合肥市第二十八中学教师专业化发展

合肥市第二十八中学教师专业化发展合肥市第二十八中学教师专业化发展调查报告杨金文张家峰一、调查目的了解我校教师专业化发展现状，推动我校课题研究的深入开展，为我校制订教师专业化发展政策提供决策依据。

二、调查方法我们设计了24道题目，采用问卷的形式，对全体专职教师进行了调查。

共发放问卷81份，收回81份，有效试卷81份。

三、统计结果与分析（一）教师的基本状况教龄备选项5年以下6-10年11-20年20年以上人数17 20 23 21 百分比﹪21.0 24.7 28.4 25.9年龄备选项20-29 30-39 40-49 50岁以上人数19 32 20 10 百分比﹪23.5 39.5 24.7 12.3学历备选项大专以下大专本科本科以上人数 1 8 68 4 百分比﹪ 1.2 9.9 84.0 4.9职称备选项见习初级中级高级人数 2 29 31 19 百分比﹪ 2.4 35.8 38.3 23.5性别备选项男教师女教师人数44 37 百分比﹪54.3 45.7我校共有专职教师81人，男教师44人，女教师37人，教龄在10年以下的37人，占45.7﹪，20年以下的60人，占74.1﹪；年龄在40岁以下的71人，占87.7﹪。

从统计数据可以看出，教龄较短的教师占相当的比例，而且我校教师的年龄偏年轻，40岁以下的教师的比例相当大。

这一方面说明我校教师队伍建设大有可为，教师专业发展的空间很大，另一方面，说明我校大部分教师的教育理念和教学行为尚未定型，教师专业化发展的任务还很重。

从学历层次来看，本科学历68人，占84﹪，专科及以下学历9人，本科以上学历4人。

从这一数据来看，作为一个完全中学，上有11.1﹪的人学历不达标；另外，本科以上学历人数太少。

这表明，我校在提升学历方面具有双重任务，一方面，要解决低学历达标问题，另一方面，更要做好学历达标者的进一步提高工作。

就职称结构来看，我校职称结构分布基本合理，但存在一个问题，中高级职称教师中近90﹪的教师年龄在50周岁以下，这给后续教师的晋升带来了困难。

“如何保持教师的专业进取精神”这一问题摆在了学校的面前。

同时，结合学校的发展目标来看，教师群体高层次拔尖人才缺乏，目前，我校没有一位特级教师或省、国家级骨干教师，我校教师专业化发展的任务十分艰巨。

（二）教师专业培训的现状和需求教师参加过的培训备选项国家级省级市县级校级没参加人数 5 56 14 6百分比﹪ 6.2 69.1 17.3 7.4最有收获的培训方式备选项讲授报告或讲座讨论或研讨阅读文献其他人数10 13 49 8 1 百分比﹪12.3 16.1 60.5 9.9 1.2对你的教学备选项有很大帮助有一些帮助帮助很少没帮助其他人数34 44 2 1 0 百分比﹪42 54.3 2.5 1.2 0最大的收获备选项了解课改背景理念目标转变了教育观念改进了教学方法认识到教改的必要性其他人数20 32 19 9 1百分比﹪24.7 39.5 23.5 11.1 1.2 从统计结果来看，我校100%的专职教师都参加过专业培训，教师专业培训工作得到有效落实，但是受过国家级专业培训的人数太少，这再次表明，我校高层次拔尖人才缺乏。

而选择阅读文献作为最有收获的培训方式的专职教师只有8人，占总数的9.9%，可见，大多数教师由于各种因素的影响，不能静心阅读，潜心做学问，教师队伍中还没有充分形成读书钻研的好学风。

认为教师专业培训对教学有帮助的教师有78人，占96.3%，这表明，绝大多数教师从感情上是赞同教师专业培训的，这是我校进一步开展教师专业培训工作的沃土。

至于教师专业培训的收获，98.8%的专职教师给予了充分的肯定，从“最大的收获”统计数据看，我校教师专业培训的收获呈现多样性，既有思想理念方面的，也有行动方法方面的。

但是，这些数据，也反映出一些问题：部分教师的教育观念亟待更新，教学方法有待改进，对教学改革的必要性认识不够，教改热情不高，教改实践贫乏，教改成果稀少。

在教师专业培训方面，我校确实还有许多工作要做，一方面要继续加大课改宣传、学习的力度，引导全体教师准确深刻地把握课改理念，确实转变教育观念，在思想上高度重视教学改革的重要性和必要性；另一方面，采取有效措施，建立或完善相关制度，鼓励教师专心学习，潜心钻研，做到教有所思，思有所行，行有所果。

引导教师向学者型教师看齐，做研究型教师。

相信，在学校研究的氛围下，高层次的拔尖人才的出现，指日可待。

对课题研究的认识备选项必须改暂缓改不必改没考虑其他人数58 15 4 1 3百分比﹪71.6 18.5 5 1.2 3.7促进教师专业化发展的最有效的方法备选项高层次培训理论讲座相互交流外出学习其他人数27 2 25 25 2百分比﹪33.2 2.5 30.9 30.9 2.5对教师专业化发展进行课题研究的态度备选项支持基本支持不了解反对其他人数44 31 3 2 1百分比﹪54.3 38.3 3.7 2.5 1.2对学校现行的教师专业化发展要求的认识备选项很好需要改进应加大力度应减少一些其他人数38 32 5 5 1百分比﹪46.9 39.5 6.2 6.2 1.2解决教学困难的方式备选项自想办法解决与其他教师交流请领导帮忙向专家请教暂时搁置人数12 59 0 7 3 百分比﹪14.8 72.8 0 8.6 3.8参与课题研究的表现备选项主动参与听安排抄袭不做其他人数69 10 1 0 1 百分比﹪85.2 12.3 1.2 0 1.2在教学中与同行交流的情况备选项经常交流有时交流很少交流从不交流其他人数74 6 0 1 0 百分比﹪91.4 7.4 0 1.2 0参与课题研究后的工作量的变化备选项增加没太大变化减少效率提高了其他人数61 5 0 13 2百分比﹪75.3 6.2 0 16 2.5 数据显示，有90.1%的教师对课题研究不持反对态度；而对教师专业化发展进行课题研究的支持率高达92.6%；46.9%的教师对学校现行的教师专业化发展给予充分肯定，认为需要改进或应加大力度的占45.7%；对于促进教师专业化发展的最有效方法，教师们比较青睐高层次培训，相互交流和外出学习；在选择解决教学困难的方式上，72.8%的教师倾向与他人交流，也有少数教师自想办法解决或向专家请教，有85.2%的教师主动参与课题研究；98.8% 的教师在教学法中与同行交流；而75.3%的教师认为参与课题研究后的工作量增加了，另有16%的人则认为效率提高了。

上述统计数据传递出这样的信息：第一，绝大多数教师对课题研究是支持的，这是我校促进教师专业化发展课题研究的思想基础和主观条件；第二，那些具有明显互动交流特点的教师专业化发展方法和解决教学困难的方式最受教师们欢迎，因为交流是新知识增长的一个有效途径；第三，课题研究确实增加了教师的工作量，如何提高效率，做到增量不增累是促进教师专业化发展不可忽视的问题。

（三）学校在教师专业化发展中的作用学校开展课题研究的有利条件备选项教师业务能力强教学物质条件好学校文化氛围好上级重视并支持其他人数63 23 52 38 16 百分比﹪77.8 28.4 64.2 46.9 19.6 你认为学校开展课题研究面临的最主要的困难备选项缺少相关资料缺乏高层次的指导教师压力大任务重没时间缺少政策和经费其他人数42 46 65 36 3百分比﹪51.9 56.8 80.2 44.4 3.7评价教师专业化水平提升的标准备选项先进的教育理念较高的理论水平教学模式的转变课堂教学水平提高教学成绩的提高人数54 48 45 49 32 百分比﹪66.7 59.3 55.6 60.5 39.5对教师专业成长帮助较大的培训备选项教育理论专业知识专业技能班主任培训师德培训信息技术人数50 62 58 22 11 30 百分比﹪61.7 76.5 71.6 27.2 13.6 37教师专业化成长的结果与教师业绩挂钩备选项计入档案年终考核加分评优依据职评依据其他人数47 51 43 24 14百分比﹪58 63 53.1 29.6 17.3 关于教师对学校在教师专业化发展中的作用，调查数据显示，77.8%的人认为学校开展课题研究的有利条件是教师业务能力强，64.2%的人认为是学校文化氛围好，46.9%的人认为是上级重视并支持，而28.4%的人则认为是学校教学物质条件好。

这一方面表明，我校具有开展课题研究的人力资源，文化氛围和组织保障。

另一方面也说明，我校开展课题研究还要不断地创造或改善物质条件。

至于学校开展课题研究面临的最主要的困难，有51.9%的教师认为缺少相关资料，56.8%的教师认为缺乏高层次的指导，而80.2%的教师认为是教师的压力大任务重没有充裕的时间。

这也反映出一个问题，即开展课题研究物质条件和技术条件还欠缺，特别是教师的心理压力较大有可能影响课题研究的正常开展，需要特别关注，并采取措施变压力为动力，并提高教学效率。

有61.7% 76.5% 71.6%的教师认为对教师专业成长帮助较大的培训分别为教育理论培训、专业知识培训和专业技能培训。

诚然，教育理论、知识学养和教学技能是教师专业成长的重要指标，也是我校教师专业成长的现实的需求。

另有27.2%和37%的教师则在班主任培训和信息技术培训方面提出了自己需求，这些都表明我校教师专业化成长道路较为漫长，需要有序地、坚持不懈地把教师专业化培训工作抓实，抓出成效。

关于教师专业化的成长的结果使用问题，超过半数以上的教师主张或计入档案，或作为年终考核加分的依据，或评优的依据，也有29.6%的教师主张作为职评的依据。

由此观之，教师专业化成长结果的使用呈现多维需求的事实，能否制定出基本满足多方需求的相关制度将对教师专业化成长起着深远的影响。

四、建议和对策综上所述，提出如下建议：第一、要注意到主动参与课题研究的教师人数与主观上支持课题研究的教师人数是有差距的，应分析原因，健全和完善课题研究制度特别是保障制度，督促制度，评比及奖励制度，把课题研究成果与职称评聘紧密挂钩，要在制度层面上将开展行动研究作为促进全体教师专业成长的一个重要举措，保证课题研究工作长期有效地进行，从而促进每一位教师的成功，实现教师专业的整体成长。

第二，积极选择互动交流性质强的方法促进教师专业化发展，在解决教师教学困难的方式上，作为学校的领导还应继续大力落实推门听课制度，主动深入课堂，主动发现问题，主动帮助解决问题，增加交流，促进发展。

学校要加强校本培训，提高培训的针对性和实效性，调动教师参与培训工作的主动性和积极性，把校本培训落到实处。

在教育行动研究过程中，使教师的教学、研究和培训得到有机的结合，使学校成为教师成长的乐园。

第三，促进教师专业化发展课题研究的效果不能体现在工作量的增加上，而应体现在教师教学效率的提高上，要把如何提高教学效率的课题研究与本课题有机结合并突出它才是本课题研究的着力点。