《我的叔叔于勒》课堂实录
我的叔叔于勒课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录
执教：徐杰
师：今天咱们一路来学习《我的叔叔于勒》，先检查一下大伙儿的预习。
屏幕显示：
用一组数量短语来点明故事的相关要素，如：一个家庭、一名叔叔……
生：一对夫妇，两封来信。
【板书】
生：一次旅行。
【板书】
生：一次偶遇。
师：偶遇，还有一个同义词，是什么呢？
生：邂逅。
师：都是未经预约的遇见，一次偶遇【板书】。
生：一次小费。
师：说一次也能够，在那个地址用“一笔”更好。
【板书】。
生：一艘轮船。
师：这是偶遇于勒的地址。
生：两次别离。
师：于勒的离开能不能算是“别离”？课文是如此说的：“人们依照那时的老例……”用的是哪个词语？
生：打发。
师：对，强行的打发，“驱逐”。
【板书】
生：一次期待。
师：一份热切的期待，期待于勒回来改变困窘的家境。
【板书】
生：一份厌恶。
师：有不同的意见吗？
生：憎恶。
师：于勒变成穷光蛋以后，父母对他不仅是厌恶了。
生：嫌弃，躲避。
师：因嫌弃而躲避，因此我说这是一次躲避。
【板书】继续来。
生：一次假话。
师：有假话吗？
生：我感觉于勒来信是骗他哥哥嫂嫂的。
师：请你说说理由看。
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析
九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析九年级上册《我的叔叔于勒》课堂实录及赏析师:我们一起学习法国１９世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》。
首先请同学们阅读课,找出课中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
【品评】开门见山，简洁明快，自然而大气。
生:“那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖”,“花花公子”。
师:“花花公子”是对于勒的评价吗？生:不是。
花花公子是说有钱人家的子弟,而于勒家不是,于勒家比较穷。
师:对,请继续找。
生:坏蛋、流氓、无赖。
师:这是直接指于勒吗？生:不是,这是就一般情况说的,但实际上暗指于勒。
还有“分不值的于勒”,一下子成了“正直的人,有良心的人”,“好心的于勒”,“他可真算得上一个有办法的人”,“这个小子”,“他是个法国老流氓”,“这个家伙”,“这个贼”,“那个讨饭的”,“这个流氓”。
师:很好,这个同学找了很多,还有没有？【品评】一堂课的开始部分，学生还没有完全进入状态，老师用适当的反问，将学生的注意力和思维重心轻松地牵引到学习的主题上。
这里没有喧闹的热场渲染，没有廉价的赞美表扬，有的就是实实在在的问题探讨。
此处教师真正与学生平等相待，尊重学生，把他们作为可与自己交流的有思想的伙伴，而不是自己的教学对象。
这才是课堂民主的根本体现。
生:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。
”师:对,这几句话很重要。
现在我把同学们找的主要的板书在黑板上。
（板书：全家唯一的希望全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）正直的人、有良心的人好心的于勒、有办法的人这个家伙，这个贼、这个流氓我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔）【品评】清楚的板书，能让学生的思维直观化，明晰化。
这是教学中温暖的人关照。
请同学们把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。
请按时间顺序说。
【品评】好一个“请按时间顺序说”，这就轻巧地把学生的思路与作品的脉统一起了。
九年级语文上册第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录新人教版
九年级语文上册第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录新人教版第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录学习目标：1、初步学会运用第一人称转换叙述的方式，来分析人物形象；2、通过对人物多角度多侧面分析，探究小说主旨。
教学过程：一、导入及简介作者二、课前检测：1. 小说的三要素是什么？2. 描写人物的方法有＿＿＿、＿＿＿＿、 _______和心理描写。
3. 拮据栈桥褴褛牡蛎阔绰煞白撬开诧异．．．．．．．．三、讲授过程：1、齐读学习目标。
2、“初识人物梳理情节”浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
盼（1-4）――赞（5-19）――见（20-47）――躲（48）3、“精读文段人物告白”师：自由朗读20―47段，初步感知菲利普夫妇的性格。
师：跳读课文，画出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，揣摩人物心理。
师：将菲利普夫妇的言行转换成心理活动，以第一人称口吻写下来。
出示例子：母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。
母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
”转化后：母亲心想：“这个死老头子，装什么绅士，家里生活这么穷，这不是多花冤枉钱！难道不知道发大财的于勤还没回来吗？哎哟，心疼死我的钱啦！我们好多计划还没实现，居然把钱用在买牡蛎上??算了，别让女婿笑话，好不容易把闺女嫁出去了。
买就买吧，我就别吃了。
若瑟夫也别吃了，多一个嘴还得多花钱，就这么办吧。
”师：请大家选上一处，写写看。
写完后请给你的同伴读一读。
师明确：用第一人称写作的好处是：便于读者体会作者心情，也便于直接抒发真情实感。
师：用准确的词语，说出菲利普夫妇的性格特点。
生：展示师明确：虚伪，自私，势利，冷酷，唯利是图等。
师总结：总之，对待于勒，如果菲勒普夫妇心中有杆秤，应带是金钱大于亲情？所以菲利普夫妇最后躲于勒是意料之外，也是情理之中。
九年级语文上册 第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录 新人教版
第11课《我的叔叔于勒》课堂教学实录学习目标：1、初步学会运用第一人称转换叙述的方式，来分析人物形象；2、通过对人物多角度多侧面分析，探究小说主旨。
教学过程：一、导入及简介作者二、课前检测：1. 小说的三要素是什么？2. 描写人物的方法有＿＿＿、＿＿＿＿、 _______和心理描写。
3. 拮据．．栈．桥褴褛牡蛎．阔绰．煞．白撬．开诧．异三、讲授过程：1、齐读学习目标。
2、“初识人物梳理情节”浏览课文，根据菲利普夫妇对于勒态度的变化，在括号内填上恰当的动词，梳理小说情节。
盼（1-4）——赞（5-19）——见（20-47）——躲（48）3、“精读文段人物告白”师：自由朗读20—47段，初步感知菲利普夫妇的性格。
师：跳读课文，画出描写菲利普夫妇语言、动作、神态的语句，揣摩人物心理。
师：将菲利普夫妇的言行转换成心理活动，以第一人称口吻写下来。
出示例子：母亲有点迟疑不决，她怕花钱；但是两个姐姐赞成。
母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
” <原文第23段>转化后：母亲心想：“这个死老头子，装什么绅士，家里生活这么穷，这不是多花冤枉钱！难道不知道发大财的于勤还没回来吗？哎哟，心疼死我的钱啦！我们好多计划还没实现，居然把钱用在买牡蛎上……算了，别让女婿笑话，好不容易把闺女嫁出去了。
买就买吧，我就别吃了。
若瑟夫也别吃了，多一个嘴还得多花钱，就这么办吧。
”师：请大家选上一处，写写看。
写完后请给你的同伴读一读。
师明确：用第一人称写作的好处是：便于读者体会作者心情，也便于直接抒发真情实感。
师：用准确的词语，说出菲利普夫妇的性格特点。
生：展示师明确：虚伪，自私，势利，冷酷，唯利是图等。
师总结：总之，对待于勒，如果菲勒普夫妇心中有杆秤，应带是金钱大于亲情？所以菲利普夫妇最后躲于勒是意料之外，也是情理之中。
我的叔叔于勒课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录靖江第四中学宋满华一、教学目标：1．知识与能力：（1）学习并掌握小说的主题与作者的写作目的。
（2）学习通过人物的神态、语言、动作来揭示人物心理、刻画人物的方法。
（3）领会莫泊桑小说精妙的艺术构思，把握曲折的情节，感受他的匠心独运。
2．过程与方法：通过默读圈点，整体感知人物的命运、态度、性格，结合社会实际理解小说的主题。
3．情感态度与价值观：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。
二、教学设想：1．教学重点：从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法刻画人物性格。
2．教学难点：体会文章主题，认识社会现象。
3．教学方法：朗读法、讨论法、梳理启迪法、质疑探究法课堂实录：师：同学们，亲情是人世间最美好的一种情感。
诗人说，亲情是一首恬静的田园诗；画家说，亲情是一幅淡雅的山水画；音乐家说，亲情是一首优美的轻音乐。
但是，亲情有时也经受着考验，在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守护亲情，珍爱亲情呢？今天，让我们一起走进法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，共同探讨这个话题。
（板书课题作者）师：课前同学们已经预习了，现在谁给大家介绍一下作者？生：莫泊桑，法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠，他与俄国的契诃夫、美国的欧·亨利被称为世界文坛三大“短篇小说之王”，他的短篇小说代表作有《羊脂球》、《项链》等。
师：下面我们做一个检测：（1）给下列加点字注音拮据．．（）栈．桥（）煞．白（）撬．开（）诧．异（）牡蛎．（）别墅．（）褴褛．．（）．．（）阔绰．（）嘟哝（2）根据拼音写汉字张huáng（）端xiáng（） zhuàn（）钱与日jù（）增莫míng（）其妙毫无疑yì（）（生自测、互评）师：接下来请大家速读课文，用类似“盼于勒”这样的三字短语概括这篇小说的主要情节。
第一部分（1～4），开端，盼于勒Array第二部分（5～19），发展，赞于勒第三部分（20～47），高潮，遇于勒第四部分（48～49），结局，躲于勒。
《我的叔叔于勒 》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录【小编寄语】《我的叔叔于勒》是一篇构思巧妙、贴近生活的外国小说，从质朴的语言和平凡的故事中很容易揣摩人物的性格。
今天查字典语文网小编为大家分享的这篇《我的叔叔于勒》的教学实录非常的独特，不管是从情景创设方面，还是教学构思上都有值得借鉴的地方，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!在上课之前，我们先来个小小的调查。
家里有叔叔的同学请举手。
你的父母是怎么称呼你的叔叔，也就是他们的弟弟的?(直呼名字)啊，显得多自然多亲切呀。
今天，我们来学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，小说中“我”指谁?(与作者区分)若瑟夫的父母是谁?他们怎么称呼“我”的叔叔的?请你速读课文，找一找?坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、贼、小子、讨饭的……这些称呼可以分成两种，一种是(难听的)，一种是(美妙的)。
一个是恐怖分子，一个是爱心天使，判若两人。
那么真实的于勒究竟是怎样的一个人呢?怎样才能读出真实的于勒呢?莫泊桑的老师福楼拜有这样一句名言(出示)：不管人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。
因此，我们得寻找着，直到发现了这个字，这个动词，这个形容词才止。
——福楼拜福楼拜所言就是要我们关注细节——一句话，一个词，一个字，甚至一个标点。
好，现在我们就从字里行间，从细节中去发现真实的于勒吧。
预设1：我看了看他的手，那是一只的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
学生或许会说于勒是一个穷苦之人。
教师引导：他的手为什么满是皱痕?满脸愁容，他愁什么?从而从文字背后理解于勒的变化——他不再游手好闲，而是自食其力，他满脸愁容之下是一颗愧疚的，有责任的，善良的心。
预设2:我给了他10个铜子的小费。
他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生!”(善良)预设3：船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。
《我的叔叔于勒》课堂实录
《我的叔叔于勒》课堂实录内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山三中崔玉荣第一课时师：这节课老师向同学们介绍一位我最喜爱的文学大师，他擅长运用精妙的语言和细腻的心理描写，把笔下的人物刻画得栩栩如生，他的作品堪称字字珠玑，意蕴深刻，耐人寻味。
他就是法国短篇小说巨匠莫泊桑。
让我们一起走进大师的作品《我的叔叔于勒》，去感受世间冷暖，去品味百态人性。
（师板书课题及作者）师：请同学们自由朗读全文，借助工具书和注释，扫除字词障碍，在导学稿“字词检测”一栏中写出你认为应该积累的字词。
（学生读书，用时9分钟。
教师组织交流积累的词语）生1：我积累的词语有“褴褛”、“煞白”、“栈桥”、“嘟囔”。
生2：我积累的词语是“拮据”，它的意思是手头紧，经济状况不好，我认为这个词应该学会运用。
生3：我积累的词语还有“牡蛎”，提醒同学们不要读成“杜蛎”。
（师边听边板书以上词语。
）师：请同学们默读全文，自选角度写初读感受，黑板上老师板书的赏析菜单供同学们参考。
板书：1、对菲利普夫妇对于勒称呼变化的感受；2、对文中景物描写作用的理解；3、例析语言神态描写对刻画人物性格的作用；4、对若瑟夫和菲利普夫妇的认识；5、对文中情节“巧合”的理解。
）（学生默读全文和写初读感受用时15分钟。
）师：读书的感受应该让大家来共享，请先同桌之间互换笔记分享感受。
师：同桌分享完了，谁来读读你的初读感受，让全班同学分享？生1：我的初读感受题目是：《被金钱湮灭的亲情》。
一场美丽的巧合，让利益与不堪一击的亲情邂逅，挣扎在利益与金钱的漩涡中，一切都因金钱而扭曲。
本文讲述了这样一个故事：菲利普夫妇在收到弟弟于勒的一封“福音书”后欢天喜地，从此梦想着买一座漂亮的别墅，梦想着可以过上美好无忧的生活，谁知在乘轮船去哲尔赛岛旅行时，巧遇到了衣衫褴褛，正为两位太太剥牡蛎的老水手于勒。
他们张皇失措，落荒而逃。
文中菲利普夫妇对于勒的称呼让人深思。
于勒发达时，亲切地称呼他为“正直的人”，“有良心的人”，“好心的于勒”，“一个有办法的人”，当在轮船上意外地遇到贫困潦倒的于勒时，便不屑地称他为“这个小子”，“这个家伙”，“这个贼”，“那个讨饭的”。
山东省青岛市城阳区第七中学九年级语文上册《11 我的叔叔于勒》课堂实录 新人教版
《我的叔叔于勒》一．检查预习师：请同学们完成大屏幕上的题目。
（师出示生字）。
师：根据大屏幕纠正一下自己的答案。
（生纠正）。
谁来介绍一下作者？（生答）二．导入师：莫泊桑在他43年不长的人生旅途中，成绩斐然，令人敬佩。
今天我们就来学习他的一篇短篇小说《我的叔叔于勒》。
根据同学们课前的预习以及对课文内容的理解，如果要你再来读读文章的题目你会重读哪一个词语呢？（生答：叔叔。
生答：我的）。
看来同学们心中都有自己的哈姆雷特，让我们走进文章，做进一步的探究吧。
三．“识”变师：请同学们自读课文，根据下面的提示，任选一个角度，梳理一下课文的情节结构。
原因→结果（逻辑）期待→破灭（心理）开端→发展→高潮（情节发展）悬念→结局（技巧）生一：从原因到结果分析。
师评价总结：挥霍家产，赶到海外；发财致富，盼望归来；贫困破产，弃他而去。
有因有果，逻辑性强。
生二：从期待到破灭分析。
师评价总结：于勒发财盼望归来；于勒变穷希望破灭。
一家人的心理随着于勒贫富的变化而变化。
生三：从开端到发展到高潮分析。
师评价：完整的故事情节。
生四：从悬念到结局分析。
师评价总结：一开始极度盼望于勒归来，给我们设置了一个悬念，后来竟然躲开于勒，结局在我们的意料之外。
师总结：看来同学们预习的不错，文学评论家称：莫泊桑的小说情节曲折，构思巧妙，我想就源于此吧。
希望同学们在自己的文章中能够学以致用，让自己的文章又匠心有艺术。
四“析”变师：莫泊桑的小说不仅情节精彩，人物描写也有自己的特点，他不在人物的外貌描写上下功夫，而是通过人物的动作，语言，神态自然的去展露人物的内心世界。
请同学们自读20-46自然段，找出文中对人物描写的语句，并分析表现了人物怎样的性格或心理？生一：23段。
运用语言描写，写出了母亲的抠门小气。
师评价板书：吝啬。
还有分析母亲的吗？生二：31段。
运用语言描写，写出了母亲的紧张害怕的心理。
师出示：我想就是他，去跟船长打听一下吧。
可要多加小心，别叫这个小子回来吃咱们。
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老师：今天我们这节课啊，是来聊一聊小说，大家喜欢看小说吗？学生：喜欢老师：这么多同学喜欢啊，能告诉一下我理由吗？这位同学来。
学生：我喜欢看长篇小说，喜欢看巴金的长篇小说。
老师：喜欢看巴金的，理由是什么？学生：我觉得他的故事情节曲折，而且非常有韵味，我觉得。
老师：情节曲折，你为什么呢？（指另外一个同学）学生：我喜欢看鲁迅的小说。
老师：告诉我理由吧。
学生：他的文学性非常高，我觉得他那个情节比较好，曲折。
老师：也是因为情节，老师也很喜欢看小说，你猜是为什么吧？你猜猜看。
（指另一学生）学生：看小说能使我们感到舒服，也能增长知识，了解名人。
老师：可能使我身心愉悦，还能够学到知识。
好，你也猜猜看。
（指另有一学生）学生：我觉得老师喜欢看小说，也许是因为你可以放松，理解一些作者的心情。
老师：理解作者的心情，很多啊，那么先卖个关子吧，他们说的都不对，可能呢，你们下课就能猜到了，先不告诉你们原因。
我们先来看看，我们今天要学习的这篇小说，什么题目？全体学生：《我的叔叔于勒》老师：《我的叔叔于勒》，同学们家里面，自个家里就有亲叔叔的，哪些同学？家里有叔叔吗？有的，那你们的爸爸妈妈怎么叫你叔叔的？你说说吧？（指一学生）学生：就叫他的名字。
老师：就叫他的名字的，我刚刚亲耳听到这位同学，他们家很特别，（指一学生）你们家怎么叫你叔叔的？学生：uncle（全班同学笑了）老师：呀，叫uncle的，很洋气的一个说法！说明他们家里啊，很亲密，很自然的。
那我们这篇小说里面的，菲利普夫妇，也就是小说中的“我”的父母，対于勒有哪些称呼呢？为什么这里“我”要打个引号啊？为什么，是，哦，不是作者，是小说中的一个人物，所以要打上一个引号。
来，请你快速的跳读一下，小说中“我”的爸爸妈妈对于勒有哪些说法呢？好，请你说（指一学生）学生：有坏蛋，流氓，还有无赖。
老师：坏蛋，流氓，无赖，很多个啊，你也留一个机会给别人，来，那位男生。
（指一学生）学生：还有贼。
老师：嗯，贼，一个字，好（板书“贼”字）。
那位女生（指一女生）学生：还有是“讨饭的”老师：哦，讨饭的，（板书“讨饭的”）那“讨饭的”说出来是什么意思啊？是不是我们路上看到一个讨饭的，很同情他的意思啊？不是，那是什么感觉啊？来，一起说。
学生(齐声)：厌恶的。
老师：哦，厌恶的心情说的。
只有一个类型的，只有厌恶的吗？来，你说？学生：还有“小子”。
老师，小子，哦，(板书“小子”)什么感情？是不是很亲密，这小家伙很聪明，是这种意思吗？也不是，也是很讨厌的。
还有什么补充吗?你说。
（指一女生）学生：还有是“花花公子”。
老师：“花花公子”是“我”的父母直接称于勒的吗？学生：不是。
老师：哦，这个不是，直接的那你说。
（指一男生）学生：好心的于勒。
老师：嗯，好心的，是吧。
（板书“好心的”），我把它写这边。
好，你说？（指一男生）学生：正直的老师：嗯，好，正直的（板书“正直的”）。
好，那位男生。
学生：还有有办法的。
老师，有办法的（板书“有办法的”），后面，我看到有人举手了，旁边那位女同学。
学生：有良心的老师：有良心的（板书“有良心的”），好，真好，还有补充吗？学生：还有分文不值的老师：哦，分文不值的，要写到哪边的呢?好，要写到这边（在黑板左侧板书“分文不值的”）。
这些都是谁称呼谁的？（学生回答“我”父母），哦，是菲利普夫妇称呼于勒的，是一个于勒吗？你看这边这么多难听的称谓，看这边又是如此美妙的称呼。
是同一个于勒吗？(学生回答“是”)，是一个于勒。
老师有点郁闷，到底是怎么一回事情呢？你能不能用上上面这些简单称呼，把故事情节简单的给老师来理一理头绪？你，说吧？（指一男生）学生：就是这样的。
我家小时候比较穷，我的叔叔于勒就是因为行为不正糟蹋鞋，所以我们就把他打发到美洲去，我们家的人都觉得他十分坏，讲他无赖流氓······老师：简单一点好了，概括的告诉我们。
学生：过两年，就知道他十分争气，然后赚了钱。
老师：也就是这就是故事的开始了。
学生：然而······姐姐和姐夫要结婚，去旅游，全家人一起去，就在那个船上，是去比尔赛岛的船上发现了于勒，然后“我”们就感到十分惊讶，就对他感到十分的质疑老师：这就是故事情节，让你感到什么样的感觉？学生：十分曲折老师：最曲折的，最精彩的，也就是小说的什么环节啦？学生：高潮老师：那最后小说是怎么结束的？学生：就说，说他们，我们一家就这样离开了他，逃避他。
老师：哦，躲开了，逃避开了于勒。
好，你看，他说的很详细。
这也告诉我们要把一个小说情节相对完整相对有条理的概述出来，要包括那几个部分呢？大家一起说好了，要······开端，高潮，最精彩的部分，多说两句，最后结束，结局是怎么样。
那也有的时候，小说最精彩的时候就戛然而止，留给我们故事的回味。
那从这样的故事中，，这样的称谓中已经能够让我们感受到一些菲利普夫妇的脾性，那如果要更加鲜明更加深入的探清人物的话，可能再看看他的一些神态语言等描写，可能会更加深入的了解人物的性格，那么，让我们更走进一点的看清菲利普夫妇。
（投影）请你找出一对语句来，于勒有钱的时候，菲利普夫妇是怎么说怎么做的呀，于勒没钱的时候，菲利普夫妇又说了些什么？前面找一句，后面找一句，然后你再对比着读一读，看看你对菲利普夫妇有何评价？（学生仔细看书）已经选定了一句，那你可以把它放生朗读出来，先读给自己听听，你似乎看到了两种怎样的情景，来，试试看。
（学生举手）先读一读，给自己听听看。
好，读完之后呢，你也可以发挥一下集体的作用啊，小组里面讨论讨论看，互相补充一下，看看我们这个人物形象怎样可以丰满一点。
来，你们三人四人，六个人，都可以讨论讨论看。
（学生细语讨论）好，如果都找好的话，我们就开始积极的讨论了。
先看看有钱的时候，菲利普说过什么话呢？（学生积极举手）非常好，我们给机会最后这位女生。
学生：有钱的时候，菲利普说过“啊！如果于勒在这艘船上，那会造成多么惊讶呀！老师：多梦惊讶啊，是这样吗？哦，“多么惊喜啊”，你感觉你读的时候是要表达什么样的一种情绪啊？学生：表达，呃，作者的父亲是十分希望于勒回来的。
老师：嗯，刚刚说过为什么需要打引号啊？这里的“我”是作者吗？学生：不是老师：嗯，不是，这是小说中的一个人物。
文章中的“我”，也就是菲利普夫妇十分惊喜，你是怎么在表现的呢？学生：是十分惊喜和欢快的。
老师：十分惊喜和欢快，嗯，那怎么样把这种感觉表现的鲜明一点呢？老师介绍一种方法，你可以把某个词家中一下读音，你再试试看。
学生：“唉，如果于勒竟在这艘船上，那会叫人多么惊喜啊”老师：好，我们请旁边这名女生点评一下，她刚才是把哪个词加重读音了？学生：她把“多么”加了重音。
老师：为什么这个“多么”加了重音，就可以让我们感受到人物情绪啊？学生：因为“多么”的意思是表示·····呃，非常，就是更体现出了菲利普他很惊喜。
老师：嗯，多么，加重了这种程度。
好，请坐。
谁还敢来再读读这句话，不再是“多么”，再看看在哪个词上处理一下，让这种惊喜之情更强烈了。
好，这位同学（指一男生）（学生读），呵呵，你这是什么方法，把某个词漏掉，或读的断断续续，说明你的极度惊喜啊。
学生：不是，我是觉得这个“唉”，是有点叹息的感觉老师：叹息，那什么样的情绪会叹息。
学生：就觉得有点失望，他还没回来这样子。
老师：唉，有点失望，但是完全绝望了吗？学生：没有老师：哦，又不是绝望。
那后面还有希望，可能谁会回来就是希望？于勒回来，怎样的于勒回来？学生：有钱的于勒老师：有钱的于勒回来就是一种希望，那这个“唉”字感情很丰富，又有点失望，又有一点希望在里面，有一点痛苦也有一点喜悦的感觉在里面。
可能需要一个长长的“唉”，才能够表尽其中的意味。
仔细的同学再想想，他刚才把哪个字给漏了？（学生回答：竟）竟这个字，要不要重读一下。
要！请一个同学来解释一下为什么要重读？（指一学生）学生：“竟”表示十分的惊喜。
老师：惊喜，那你把整句连起来演绎一下。
(学生读)老师：听的出来，你现在就很惊喜。
好，请坐。
来，全班同学。
我们要把菲利普夫妇的这种惊喜的心情读出来。
“父亲总要说他那句·····”开始（全班齐读）老师：这是菲利普的感受，那，他的妻子呢？菲利普太太是什么感觉？好，那位男同学，可以，就你吧。
学生：“只要这个好心的于勒一回来，我们就境况就不同了，他可真算一个有办法的人。
”老师:我们刚才是加重音读，感觉到了吗，他的方法是什么？有什么变化啊？语速很快了啊，那怎么样的时候我们的语速会加快。
学生：高兴的时候。
老师：高兴的时候，语速就会自然而然的轻快了起来。
很好，来，我们也全班同学来读一读它。
读出轻的地，喜悦的感觉，“母亲也常常说”开始。
全体学生：母亲也……老师：好，你还有补充吗？你也是觉得语速要有变化。
对于某些词，你有感受吗？可以来评价一下吗？嗯，你来说。
学生：我觉得“好心”这一词语突出了母亲对于勒的一种期待。
她觉得于勒很好心，“可真算是一个有办法的人”（学生紧张，重复上一句）老师：对，你就觉得文字里有味道是吧?“真算得”也应该重读。
好心的于勒，在母亲的记忆中，以前的于勒是好心的吗？是怎么样的？举一些例子看。
学生：坏的。
老师：坏的，坏在哪里呀？学生：行为不正。
老师：哦，行为不正，糟蹋钱之类的，现在为什么又截而相反的说他是好心的呢？学生：因为他在信中告诉他们，他在这几年里赚了一些钱，以后可以给他们带来很好的生活。
老师：就是因为我们家的生活会因谁的而变化呀？于勒的有钱，我们家的生活变化，他考虑的是谁的利益呀？学生：自己。
老师：就是自己。
好，请坐，非常好。
那我们在跳读一下，文章之后于勒生活近况发生了改变了。
在这样千等万等之后亲人团聚了，是不是一副相拥而泣的感人场面呢？学生：不是。
老师：并不是这样，那，你再来挑选出一些语句，对比下来看看，菲利普夫妇又是一种怎样的情况呢？你说。
学生：他的母亲说：我就知道这个贼是不会有出息的。
早晚会回来从新拖累我们的。
老师：嗯，他的母亲这样说也就是菲利普他太太这样说，刚才我们在品读语句的时候，很多同学都会抓一些关键的词。
就某些词语品出了韵味，你刚才读的那句话，你是从那些词语中发现了他的表现力的呢？学生：我觉得应该带这个“贼”字。
然后早晚会回来的“早晚”这两个字。
老师：“早晚”你是怎么理解的？学生：因为于勒他现在回来，在他们眼里只会来拖累他们，而不是带给他们幸福美好的生活。
老师：不会带给他们幸福美满的生活，可你在读这个“贼”字的时候，是这样说的：我就知道这个贼是不会有出息的。