率，最终找出教材内容与提供材料的共同处或相反处，从而明白一节课的知识要点，在比较学习中品味不同或相似，提高阅读理解能力，为学生的终身学习奠定基础。
4.根据教学目标，适当点拨，强调重点知识，完成教学任务，点透提供资料目的。
四、拓展延伸，灵活处理使用教材
不拘于教材，不平均分配时间，灵活处理教材，有的放矢。
根据学生生活经验、阅历和客观的社会、自然生存环境选择使用教材中的文本。
《普通高中英语课程标准》规定“应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，同时应根据新时期高中英语教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的英语课程体系”“教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。
要注意设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习”。
为了保证给学生充裕的时间，结合我校的实际情况，对于英语选修课本上的阅读篇目，教师在学生充分了解选修课的主要内容和特点的基础上，指导学生自主学习。
总之，类比教学就是在旁征博引的广泛比较阅读中让学生触类旁通，教师要想在授课中做到取用自如，一是个人丰厚的积累，二是课前充分的准备，不嫌麻烦，多方查找，而后者要求有广泛的阅读，对阅读内容要有印象。
编辑郭小琴。