研究生微纳米制造技术双语教学课程的设计与实践
基于“线上线下+BOPPPS混合教学模式”的专业选修课程教学实践研究①——以“纳米材料与纳米技术”课
［摘要］为了提高专业选修课程的教学效果，以“纳米材料与纳米技术”课程为例，针对该课程教学过程中存在授课内容复杂、授课学时压缩、课程的考核忽视过程性评价等问题，提出“线上线下+BOPPPS 混合教学模式”。
以东华理工大学专业选修课“纳米材料与纳米技术”课程为例详细设计了采用“线上线下+BOPPPS 混合教学模式”的每个教学环节，深刻阐述了这种教学模式的内涵和特征，构建了这种教学模式的课程过程性评价体系，探讨了这种教学模式用于专业选修课程的优势。
教学实践表明，将“线上线下+BOPPPS 混合教学模式”和过程性评价体系用于专业选修课程，能够有效提升学生的课堂参与度，增强学生对专业选修课的学习兴趣，可为提高专业选修课的教学效果提供新思路。
［关键词］专业选修课；线上线下；BOPPS 教学模式；评价体系；课堂参与度［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）03-0105-04基于“线上线下+BOPPPS 混合教学模式”的专业选修课程教学实践研究①———以“纳米材料与纳米技术”课程为例喻能，郭凯，邓慧宇，袁定重，那兵（东华理工大学化学与材料学院，江西南昌330013）一、引言学校开设的专业选修课旨在夯实学生理论基础，拓宽学生知识面，培养学生思维能力和科学精神，同时兼顾学生个性化发展，提升学生实践和创新能力，增强学生行业竞争力。
然而，当前中国高校专业选修课面临授课内容庞杂抽象、授课学时少、课程设置缺少规划和建设、学生抬头率低、学生存在“混学分”等问题，导致专业选修课授课效果较差[1-2]。
因此，对选修课程的教学模式进行合理的重构，从吸引学生学习兴趣入手，提出相适应的改革方案，以实现教学目标显得尤为重要。
随着互联网时代的发展，线上教学能突破传统教学的地域和时间限制[2-4]，能充分整合网络丰富的教学资源，采用动态视频、弹幕、音频、投票等多种形式的教学方法帮助学生掌握专业知识的核心要点，从而提高学生学习专业知识的效果[5-6]。
“先进制造技术”课程的特点及采用双语教学的可行性分析
“先进制造技术”课程的特点及采用双语教学的可行性分析作者：傅志红来源：《教书育人·高教论坛》2010年第01期制造业是国民经济中重要的支柱产业,制造业的水平是衡量一个国家经济实力和科技水准的重要标志。
先进制造技术是制造业在不断吸收信息技术及现代化管理技术等方面的成果,并将其综合应用于产品设计、制造、检测、管理、销售、使用、服务直至回收的制造全过程,以实现优质、高效、低耗、清洁、敏捷的生产,从而提高敏捷化竞争能力的制造技术的总称[4][5]。
它的产生、发展以及在制造业日益广泛的运用,使它成为工程技术人员理应掌握的专业知识。
目前,众多高校机械类专业都相继开设了先进制造技术课程,该课程能拓宽学生专业视野,使其掌握制造技术最新发展,适应现代制造企业需求,其重要性日趋显著。
本科教育培养过程中的教学改革与创新,是高等教育的原动力和生命力。
教育部早在2001年4 号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中,就要求本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。
自此以后,双语教学(bilingual education)成为了引人瞩目的教学改革的热点[1-3]。
先进制造技术最早源于美国,各种具体的先进制造技术如计算机集成制造技术、柔性制造技术等也都是是由美国、英国等西方国家提出的,因此,要教好、学好先进制造技术这门课程,及时跟踪各种先进制造技术的发展动态,有必要在“先进制造技术”课程教学中采用双语教学方法。
本文分析了“先进制造技术”课程的特点,对本课程采用双语教学的可行性进行了分析。
一、“先进制造技术”课程的特点几年来,众多高校都将“先进制造技术”课程列为机械类及机电类专业的专业选修课或者必学课。
中南大学机电工程学院将本课程作为机械类专业的选修课,供全院机械专业16个班选修,每年选修该课程的学生均在110人以上,在大三第二学期开设。
作为一门全面讲授先进制造技术的课程,与其他专业课相比较,其特点如下:(一)课程的内容多,覆盖面广“先进制造技术”课程的内容十分繁杂,覆盖面广,包括柔性制造系统、计算机集成制造系统、快速成型技术、先进生产管理技术、特种加工技术、超精加工技术、纳米加工技术、生物加工技术和绿色制造等各种先进的技术,还包括许多其他学科的知识,如管理科学、电子科学、材料科学、信息科学等。
《微纳加工技术》教学改革与创新能力培养浅谈
《微纳加工技术》教学改革与创新能力培养浅谈作者：王晨曦安荣郑振田艳红来源：《科技创新导报》2020年第18期摘; ;要：微纳制造的发展对我国产业升级具有重要的战略意义，创新在技术变革中的作用不断凸显。
我校电子封装技术专业开设的《微纳加工技术》课程教学过程中存在学生缺乏独立思考、学习主动性不足和创新思维受限等问题。
本文为此提出了建立“以学为中心”课堂教学模式，由案例教学启发创新思维，增设开放性考题等一系列教学与考试方法改革建议，从注重知识传授向创新能力培养转变，全方位提高学生对该课程的学习成效。
关键词：电子封装; 微纳加工; 技术教学改革; 创新能力中图分类号：G642; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：1674-098X（2020）06（c）-0183-02随着人们认识和改造自然的能力由宏观延伸至微观，微纳米科技在生活中不断发挥着重要的作用。
微纳加工技术是微纳米科技的基础，各类集成电路芯片、光电子与通讯元件、微机电系统（MEMS）及微纳流控器件等无不是通过微纳米尺度加工的手段制造出来的，与传统加工方法相结合制造出的工业产品（如计算机、移动通讯、人工智能、医疗健康、航空航天等）无处不在。
同时，微纳加工也是一个新兴交叉领域，涉及到物理、化学、材料、机械、电子、生物等多个基础学科，加工技术发展日新月异[1]。
目前我国已成为世界制造大国，到2030年要成为制造强国，需要在微纳制造领域有更多创新型、国际化的专业人才。
2007年哈尔滨工业大学由工信部及教育部批准首批开设了电子封装技术专业，在本科层次培养电子制造的紧缺人才[2]。
《微纳加工技术》是电子封装技术专业的一门重要的必修课。
同时近年来国家十分重视大学生创新创业能力的培养[3]。
为了贯彻落实“以学生为中心，学生学习与发展成效驱动”教育理念，深化创新教育改革，本文结合笔者在哈尔滨工业大学电子封装技术专业讲授《微纳加工技术》课程的经验，对该课程的教学方法与考试方法改革进行探索和实践，旨在提高人才培养质量，强化学生创新能力，培养国际化视野。
微纳米加工技术的研究现状和发展趋势
微纳米加工技术的研究现状和发展趋势微纳米加工技术是当今科技领域的一个热门研究方向，具有广泛的应用前景。
在微观或纳米尺度下加工材料和制造器件，可以实现高度精准度、高灵敏度、高效率和低成本等优点，涉及到材料科学、物理学、电子学、生命科学、环境科学等多个领域。
本文将介绍微纳米加工技术的研究现状和发展趋势，为读者提供一个全面了解该领域的视野。
一、微纳米加工技术的发展历程微纳米加工技术的起源可以追溯到20世纪50年代。
当时，瑞士IBM实验室的物理学家Hans Lüth和Wolfgang Haensch通过使用光刻技术制造微米尺度光栅，在光学领域掀起了一场革命。
此后，微纳米加工技术迅速发展，涌现了许多新的加工方法和应用领域，如电子束曝露、离子束曝露、扫描探针显微镜、纳米压印等。
二、微纳米加工技术的主要加工方法微纳米加工技术的主要加工方法包括光刻、电子束曝露、离子束曝露、扫描探针显微镜、纳米压印等。
其中，光刻技术是目前最为广泛应用的一种方法，它通过将光学芯片和掩膜联系在一起，在显微镜下定位曝光，形成微米级图形。
电子束曝露技术与光刻技术类似，但它使用的是电子束而不是光线照射掩膜。
在离子束曝露技术中，离子束照射目标表面，将表面的原子打击或溶解，形成所需的图形。
扫描探针显微镜使用一根极细的探针进行扫描，根据探针运动轨迹上的图形变化最终形成所需的图案。
纳米压印技术采用压印机在基板表面上施加高压和高温，将模板上的图形印刻到基板上。
三、微纳米加工技术的应用领域微纳米加工技术在各个领域都有广泛的应用。
在电子学领域，微纳米加工技术可以制造出高性能的集成电路、光学器件和传感器等。
在生物医学领域，微纳米加工技术可以制造出生物芯片、药物递送系统和生物传感器等。
在能源领域，微纳米加工技术可以制造出太阳能电池、燃料电池和储能器件等。
在环境领域，微纳米加工技术可以制造出气体传感器和水质监测传感器等。
此外，微纳米加工技术还可以应用于国防、交通运输、通信、农业等多个领域。
纳米材料与纳米技术实验教案
纳米材料与纳米技术实验教案第一部分：引言纳米材料与纳米技术是现代科学与技术中一个备受关注的领域，其应用前景广阔。
为了深入了解并掌握纳米材料与纳米技术的基本知识和实验操作技巧，本实验教案旨在引导学生开展一系列与纳米材料相关的实验，以提高学生的实验技能和科学素养。
第二部分：实验设备与试剂在进行纳米材料与纳米技术实验之前，需要准备以下实验设备和试剂：1. 纳米材料制备设备：包括原子力显微镜、扫描电子显微镜、透射电子显微镜等。
2. 化学试剂：例如金属盐、表面活性剂、溶剂等。
3. 实验器皿：例如玻璃容器、烧杯、烧瓶、移液管等。
4. 个人防护装备：包括实验手套、安全眼镜、实验室外套等。
第三部分：实验内容本实验教案包括以下几个实验项目：实验一：纳米材料制备方法比较1. 目的：掌握不同制备方法对纳米材料结构和性质的影响差异。
2. 实验步骤：a. 准备不同制备方法的纳米材料，例如溶胶-凝胶法、溅射法、热分解法等。
b. 制备并进行相应的表征实验，如X射线衍射、透射电子显微镜等。
c. 分析比较不同制备方法所得纳米材料的结构和性质差异。
实验二：纳米颗粒的表面修饰与功能化1. 目的：了解纳米颗粒的表面修饰方法以及功能化对其性质和应用的影响。
2. 实验步骤：a. 使用不同表面活性剂对纳米颗粒进行修饰，并进行适当的表征实验。
b. 考察不同表面修饰方法所得纳米颗粒的粒径、分散性和稳定性的差异。
c. 探索功能化纳米颗粒的一些可能应用，例如催化、电子器件等方面。
实验三：纳米材料的物理性质测定1. 目的：学习纳米材料的常见物理性质测定方法。
2. 实验步骤：a. 使用适当的实验方法测定纳米材料的光学性质，例如吸收光谱、发射光谱等。
b. 使用常见的仪器测量纳米材料的导电性和磁性。
c. 比较分析纳米材料与宏观材料在物理性质上的差异。
第四部分：实验结果与分析根据实验的数据和分析结果，学生需要撰写一份实验报告，包括以下内容：1. 实验目的和背景：简要介绍纳米材料与纳米技术的重要性和研究意义。
服务于科技人才培养的微纳光子学课程教学改革探索
服务于科技人才培养的微纳光子学课程教学改革探索摘要：随着现代社会对科技人才的需求日益增长，微纳光子学作为一个前沿领域，具有广泛的应用前景。
文章探讨在科技人才培养模式下，通过教学内容更新、跨学科合作、中英双语教学、多方位实践教学、教师紧跟前沿科研、考核方式优化等教学改革措施，改革微纳光子学课程，旨在培养微纳光子学领域的科技人才。
关键词：微纳光子学；科技人才培养；教学改革一、引言随着世界各国科技水平的高速发展，科技人才对国家生产力的发展越来越重要，成为建设现代化强国的重要力量。
科技人才培养一直是高等教育领域的核心任务，高校作为教育、科技、人才的集中交汇点，需培养具备前沿科技知识和创新能力的人才。
同时，高校的课程也应积极适应社会的变化，不断改进教育方法和内容，以满足社会对高素质科技人才的需求。
微纳光子学作为一门前沿领域的交叉学科，主要研究在微纳尺度下光与物质相互作用的规律及其光的产生、传输、调控、探测和传感等方面的应用，其融合了微纳米技术和光子学的研究领域。
微纳光子学在信息技术、生物医学、能源环境、电子通信、材料科学等重大科技领域具有广阔的应用前景，所以培养具备微纳光子学知识和技能的科技人才成为许多高校的迫切需求。
然而，传统教育体系一成不变的课程内容和教学方法往往落后于微纳光子学领域的快速发展和不断更新的知识体系，难以满足现代科技人才培养的需求。
因此，高校要改革微纳光子学课程的教学内容和方法，以提高学生的综合素质和竞争力。
二、传统微纳光子学课程教学存在的问题作为一门重要的交叉学科，微纳光子学课程的设立有利于学生建立包括物理学、材料科学、电子工程、光学等多学科领域的交叉知识体系，对培养科技人才至关重要。
然而，相关调研发现，传统微纳光子学课程教学存在一系列教育问题。
（一）教学内容滞后于微纳光子学理论和技术的发展微纳光子学是一个不断发展和演进的前沿领域，新的高性能光学材料、高效率光学器件和更便捷的微纳结构制备技术不断涌现，衍生出新的光与物质相互作用的理论和科学问题。
纳米材料化学的双语课程教学与实践、
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纳 米 材 料 化 学 的 双 语 课 程 教 学 与 实 践
宋 娟
（ 苏 大 学 材 料科 学 与工 程 学 院 ． 苏 镇 江 江 江 ２２１ ） ｌ０ ３
摘 要 ：“ 米材 料 化 学 ” 江 苏 大 学材 料 学 院 无机 非金 纳 是 属 专 业 大四 学 生 的 一 门选 修课 ， 门课 程 采 用 了双 语教 学 针 该 对 “ 米材 料 化 学” 程 双语 教 学 中存 在 的 系列 问 题 ． 文 作 纳 课 本 者 结合 工 作 实践 ， 双 语教 学 的 教 材 选 择 、 就 内容 组 织 、 学 手 教 段 和 教 学 语 言 的 运 用等 环 节 展 开 了深入 探 讨 关键词 ： 纳米 材 料 化 学 双语 探 索 与 实践 ２ ０１ ８ ， 育 部 印 发 了《 于 加 强 高 等 学 校 本 科 教 学 ０ 年 月 教 关 工 作 提 高 教 学 质 量 的若 干 意 见 》， 明确 提 出 了关 于 加 强 “ 语 双
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些 中 文参 考 书 ， 《 米 材 料 化学 》汪 信 ， 学工 业 出版 社 如 纳 （ 化
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微纳米制造技术 书
微纳米制造技术方面的书籍有很多，例如《微纳米制造技术及应用》、《微纳米科学与技术》等。
这些书籍通常涵盖了微纳米制造技术的各个方面，包括微纳米材料、微纳米加工、微纳米测量等，可以深入了解微纳米制造技术的原理和应用。
同时，这些书籍通常也会介绍一些最新的微纳米制造技术和应用，以及未来的发展趋势。
此外，还有一些专门针对某一领域的微纳米制造技术的书籍，例如《微纳电子制造技术》、《微纳结构制造技术》等。
这些书籍可以更深入地了解特定领域的微纳米制造技术细节和应用。
在选择书籍时，可以根据自己的兴趣和需求进行选择。
建议选择由知名学者或专业机构出版的书籍，以确保内容的准确性和可靠性。
此外，也可以参考其他读者的评价和评论来选择适合自己的书籍。
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研究生微纳米制造技术双语教学课程的设计与实践
作者：王大志任同群徐征崔岩李经民梁军生刘军山刘冲
来源：《教育教学论坛》2017年第41期
摘要：本文结合“微纳米制造技术”课程特色，将国外微纳米制造方向研究生课程的先进教学理念融入教学实践中，探讨了“微纳米制造技术”课程双语教学的内容设计与实践方法。
关键词：微纳米制造技术；双语教学；研究生课程
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0224-02
一、开展“微纳米制造技术”双语教学的意义
当前，随着我国改革开放的深度和广度的不断扩大，在各行各业培养具有国际视野的高素质、国际化科技和管理的双语型人才，促进国家整体创新能力的提升，已成为我国教育界的重要战略目标之一。
面对国内外新的教育发展形势和要求，在我国高校的专业基础课程教学中推广双语教学模式在教育界形成了广泛共识。
双语教学是指在教学过程中以母语之外的第二语言为教学媒介，将之部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。
在我国高校双语教学具体实践中，第二语言一般为英语。
按照英语在课堂上的使用比例，“双语教学”又可分为“完全双语模式”、“部分双语模式”和“过渡教学模式”等不同教学方式。
其中，“完全双语模式”在课堂上完全使用英语实施教学，对教师和学生的英语水平有很高要求；“部分双语模式”可在教学过程中以英语为主实施教学，但在课堂上可按需要交替使用汉语和英语，便于学生充分理解教学内容，降低学习难度，适用于具备中等层次英语水平的学生；“过渡教学模式”允许教师和学生在双语教学的开始阶段部分或全部使用汉语，然后逐步过渡到仅使用英语的教学模式，最终使学生完成从借助汉语学习向借助英语学习的过渡。
微纳米制造技术是当代制造领域的新兴交叉学科，主要探究微米和纳米尺度的材料、结构、器件和系统的制造过程中的科学和技术问题。
微纳米制造过程包含自上而下和自下而上两种基本制造方法，其基本理论涵盖了材料、物理、化学、机械、电子、生物等多学科知识。
“微纳米制造技术”课程以微纳米尺度下的物理、化学和力学理论为基础，主要讲授微纳米制造技术的相关机理、加工方法、适用材料、应用领域及实用案例等，属于制造领域的国际前沿方向，相关知识快速更新，其发展动向具有明显的国际性和时效性，尤其适合于开展双语教学。
本文作者采用英文教材《微纳米加工技术及其应用（影印版）》及《微纳制造/Micro and nanomanufacturing（影印版）》，在研究生专业基础课“微纳米制造技术”中开展双语教学模式探索，设计了相关双语教学内容和英文课件，在课堂上采用英语为主、汉英交错的讲授模式，
同时通过双语互动环节的设置，使学生更好地掌握微纳米制造基础理论及发展前沿，提高了本专业研究生在微纳米制造领域的国际化认知和专业英语的综合运用能力，为研究生从事相关专业领域的科研工作打下扎实的基础。
二、双语教学的设计与实践
1.教学内容设置。
微纳米制造是具有多学科交叉及融合特征的前沿技术领域，涉及到大量的跨学科知识点，该课程的交叉性、前沿性和综合性对课堂教学效果有重要影响。
学生要在有限的课时内完整理解和接受以英文授课的知识点是本课程双语教学的主要难点。
为了提高学生的课堂理解能力，我们在选用英文原版教材的同时，向学生推荐了本学科的相关国内教材作为课程参考书，为学生对相关知识点的理解提供帮助。
同时，我们在教学内容设置上考虑了国内外同类教材的差异，在课堂知识点和应用实例的选取上兼顾了两类教材的内容，实现了外文原版教材和国内教材内容在课堂上的融合应用与无缝衔接。
在知识点选取上，按照双语教学特点，从学生学习习惯和认知规律出发，对专业技术难点和外文表达难点进行归类，对教学过程的重点和难点内容做好梳理。
此外，在双语课程内容设计上加大了实例分析与讨论内容的比例，通过结合近期本领域典型技术进展的英文实例讲解基础知识点，使学生可用较短时间掌握相关基础知识，提高了学习兴趣。
最后，在课程进度安排上力求突出重点内容，合理安排教学进度，并布置课外自学内容，不仅能使学生在课堂教学中充分消化和掌握专业知识，而且通过自学能激发学生对此方面的兴趣。
在课程结束学生对教学内容安排满意度的调查中，“满意”和“非常满意”的比例之和超过了94%。
由此可见，本课程在教学内容设计上能够较好地满足学生的学习要求，符合学生的学习规律，达到了预期效果。
2.教学语言的运用。
在双语授课的环节中，中英文的运用方法对授课效果的影响至关重要。
中英文的比例搭配必须以学生的平均英语应用水平为参考依据，同时还需要充分考虑学生个体在英语基础上的差异。
在本教改实验中，我们结合学生的实际英语能力，确定了“微纳米制造技术”课程双语教学环节中教学语言的应用方法，可概括为“英语为主体，汉语来点缀”。
即在课堂讲授中以英文表述为主线，同时对相关专业知识的重点和难点内容的讲解辅助以中文的点评和解释。
在我们的教学实践中，发现中英文比例设定在1∶3-1∶4的区间范围可达到相对理想的讲授效果。
此外，在“微纳米制造技术”双语教学过程中，我们还在中英文比例的设置上采用阶段性动态调整模式，也即随着教学环节的推进，逐步减少中文用量，分阶段、有步骤地提高学生的专业英语水平及专业基础能力，减少学生在学习中的畏难情绪，充分调动学生自主学习的积极性，授课效果明显改善。
3.教学课件设计。
“微纳米制造技术”作为一门实践性极强的研究生专业基础课，其教学内容不但涉及大量基础前沿理论知识，还需尽可能通过足够的具体示例讲解不同制造方法的具体原理和实践效果。
我们在本课程的课件设计中，一方面采用全英文课件来描述相关知识点；另一方面，在专业知识点的解释中采用了“理论描述+视频展示”的混搭方法，使理论讲解获得具体应用实例的支持，摈弃了枯燥乏味的纯概念描述。
形式多样的课件展示可将微纳米制造的过程生动、清晰地向学生呈现，使学生更容易理解相关知识点。
这种生动的授课方法对课堂气氛的活跃和学生注意力的控制而言，不失为一种简单有效的方式。
同时，采用多媒体课件可以使
教学内容更为丰富和形象，方便对重要知识点进行强化，弥补黑板教学的不足，有助于学生准确掌握课程中的教学难点和重点。
此外，全英文课件的采用，可在提高学生专业英语水平的同时，使学生养成使用英语思维解决专业技术问题的习惯。
4.双语互动环节的增设。
教师和学生就教学内容的交流、讨论和互动是双语课程教学中重要的补充环节，这一环节通过教学双方的双向沟通，使得教与学的具体效果和问题得到及时反馈。
这种反馈一方面有利于教师及时掌握学生的课堂学习效果，另一方面也有利于学生通过自由交流进一步获得对知识点的清晰理解和认知。
更为重要的是，这种双向教学信息的沟通，还有利于教学进度和教学方式的动态调整和优化，从而进一步提高教学效果。
在实际应用上，我们在课程交流和互动中设置了“课堂研讨”和“实验研讨”两个环节，互相穿插应用，效果良好。
在课堂研讨环节中，我们根据相关知识点要求，为学生提前布置好文献查询、自主学习及用英文归纳总结知识点的任务，然后在课堂上根据掌握的文献信息让学生分组研讨，使每个学生都能充分表达自己在相关微纳米制造技术方面的具体方案和认识，有效调动了学生的学习积极性。
我们鼓励学生全程用英语对相关知识点进行阐述和辩论，在专业基础和英语口语水平上都能获得有效锻炼。
在实验研讨环节中，我们将教学地点安排在相关专业实验室进行，使学生能够亲身了解与本课程相关的实验设备、实验方法和实验流程，启发学生对现有微纳米制造技术现状和未来发展的思考和讨论，实现课堂知识和具体实践要素的对接，有效激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。
实践结果表明，上述双语互动交流环节的增设，有效提高了学生对微纳米制造技术的兴趣和学习积极性，教学效果良好。
三、结束语
通过对“微纳米制造技术”双语教学课程内容的精心设计，确定了合理的课堂授课语言比例构成及其动态调整方式，撰写了包含多学科理论基础和视频实例的全英文多媒体课件，在教学中通过积极引导学生自主思考和大胆交流，有效提高了学生的学习积极性。
在研究生“微纳米制造技术”课程中的双语教学设计和实践表明，这种教学模式能很好地促进学生对专业英语综合运用能力的较快提升，并使学生能更好掌握本专业技术领域的最新进展和发展远景，对学生专业兴趣和国际视野的培养有重要推动作用。
本文仅探讨了“微纳米制造技术”在双语课程设计和实践中的一些初步见解和认识，如何在今后的教学工作中进一步完善教学方法，提高教学效果，还需要在更多的教学实践中有所探索和发现。
参考文献：
[1]胡炜，蒋堃，高校双语教学实践初探[J].改革与开放，2010，（18）.
[2]崔铮，微纳米加工技术及其应用[M].北京：高等教育出版社，2009.。