双语示范课程评价指标体系
双语教学示范课程评审指标体系解读
学 科 领 域 进 行 重 点建 设 ｝。 １ ｊ
不 同 于 一 般 的 专 业 课 教 学 ，它 要 求 老 师 不 但 有 扎 实 来 越 多 的 关 注 。在 中 国这 样 一 个 政 府 具 有 高 等 教 育 的 专 业 知 识 ， 也要 有相 当 高 的 英 语 水 平 。不 但 能 使 学 管 理 相 当权 限 的 国 度 里 ，政 策 的 影 响 作 用 带 有 决 定 生 的 专 业 知 识 得 到 提 高 ， 对 来 说 ， 要 在 英 语 这 个 相 也 性 。 因 此 ， 年 来 提 高 课 程 的 国 际 性 ， 进 课 程 的 国 语 言 环 境 下 掌 握 一 定 的 文 化 和 知 识 。 近 促 际 化 成 为 许 多 大 学 实 施 教 育 改 革 、提 高 教 育 质 量 的 第二 ， 现在教 学队伍 结构及整体 素质上 ， 程 体 课 项 重 要 措 施 。 组 （ 学 团队 ） 员相对稳定 ， 程组成 员结构 合理 、 教 人 课
、
双 语 教 学 示 范 课 程
２０ ０ ７年 末 ， 教 司 根 据 《 育 部 财 政 部 关 于 实 施 标 来 看 ， 审 指 标 主 要 包 括 教 学 队 伍 、 学 内容 、 高 教 评 教 教 高 等 学 校 本 科教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 意 见 》 颁 学 方 法 与 手 段 、 学 资 源 、 学 效 果 、 策 支 持 等 ６ ， 教 教 政
黑龙江教 育（ 高教研究与评估）
２０ ０ ８年第 ９期
双 语 教 学示 范 课 程评 审指标体 系解 读
王 琦
（ 西南大学， 重庆 ４ ０ １ ） ０ ７ ５
［ 摘
要】 了培 养一批教 学理念先进 、 学方 法合理 、 学水平 高的双语教 学师资 ， 为 教 教 发挥 项 目的示范辐射作
教导处小学双语教学评价实施方案
教导处小学双语教学评价实施方案一、背景介绍随着社会的发展和国际化的趋势，双语教育已成为一种普遍的教育模式。
双语教学以提高学生的语言能力为主要目标，注重培养学生的跨文化交流能力，促进学生的全面发展。
教导处小学在实践中积极探索双语教学的有效实施方案。
二、双语教学评价的目的和意义双语教学评价旨在衡量学生在双语教育中的学习成效，评估双语教学的质量，为双语教育提供科学的依据。
双语教育评价的意义在于：1. 进行质量监控：评估双语教学的有效性、方法和内容等，发现教学中存在的问题，及时予以调整和优化；2. 促进学生的语言发展：评价学生在语言能力、跨文化交流和思维能力等方面的发展情况，为学生提供个性化的语言培养方案；3. 促进学生的能力提升：评价学生在各学科领域的综合能力提升情况，引导学生发展全面能力；4. 促进教师教学素质提升：评价教师在双语教学中的表现、知识水平和教育理念等，为教师提供教育教学改进的方向和依据。
三、双语教学评价指标体系双语教学评价指标体系应包括学生的语言能力、跨文化交流能力、思维能力、各学科的综合能力等方面的评价指标，并根据学生所在年级和学科领域的特点进行细化和调整。
1. 语言能力：听、说、读、写四项语言能力的评价指标，要评估学生的语音、语调、语法、词汇、逻辑等方面的表现。
2. 跨文化交流能力：评价学生的跨文化意识、跨文化交流技能和尊重他人的能力等方面。
3. 思维能力：评价学生的批判性思维、创造性思维、分析能力、应用能力等方面。
4. 学科领域的综合能力：根据各学科领域的特点，评价学生在学科知识、技能和情感态度等方面的综合表现。
四、双语教学评价流程1. 编制双语教学评价计划：根据学校双语教学的实际情况，编制双语教学评价计划，明确评价目标、指标和方法等。
2. 开展学生评价：通过听力、口语、阅读、写作等形式，评价学生在语言能力、跨文化交流能力和思维能力等方面的表现。
3. 开展学科测试评价：根据各学科领域的特点，结合考试和考查等形式，评价学生在各学科领域的知识和技能。
天津医科大学双语课程认定指标体系.
考核
方式
英文命题比例、英文答卷比例，考试成绩分布
试卷为英文命题、（2分）英文答卷。（4分）考试成绩呈正态分布（4分）
10分
总分
100分
专家组评审意见：
专家签字：
年月日
10分
教学方法与手段
35分
备课
教案与讲稿
有完整的英文教案（2分）与讲稿，（3分）备课充分，适当处理相关学科课程间的连接。（2分）定期开展双语教学集体备课活动。（3分）
10分
授课
板书、课堂讲授
英文版书，标题和专业词汇第一次出现时可中英对照。（1分）英语讲授占课堂讲授达到50%以上。讲解清晰流畅，重点和难点突出。（13分）外语词汇应用得当，板书无误。（2分）语言规范，发音准确，语速适中，时间掌握恰当。（4分）
20分
教学
手段
运用多媒体教学手段，考察及师生间的互动。
结合教学内容，运用双语教学方式，使用多媒体教学手段，图像清晰，及适当教具、标本及示教病例/病人。（3分）注重对学生知识和语言运用能力的培养，课程间随机进行英语提问，英语回答。回答正确率高。（2分）
5分
教学效果15分
同行
评教
校内专家评价
证明材料真实可靠，评价优秀；有良好声誉
15分
结构及整体
素质
知识结构、年龄结构、双语教学教师占双语课程组教师比例
双语授课教师数占教研室全体教师的比例。（4分）教师责任感强、有合理的知识结构和年龄结构，（1分）
5分
教材
建设
30分
课程
内容
课程内容设计
教学内容新颖，信息量大；及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入双语教学；（2分）课程内容具有基础性与先进性，本课程与相关课程内容关系处理得当。（3分）
双语课程教学设计质量标准与评价指标体系研究
双语课程教学设计质量标准与评价指标体系研究【摘要】双语教学是高等教育国际化的产物，双语课程的教学质量评价标准有别于一般的课程，其课程设计环节需要制定一套符合当前实际的质量标准与评价指标。
本文首先对双语教学及双语课程教学设计环节进行分析，构建出评价双语课程教学设计环节的三级指标体系，并对指标体系进行了相应说明。
【关键词】双语教学；课程设计；质量标准；评价指标一、引言自2001年教育部推进高等学校双语教学改革以来，国内高校纷纷响应，双语教学已成为高等教育国际化背景下的一大热点，受到各高校的普遍重视。
随着我国高等教育国际化进程的加快，只有不断推进双语教学，积极开展国际交流与合作，才能培养优秀国际化人才、提高教育国际化水平。
教学设计环节是双语课程教学质量评价的输入部分，其目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
因此，需要进一步明确双语课程教学设计环节的目的，规范双语课程教学设计环节，改革双语课程教学设计评价方式，创建与我国高校双语教学相适应并能与国际接轨的设计方法与模式。
二、双语教学的起源与目的双语教学最早起源于上世纪初，西方国家出于种族同化、文化融合和社会稳定的需要，采用非母语的官方语言进行教育教学，而双语教学的实践逐步证明了学生在学习知识的同时，第二语言能力获得了全面发展，更重要的是培养了较强的文化认同和交流能力。
随着经济全球一体化的到来，各国纷纷开展双语教学以促进本国的高等教育国际化进程，其主要目的是为了提高学生的国际通用语言水平，培养既懂专业知识、又有国际意识、具备文化包容性、富于实践创新精神的国际化复合型人才，以满足国家和社会的未来发展需要。
我国教育部早在2001年就正式出台了相关文件，启动国内高等学校本科双语教学；2007年至今又颁布了一系列具体的有关双语教学的政策文件和实施标准。
在这些政策的推动和指导下，国内高校纷纷积极主动开展各个学科方向下的双语教学改革与实践，将双语教学有机地纳入本科人才培养教学体系，并与国际课程接轨，大大提高了授课质量，取得了双语教学的初步成效。
义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系(试行)
0.184
1项不符合要求，降1个等级。
查阅资料，学生 个别访谈、集体 座谈。
0.5
理
2.学生全面发展：认真贯彻执行《中小学德育工作规程》，按要求对学生进行爱国主 义、民族团结、新疆地方史和无神论教育；学生熟悉并遵守《小学生日常行为规范》 或《中学生日常行为规范》，无违法犯罪现象；坚持课间操、眼保健操和课外体育活 动，保证每天1小时体育活动时间，每学年举行1次体育运动会；每学年至少组织1次艺 0.5 术类活动；每学期组织学生参加公益劳动和社会实践活动不少于3次；不组织学生参加 未经自治区教育行政部门认可的竞赛、评奖活动，不在课余时间、节假日、寒暑假进 行集体补课或上新课。
查阅资料，教师 个别访谈。
0.3
1人不符合要求，降1个等级。 缺1项降2个等级。
3.图书报刊：用于“双语”教学的图书生均小学5册，初中10册；用于“双语”教学的 0.3 工具书小学20种，初中50种；订阅用于“双语”教学的报刊小学10种，初中25种。
0.3
1项不符合要求，降1个等级。 实地查看，教师 个别访谈。
查阅有关资料和 会议记录，教师 集体座谈。
0.25
查阅档案资料。
0.25
M3 教 学 管 理
查阅档案资料， 实地查看。 查阅有关资料， 教职工、学生、 家长分别集体座 谈。
0.25
0.21
M32办学方向
0.2
1.面向全体学生：按划分的学区完成招生任务，不采取考试、测试、面试等形式选拔 学生，不以汉语水平、竞赛成绩、奖励、证书等作为入学的依据；均衡编班，均衡配 置教育资源，不以任何名义设立学前班、重点班、实验班和特长班；建立了帮扶品行 0.5 有缺陷、学习有困难学生的制度，问题学生转化工作成效明显；小学无留级生，初中 留级率在3%以下，在校学生辍学率在1%以下；没有劝学生转学、退学、离校和开除学 生的现象。
双语教学效果评价指标体系与应用——以广东外语外贸大学国际经贸学院全英班教学为例
３ ４
５
２ ２ ６ ｌ ４ｌ ４ ５． ８ ｌ５ ｌ １ ８ ９ ２６ ７
１２ ３ ９ ４ ７ ０ ３
５ ．８８ ２ ２ ６ ｌ ． ８ ９８ ４ ５ ４ｌ ７ ７５ ２５
８ ２ ２ ０Ｉ
５ ８８ ２０３ ｌ ０ ９ ８ ４ ４ ８ｌ ７ ．７５ ２０ ８ Ｉ ７ ４ ２５ ２ １ ９
采用主成分法计算的因子载荷矩阵 可以说明各因子在各 变量上 的载荷 ，即影响程度 。但为 了使载荷矩阵中系数向 ０
第１ ９卷第 ６期
ＶＯ １ ＮＯ． Ｌ＿９ ６
广 东外语 外 贸 大学 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ ⅡＶＥＲＳ Ｙ ＯＲＥＩ Ｉ ｎ ＯＦ Ｆ ＧＮ ＴＵＤＩ Ｓ ＥＳ
２０ ０ ８年 １ 月 １
Ｎｏ ． ０ ８ ｖ２ ０
双语教学效果评价指标体 系与应 用
中图 分类 号 ：Ｇ ４ ． ６２ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ － ９ ２ ２ ０ ） ６ ０ ９ — ４ ２ ０ ６ （０ ８ ０ — ０ ５ ０ ６
一
、
引 言
式 回答 ，适合 采用 因子分析法进行研究 。将 ３ ５个双语教 学 影响因素指标通过统计软件 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ３０进行 因子分析 ，绝大
％ ｏ Ｃｕｍｕａ ｉ ｅ ｆ ｔｔｖ
％ ２ ６７ ５６ ４ ７ ４４ ０
Ｔｏａ ｔ１
％ ｏｆ Ｃｕ ｌｔｖ ｍｕａ ｉ ｅ
Ｖａ ｉｎ ｅ ｒ ｃ ａ ％ ２ ６７ ５６ ４ ７ ４４ ０
％ ｏ Ｃｕ ｆ ｍｕｌｔ ￣ ａｉ ｖ
％ ２３２ ７ ３ ４ ３９ ０．８
教育部 《 关于加强高等 学校本科教 学工作提高教学质量
双语教学示范课程建设项目评审指标体系
双语教学示范课程建设项目评审指标体系
一、双语教学示范课程建设项目评审指标说明
1．本指标为专家评审双语课程总体质量而设计，旨在精选双语教学示范课程，促进双语课程建设，提高双语教学水平。
2．双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。
双语教学示范课程要体现现代教育思想，融外语与学科知识教学于一体，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有鲜明特色和辐射推广作用。
3. 双语教学示范课程的评审要引导教师注重双语教学模式的改革与创新，提高双语教学水平；注重教学方法和手段的灵活运用；注重精心选择教学内容与教材；注重提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力；注重促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展。
4.本指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估指标采用百分制记分。
5.总分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、
C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4和0.2，M i是各二级指标的分值。
二、双语教学示范课程建设项目评审指标。
中国石油大学(北京)示范性双语课教学质量评估指标体系【模板】
教材建设
（10分）
有高质量的外文原版教材，并适当配套相应的中文教材
5
教材难易程度适中，符合课程目标要求
3
有完善的多媒体课件，网络教学资源丰富，并能保持更新
2
教学内容
（20分）
教学内容充实、基础性强、能反映学科前沿
5
组织合理、条理清晰、重难点突出
5
理论联系实际，基础课与专业应用相结合、专业课与应用实际相结合，设计较多的应用研究实例和习题，培养学生的实践创新能力
积极参加教学研究与改革受过省部级以上教学成果奖励或教学表彰发表了相关教学研究论文教学基本文件教学大纲教学日历教案试卷考卷试题集习题集课程小结等教学文件齐全完善教材建设10教学内容20理论联系实际基础课与专业应用相结合专业课与应用实际相结合设计较多的应用研究实例和习题培养学生的实践创新能力教学方法与手段20循序渐进根据学生的接受程度逐步加大英文讲授的比例英文授课课时达到了总课时的50在课堂教学作业等各个环节以各种形式对学生进行鼓励培养他们的学习兴趣课堂讲授语言生动能给学生留下较大的思考空间启发学生积极思考教学效果15学生的外语应用能力有很大提高能熟练查阅外文专业文献用英语回答课堂提问完成书面作业考试等评估项目评估内容分值自评分校评分考试命题科学符合课程教学大纲要求学学内容，上课精神饱满；作业、试卷批改认真；定期答疑，主动了解学生情况。
4
具有扎实的学科专业知识
4
外语听说读写水平高，能熟练驾驭整个教学过程
4
积极参加教学研究与改革，受过省部级以上教学成果奖励或教学表彰，发表了相关教学研究论文
4
教学基本文件
（5分）
教学大纲、教学日历、教案、试卷、考卷、试题集、习题集、课程小结等教学文件齐全、完善
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课程目标定位合理
7分
2-2教学
内容
教学内容适合开展双语教学
6分
教学内容符合学科要求且不低于中文教学标准
7分
教学
方法
与
手段
18分
3-1教学
方法
能根据课程内容、学生特征及双语教学需要选用恰当的教学方法及手段
6分
能有效调动学生学习积极性，促进学生外语水平提高和学习能力发展
6分
3-2考核
方法
灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重双语教学实效。
中原工双语教学示范课程评价指标体系
一级
指标
二级
指标
观测点及描述
分值
得分
教
学
队伍20分1-1课程负责
人
教学经验丰富、学术造诣高、有一年及以上的国外学习经历、外语水平高
6分
双语教学经验丰富
6分
1-2课程组成员
双语课程教师梯队结构合理
8分
教
学
内
容
27
分
2-1
教学
理念
教学理念先进、注重培养学生国际视野和竞争能力
外语发音准确、表达流利、语速适当，讲课有感染力，能吸引学生的注意力
15分
总分
100
6分
教学资源
15分
4-1教材
及相关资料
选用优秀外文新教材（含国外优秀原版教材或国内高水平的自编教材）
5分
提供了适量、丰富的外文参考资料或资料清单
5分
4-2
网络资源
网络硬件环境通畅，网上教学资源丰富，并在教学中发挥了作用
5分
教
学
效
果
20
分
5-1
学生评教
学生评价材料真实可靠，结果优良
5分
5-2
录像资料评价