课题设计

三、教师参与研究的意义 1、教师参与研究可以提升自己的自我反思 意识和能力,了解自己行为的 意义和作用。 2、教师参与研究有利于改进自己的教学工 作，提出切实可行的教育科研方案。 3、从教师自身的发展看,参与研究还可以帮 助教师从劳动中获得理性的升华和情感上 的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。
2、研究假设的作用 （1）研究假设为课题研究指明方向 （2）研究假设保证课题研究直指成果 （3）研究假设的提出，可以使我们能够 合理地设计研究方案及选择研究方法
3、表述形式：一般是“假如采取……教 育原理（或原则、方法、模式、途径等）， 就能够达到……预想的结果。”简单地说， 就是“如果……那么……。 案例7：如果教师对一名学生的评价越来 越差，那么该生的自我评价也会变得越来 越差。
文献综述内容（高度概括、客观评价）： 第一，前人研究的情况。 第二，前人成功的经验。 第三，前人研究的不足。 第四，本课题研究创新。
（八）研究假设的提出
1、研究假设：是对问题的结果、两个或 多个变量之间的关系或某些现象的性质的 推测或提议。简单地说，假设是一种推测 或对问题答案及情况状态的一种推测。
(三)科研课题必须遵循的基本原则：
1、价值性原则：学术价值就是要对学科发 展要有贡献，应用价值就是要对中小学的 发展、学生的发展有贡献，探究一些策略 与方法。学术价值很难，所以中小学主要 更要追求应用价值。 2、科学性原则：有一定的事实依据和科学 依据，并且是十分明确的。
3、创新性原则：创新是课题的生命，没有 创新就是低水平重复。 （1）选择体现时代特点的新问题。如当前基 础教育最关注的几个问题，如《国家中长 期教育改革发展纲要》的贯彻、建国 60年 来基础教育的成就和问题、义务教育阶段 的均衡发展、创新人才培养、基础教育课 程改革等。
课题名称表述的省略和变形 案例4 《主体教育理念下的中学生学习方式的 研究》 理论依据：主体教育理念 研究目的：中学生 学习方式 对研究方法进行了省略。 案例5 《 实施反思性教学，促进教师向研究 型发展》 解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名 称。
2、课题名称表述注意事项 一是确定课题名称宜小不宜大。 二是确定课题名称要有创新意识。 三是课题名称表述中使用的概念要规范、通用、 科学。 四是不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。 五是不要用疑问句形式或结论形式。 六是不能以文章题目代研究课题。
（九）课题研究的目标 课题成果鉴定时要根据你预设的研究目 标来衡量课题是否完成了研究任务，是否 达到了预定的研究效果，是否能通过鉴定。 1、研究目标表述的基本用语：（通过研 究）揭示……；整理总结……；验证……； 获得……；建构……；形成…… 。
2、研究目标表述的两种基本方式： （1）条目式（2）整体式 案例9： 《幼儿自我保护能力培养教育的研究》 的研究目标（条目式） ： ①形成自我保护教育程序，提供一系列的自我 保护教育的活动设计。 ②通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面必 要的知识和技能，增强自我保护意识，从而形成 一定的自我保护能力。 ③对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和 探讨。
3．依据研究范围划分：宏观研究、中观 研究、微观研究。 中小学要关注宏观研究，而主要是进 行中观研究、微观研究，你申报的层级越 高，研究的范围也要相应变大，县级课题 可以是微观的，省级课题就不能太微观。
4、依据研究资料来源和时间划分：历史研 究与现实研究。 5、依据研究的内容划分：综合研究和单一 研究。 6、依据研究方向划分：纵向研究与横向研 究。
5、提出假设的方法 （1）演绎法——从一般到个别 案例10：随着一个人从事某一活动能力 的提高，他花在这一活动上的时间就会减 少。（一般性结论） 推测出的假设：学生在其擅长的学习科 目方面，可用较少的时间完成作业。
（2）归纳法——从个别到一般 案例8：物理教师在其任教的生涯中，观 察到高中阶段其所教男生比女生的成绩普 遍要好。（个别现象） 推测出的假设：在物理学科中，高中阶 段的男性比女性学习成绩要好。
教师如何开展教育科研
教研室 张平
一、什么是教育科研 就是以教育科学理论为武器， 以教育 领域中发生的问题和现象为对象 ，选择适 当的研究方法，系统地收集和评价有关的 教育信息，探讨其客观规律的认知活动。
二、教育科研的目的 第一、解决学校实际问题。 第二、促进学校的持续发展。 第三、提升教师教育教学水平。
（二）教育研究课题的类型 1．依据研究目的划分：基础研究、应用研 究、描述研究、解释研究。基础研究、探 索研究(探索研究主要是科研院所来做的)， 中小学主要是应用研究、描述研究、解释 研究。
2．依据研究性质划分：定性研究与定量研究。 定性研究：主要指非实验性的，通常采 用自然情境中的资料，而且一般不用数量 形式表达的研究。定性研究更强调意义、 经验、描述等，强调研究者的参与，有时 也成为质性研究、质的研究。定量研究： 通过对研究对象的特征按某种标准作量的 比较来测定对象特征。通常通过调查、实 验来进行。
经验型教师像蜡烛，乐于又局限于燃 烧自己，燃烧结束，生命随之终结；科研 型教师燃烧自己，又升华自己。 经验型教师毕其一生修成一"匠"；科研 型教师从一开始就步入了“师”门。
（一）教学中的课题与问题 教育科研课题一定是来源于学校教育、 教学、管理中的问题，迫切需要解决，而 且也是能够解决的问题。 案例1：“怎样提高学生的幸福感”是 一般问题，而“小学生主观幸福感培养的 心理学研究 ”就是课题。
（十）研究内容的分解 1、含义 提出的研究问题（课题）进一步细化为 若干个小问题或几方面问题的过程称之为 研究内容的分解。分解研究内容的重点是 强调研究者“做什么研究”的问题。这里 强调的研究内容是指课题中包括的所有因 素中需要研究的部分，即回答研究什么的 问题。
2、分解方式 （1）研究进程分解式 指按研究工作进展顺序分解研究内容的 类型。 案例12： “关于小学生责任感的培养研 究”课题 按照课题研究的进程分解研究内容为：
1. 探讨责任感的新内涵（先搞清楚是什么 的问题）； 2. 探索责任感培养的新内容与途径（再搞 清楚为什么的问题）； 3. 探讨责任感实施的新方法（最后搞清楚 怎么样的问题）。
（2）同步逻辑分解式 指按研究的内在逻辑关系将课题分解成 若干个子课题，并同时由不同人员实施研 究的分解类型。 案例13： “协同发展教育——区域性中 小衔接研究” 具体的研究内容涉及教学、教育、管理 和环境建设等四个方面：
（六）概念界定的方式 围绕本课题要研究的内容，从教育学、心理学、 现代教育理论、教育科研理论等确定与本课题研 究的理论依据，对有关名词术语的内涵和外延做 出说明或解释，对本课题提出的新名词、新概念 做出界定。 1、抽象定义：是对概念或命题共同本质的概 括。 2、操作定义：是用具体的、可感知的或可度 量的事物、事件、现象，对概念、命题作界定。
（五）教育研究课题的方案设计
教育研究方案的设计，是指对整个教 育研究工作进行规划，制定出探索特定教 育现象或事物的具体策略，确定研究的最 佳途径，选择恰当的研究方法的过程。它 包含着制定详细的操作ห้องสมุดไป่ตู้骤及研究方案等 方面的内容。
研究方案的结构： 1．课题名称 6．研究方法 2．课题基本情况 7．研究程序（进度） 3．问题的提出 8．研究经费安排 4．文献综述 9．课题成果形式 5． 研究目标 10．参考文献
案例10：《科学方法在高中化学基础型课程中 的表征及教学研究》的研究目标（整体式）： 在科学教育整体视角下构建中学化学科学方法 体系；揭示内隐于高中化学基础型课程中的科学 方法及其脉络；确立高中化学基础型课程教学中 科学方法教育的原则、内容和层次目标；探究在 高中化学基础型课程中实施科学方法教育的方法 策略，有效地培养学生的学习能力和创新精神， 全面提高科学素质。
3.课题直重不宜轻。所谓“重”，就是指 与教学实践的密切程度、意义的大小以及 所选课题是否与教学实践密切相关，是必 须重视的问题，而不是可有可无或与教学 关系不大的问题。 4.立意宜深不宜浅。从纷繁复杂的教育 现象和变化莫测的教学情境中发现和提出 有意义的课题并进行从特殊到一般的提炼， 逐层深人挖掘问题，认识不能肤浅。
案例6：《解题策略训练影响小学生智力 的实验研究》 抽象定义：智力是指人认识、理解客观 事物并运用知识、经验等解决问题的能力， 包括观察力 、注意力 、记忆力 、思维力 、 想象力等。 操作定义：智力就是智力测验所测定的 分数。
（七）文献综述 文献综述是对文献进行阅读、选择、比 较、分类、分析、综合的基础上，研究者 用自己的语言对某一问题研究的状况综合 叙述的情报研究成果。它是对与课题相关 的国内外研究进行批判性概括与评述，阐 明现有研究不足。
（2）选择有新意的课题。 （3）寻找新角度构成新课题。 （4）采用新的方法。
4、可行性原则。
可将选题聚焦于以下16点： 热点、冷点、关键点、矛盾点、 误点、弱点、难点、急需点、 空白点、交叉点、争论点、忽视点、 生长点、虚假点、成功点、失衡点。
（四）学校教师的选题要点 1.课题宜小不宜大。尽量选择小课题， 课题越小，目标越集中，就越容易把问题 讲清楚，要以小见大，做深做透。 2.课题宜实不宜虚。要选择实实在在的 具体的问题，切忌抽象空泛的问题。如 “关于素质教育的研究”就是一个过于抽 象空泛的问题。
通过科研转变教师的教学理念和行为， 汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学 智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中 解放出来，让教师真正成为教育智慧的创 造者。因此,学校教科研活动必须密切关注 教师的生活状态和职业生存方式，围绕教 师的专业发展展开。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的 劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不 至于变成一种单调乏味的义务，那你就应 当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来”。 经验型教师给学生的是知识和技巧； 科研型教师给学生的是眼光和境界。 经验型教师凭经验所做的是知识的传递； 科研型教师根据社会发展和学生成长需要 进行的是研究和创造。