九年级化学学习中学生的心理指导
化学教学中学生心理素质的培养
化学教学中学生心理素质的培养内容摘要良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
中学生正处在身心发展的重要时期，结合对学生的心理素质的培养，进行化学教学，即寓心理素质教育于教学过程中。
根据学生的心理需求，激发兴趣、唤醒情感、锻炼意志、发展个性，促进学生心理素质健康发展。
本文从以下几个方面进行了讨论：创设情景，激发学生的学习动机。
（一）创设问题情景，激发学生学习动机。
（二）创设成功的情景，促进学生的学习动机。
（三）创设美的情景，增强学生学习动机。
利用学科特点，培养学生的学习兴趣。
（一）化学实验激发学生兴趣。
（二）用生活中的化学引起学生兴趣。
建立平等、和谐的师生关系，激发学生情感。
注重培养学生的意志（一）在教学中设置“坡度”磨练学生的意志。
（二）利用科学家的故事，培养学生意志。
总之，在化学教学中，要重视学生心理素质的培养，调动学生学习的积极性、主动性，使他们积极主动地参与教学的全过程，促进认知、情感、意志同步发展，全面提高学生素质。
化学是自然科学的重要组成部分。
今天，化学已深入到各个领域，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
所以，化学教学不仅是传授知识，使学生获得并运用知识的过程，更是使学生发展能力，形成品质，掌握方法的过程。
在化学教学中，如何利用课堂，深挖教材中的心理健康教育因素，培养学生健康良好的心理素质，达到事半功倍的效果，是我们要探究的问题。
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育和心理的发展，他们在学习、生活、人际交往、行为意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。
实验证明，结合对学生的心理素质的培养，进行化学教学，可使学生在认知、情感、意志和行为方面适应社会现实的要求，促进学生整体素质的提高。
通常认为，心理素质的培养包括对学生动机、兴趣、能力、情感、意志、性格等的培养。
课堂教学是学校教育的主阵地，所以培养学生的心理素质，应该渗透在课堂教学之中，即寓心理素质教育于教学过程中。
初中化学教师如何关注学生的学习动态和心理健康
初中化学教师如何关注学生的学习动态和心理健康教育者的职责不仅是传授知识，更重要的是关注学生的学习动态和心理健康。
作为初中化学教师，我们应该积极采取措施，建立良好的教育环境，让学生在学习中能够得到全面的关注和关心。
一、了解学生的学习动态学生的学习动态是我们关注的重点之一。
通过了解学生的学习情况，我们可以更好地指导他们的学习，帮助他们取得更好的学习成绩。
1. 组织学生学习小组：化学是一门实践性很强的学科，通过组织学生学习小组，可以鼓励学生相互讨论，互相学习。
这种方式有利于学生之间的合作精神的培养，也可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 定期与学生进行个别交流：每个学生都有自己的学习特点和问题。
定期与学生进行个别交流，可以更好地了解他们的学习情况，针对性地提供帮助和指导。
同时，我们也可以通过这种方式了解学生的兴趣爱好和学习动力，为他们提供更好的学习环境。
3. 分析学生的作业和考试情况：作业和考试是评判学生学习情况的重要依据。
我们可以对学生的作业和考试情况进行分析，找出学生在学习中存在的问题，并加以解决。
例如，对于成绩较差的学生，我们可以用示范的方法来帮助他们更好地理解知识点，提高学习效果。
二、关注学生的心理健康学习动态只是学生的一部分，学生的心理健康同样重要。
作为初中化学教师，我们应该关心学生的内心世界，通过有效的方式，帮助他们调整心态，建立积极的心理健康。
1. 建立良好的师生关系：初中化学教师要以身作则，做学生的榜样，和学生建立起积极、和谐的师生关系。
这样，学生会更加信任我们，愿意向我们敞开心扉，分享内心的困扰和快乐。
2. 鼓励学生参加课外活动：除了学习，学生还需要参加一些课外活动，丰富自己的社交圈子和技能。
作为教师，我们应该鼓励学生积极参与各种活动，如参加学校社团、参与竞赛等。
这样不仅有助于学生全面发展，还能增强学生的自信心和社交能力。
3. 给予学生心理支持：对于一些比较脆弱的学生，我们应该给予他们更多的关心与关注。
九年级化学学习中学生的心理指导
九年级化学学习中学生的心理指导当前，中学生心理健康问题受到社会各界普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。
其中，中小学生普遍存在心里问题得到了人们的认同。
调查显示：从学段看，初中生的心理健康状况不如高中生的心理健康状况，而就初中三个年级的学生看，九年级呈现降低趋势。
这是因为处于九年级的学生，生理上发生了巨大变化，心理上也经历着幼稚与成熟的混杂和交替。
一方面，生理成熟的加速而导致心理上的发展加快；另一方面，九年级学生面临毕业、升学，学习任务的增重，加大了心理压力；同时社会变革、新旧体制转换、独生之女家庭、单亲家庭、社会传媒等也带来了很多心理问题。
九年级学生存在的种种心理问题，影响了学生心理健康，也影响了学生良好思想品德的形成和学习质量的提高。
九年级化学是新开设学科，若忽视九年级学生的心理特征，忽视心理教育，就无法正常开展化学学科素质教育。
因此，在九年级化学教学中开展心理健康教育，开展化学学习心理指导，发展学生健康心理，是教育发展的需要，是提高教师自身科研素质和教学能力的需要，是探索适合九年级化学教学模式、优化课堂教学和提高化学教学质量的需要。
如何开展学习心理指导？就是帮助学生了解自己现有的学习心理状态，分析学习偏态原因（包括：学校、社会、家庭，主要指学校教育），采用相应的教育教学策略和方法，消除学习偏态，对学生进行学习心理训练等。
其基本形式是：在化学知识辅导和学法指导中渗透学习心理指导；在课内、课外渗透学习心理指导；对集体和个别采用不同的心理指导；开展专题指导；结合班主任开展学习心理指导；建立学生典型个案。
要开展学习心理指导，首先必须对学生学习认知心理进行诊断，了解其学习化学的障碍。
1、知识障碍：相关基础学科差，如部分学生数学、物理学习差，从一定程度上影响了化学学科的学习；新学知识掌握不牢，所学知识复习不够，未纳入原有认知结构，影响了后继学习；未形成合理的知识结构，如部分学生没有弄清化学概念之间、原理之间、元素化合物之间的联系，知识缺乏合理的系统性；一些必要的化学技能（化学用语书写、化学计算）未真正形成，基础知识尚有缺陷。
初中化学教学关注学生学习的积极心态
初中化学教学关注学生学习的积极心态化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础科学，在学生的学习过程中占据着重要的地位。
因此，如何让学生在初中化学学习中保持积极的心态，是我们教学工作中需要关注的重要问题。
主要学习内容初中化学的学习内容主要包括：物质的组成与结构、化学反应及其能量变化、物质的性质与变化等。
这些内容的学习，有助于学生建立起科学的化学观念，提高学生的科学素养。
学习注意事项在学习化学的过程中，学生应该注意以下几点：1.注重理论与实践相结合，通过实验等实践活动，加深对化学知识的理解。
2.培养观察和思考的能力，善于发现问题，分析问题，解决问题。
3.注重学习过程中的交流与合作，与他人分享学习心得，提高学习效果。
主要学习方法和技巧1.主动学习法：在学习过程中，学生应主动参与，积极思考，提出问题，寻找答案。
例如，在学习一个新的化学概念时，可以先自己查阅相关资料，然后与同学或老师进行讨论，加深对知识的理解。
2.比喻记忆法：化学中有很多抽象的概念和复杂的化学反应，学生可以尝试用比喻的方式进行记忆。
例如，将化学反应比作一场“战斗”，反应物是“士兵”，产物是“胜利果实”，这样能帮助学生更好地记忆和理解化学反应。
3.思维导图法：在学习化学知识时，可以利用思维导图的形式，将知识点进行整合和梳理。
例如，在学习物质的组成与结构时，可以画出原子、分子、离子等的基本结构，然后逐步扩展到物质的宏观组成，这样有助于学生形成系统的知识体系。
中考备考技巧1.梳理知识点：在备考阶段，学生应该对所学知识点进行系统的梳理，形成知识网络。
2.强化练习：通过做历年中考真题和模拟题，熟悉中考题型，提高解题能力。
3.查漏补缺：对做题过程中发现的问题进行总结，查漏补缺，提高自己的知识水平。
提升学习效果的策略1.制定学习计划：合理规划学习时间，明确学习目标，提高学习效率。
2.积极参与课堂：认真听讲，主动提问，与老师和同学进行互动，提高学习兴趣。
化学教学中学生心理素质的培养
化学教学中学生心理素质的培养时代对学生的要求，新时期对新一代学生的要求是高的。
要求他们：有信心，敢于面对困难，迎困难而上，应付自如；能独立思考，敢于创新，具有新思想新风格新能力；不畏艰险，敢于奋争，为人类、为国家的生存，为社会的经济生态的发展而奋争；经得起风险、经得起考验，能承受各种挑战。
当前一般学生的心态与以上要求的差距是较大的。
有不少学生的信心不强，有畏难情绪，不是迎难而上而是知难而退；缺少独立思考与创新精神，事事依赖家长；关心人类、国家社会大事的太少，考虑个人生活、前途较多；在温室长大，缺乏风险的锻炼与思想准备，经不起挫折与表扬，受到表扬飘飘然忘乎所以，受到挫折一蹶不振。
根据对智育后进生的观察与调查，他们的智力并不差，只有很少数学生智商低。
他们中多数对于感兴趣的事常常表现得很有才能。
之所以成为后进生，是由多种原因造成的，有学生的主观因素，也有学校教师、家庭、社会的客观因素。
有的学生因为受“脑体倒挂”、“读书无用论”影响，有的是上课注意力不集中逐渐跟不上。
而有些成绩超群的学生智力并不一定超群，只是由于他们执着学习，不怕艰苦、不怕挫折、勤于思考、勤于练习，求知欲强、注意力集中，智能提高，学习成绩超群。
由此看来，影响学生成长的重要因素是学生的心理素质。
心理素质包括动机、兴趣、情感、意志、性格和气质。
这些非智力因素可以在积极参加智力活动中培养和提高，从而提高学生的学习质量，并促进智力的发展。
因此在化学教学中要培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、强烈的学习情感、坚强的学习意志和独立自主的性格。
还有一些超越书本知识的各种性格的训练则是培养高素质人才的重要手段，如应变能力、灵敏性、准确性、适应性、有序性，这些是学生终身受用的潜能为了培养学生良好的心理素质与优异的性格，我们需要身体力行，作出表率，付出艰苦的劳动，充分发挥教师的主导作用。
应从以下三个方面做工作：一是身教：俗话说身教重于言教：教师的语言只能通过教师的行动更好地发挥作用。
化学教学中学生学习心理的培养
化学教学中学生学习心理的培养“一分辛劳一分收获”，作为教师的我们经常如此教导学生。
然而付出真的和收获成正比吗？在平时的教学中我们也会发现，有的学生很努力，课堂表现也很积极，但是学习效果却不尽人意；而与之相反，有的学生看起来没有下很大功夫，但每次测验成绩总是出人意料。
学习心理正是造成这两种截然不同现象的根本原因，由此可见学习心理的培养，在中学化学教学中是不可忽视的问题。
一、活化课堂增强学生的注意力根据心理学定义，注意是心理活动对一定对象的选择和集中。
具体的说，注意就是教师能否让学生把精神集中在课堂上，能集中多久的问题。
化学教师要充分发挥学科优势，在实验上下功夫，并多介绍些化学史上的小故事，这对吸引学生的注意，提高学习兴趣，调动学生的学习积极性可以起到良好的作用。
如在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构。
讲物质的稳定性，可以举例某村农民不懂化学知识，见到NH4NO3结块，不好施肥，就用铁锤去砸，结果引起爆炸。
这些生动有趣的例子很容易抓住学生的心，让其把注意力集中在课堂上。
此外，合理的组织活动也可以吸引学生的注意，及时的提问，以及小组讨论等都是不错的方式。
总之，教师要想吸引学生的注意，就必须让课堂“活”起来，用幽默的语言、灵活的方式展现课堂魅力。
二、运用记忆规律增强学生的记忆效果课堂讲解只是学习的一部分，把教师讲解的知识记住，这才是学习的最终结果。
心理学家艾宾浩斯告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”原则。
在教学过程中，正确运用记忆规律，就可避免知识的遗忘。
首先要加深知识的连贯性、逻辑性。
一个单元的教学结束后，教师要及时带领学生将所学知识进行归纳和总结，深化学生对所学知识的理解，加强记忆。
其次，要指导学生有效运用记忆方法。
科学合理的记忆方法可以起到事半功倍的效果。
在学习中常用的记忆方法有很多，比如直观形象记忆法、多感官协同记忆法、联想记忆法等。
初中化学心理健康教案及反思
初中化学心理健康教案及反思
主题：化学和心理健康
学习目标：
1. 了解化学对心理健康的影响。
2. 掌握一些化学知识来维护心理健康。
3. 认识到保护环境对心理健康的重要性。
教学内容：
1. 化学物质对心理健康的影响。
2. 生活中的化学知识和实践对心理健康的重要性。
3. 如何保护环境来维护心理健康。
教学过程：
1. 介绍化学和心理健康之间的关系。
2. 分析一些生活中的化学物质对心理健康的影响。
3. 讨论如何利用化学知识来改善心理健康。
4. 强调环境保护对心理健康的重要性。
评价方式：
1. 课堂讨论。
2. 小组讨论。
3. 作业完成情况。
反思范本：
1. 教案设计是否符合学生的实际需求和学习水平？
2. 教学内容是否能够吸引学生的兴趣并提高他们的学习积极性？
3. 在教学过程中是否引导学生思考和讨论，培养他们的创新能力和解决问题的能力？
4. 在评价方式上是否能够全面考察学生的学习情况并及时反馈，帮助他们提高学习成绩和自我认识？
5. 教学反思后是否能够及时调整教学方法和内容，不断完善教学效果，提高学生的学习质量和教师的专业水平？。
初中化学教学中心理暗示指导法的运用
初中化学教学中心理暗示指导法的运用
中心理暗示指导法是一种使用语言和言语理解技巧，通过直接
或间接地引导学生注意力来促进学习的方法。
在初中化学教学中，
可以采用以下方法运用中心理暗示指导法：
1. 使用积极语言：教师在讲解过程中使用积极的语言，例如
“你一定能够理解这个概念”、“我们一起来思考这个问题”，这
些语言都可以激发学生的积极情绪，并促进他们的学习。
2. 创造积极环境：在课堂氛围中创造积极、轻松、愉快的学习
氛围，让学生感受到学习是有趣和有意义的。
例如，可以使用图片、视频、实验等形式生动呈现化学知识，增加学生的兴趣。
3. 使用间接指导：利用各种方式间接引导学生，例如通过故事、比喻等形式让学生加深理解，通过化学实验等形式帮助学生深刻记
忆化学知识。
4. 告诉学生他们可以控制自己的思考过程：教师可以引导学生
意识到他们的思维方式，并告诉他们如何控制和改变思考方式以获
得更好的学习效果。
例如，教师可以教学生如何分析和解决化学问
题的方法，以及如何避免盲目记忆。
综上所述，中心理暗示指导法的运用可以帮助初中化学教学更
加有效和愉悦。
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九年级化学学习中学生的心理指导
当前，中学生心理健康问题受到社会各界普遍关注，中学生心理健康教育迅速成为教育热点。
其中，中小学生普遍存在心里问题得到了人们的认同。
调查显示：从学段看，初中生的心理健康状况不如高中生的心理健康状况，而就初中三个年级的学生看，九年级呈现降低趋势。
这是因为处于九年级的学生，生理上发生了巨大变化，心理上也经历着幼稚与成熟的混杂和交替。
一方面，生理成熟的加速而导致心理上的发展加快；另一方面，九年级学生面临毕业、升学，学习任务的增重，加大了心理压力；同时社会变革、新旧体制转换、独生之女家庭、单亲家庭、社会传媒等也带来了很多心理问题。
九年级学生存在的种种心理问题，影响了学生心理健康，也影响了学生良好思想品德的形成和学习质量的提高。
九年级化学是新开设学科，若忽视九年级学生的心理特征，忽视心理教育，就无法正常开展化学学科素质教育。
因此，在九年级化学教学中开展心理健康教育，开展化学学习心理指导，发展学生健康心理，是教育发展的需要，是提高教师自身科研素质和教学能力的需要，是探索适合九年级化学教学模式、优化课堂教学和提高化学教学质量的需要。
如何开展学习心理指导？就是帮助学生了解自己现有的学习心理状态，分析学习偏态原因（包括：学校、社会、家庭，主要指学校教育），采用相应的教育教学策略和方法，消除学习偏态，对学生进行学习心理训练等。
其基本形式是：在化学知识辅导和学法指导中渗透学习心理指导；在课内、课外渗透学习心理指导；对集体和个别采用不同的心理指导；开展专题指导；结合班主任开展学习心理指导；建立学生典型个案。
要开展学习心理指导，首先必须对学生学习认知心理进行诊断，了解其学习化学的障碍。
1、知识障碍：相关基础学科差，如部分学生数学、物理学习差，从一定程度上影响了化学学科的学习；新学知识掌握不牢，所学知识复习不够，未纳入原有认知结构，影响了后继学习；未形成合理的知识结构，如部分学生没有弄清化学概念之间、原理之间、元素化合物之间的联系，知识缺乏合理的系统性；一些必要的化学技能（化学用语书写、化学计算）未真正形成，基础知识尚有缺陷。
2、方法障碍：没有正确的观察方法、记忆方法、思维方法，不能正确进行预习、听课、作业、复习。
3、学习粗心：学习注意力差，不能专心注意听课、观察实验、做作业；有的学生注意范围狭窄，注意分配力差，注意的转移慢，注意易泛化；在考试中表现出：审题不清，审题不准、答非所问；短时记忆力差，如化学方程式书写不配平、演算错误；思维定式作用；缺少变式训练；心算障碍。
其次，掌握消除化学学习障碍的一般方法。
1、开展学科分层教学。
解决尖子生“吃不饱”，学困生“受不了”的现实问题。
对学生的学业状况及潜力进行综合评估，划分为四个层次：A层（优、学科尖子）；B层（中上水平）；C层（中下水平）；D层（基础差，学习困难）。
对不同层次的教学实行教学进度统一。
A、B两层学生的学习基础较好，在教学中教师要适当深化和拓宽课本知识，增加补充较难的课外练习题，进行学科知识的拔高训练，同时施加较为全面的学习心理指导，使之形成良好的学习心理结构，成为出类拔萃的学生；C、D层的学生学科基础较差，教学中要加强基础知识的训练，同时辅之以心理训练，逐一提出消除学习偏态的措施和方法，其最低目标是达到毕业会考的要求。
2、优化课堂教学结构。
（1）、创设激励、感染的教学情境。
如创设问题情境，激发学生的求知欲；教师多做演示实验，学生多做学生实验，让学生手脑并用；教师多运用多媒体，增强直观性。
（2）、加强教学过程的反馈调节，注意引导学生的自我反馈调节。
（3）、引导学生自我调控，一方面依据偏态学生特点，培养自控能力，如行为自控、注意自控、情感自控；
另一方面，教给学生学会自控的方法，如观察自控、评价自控、冷化自控、暗示自控等。
（4）、运用目标激励、成功激励、期望激励，使后进生学习心理结构得以优化。
（5）、采用多种疏导方法对学生进行疏导转化，采用恰当的强化措施，强化矫治学生的学习偏态。
在化学教学中开展学习心理指导是一项长期的工作，我们不能指望一次、两次的学习心理指导就能一劳永逸。
我们要把学习心理指导作为一项有意义的、经常性的教育工作，贯彻在自己教育教学过程的始终。