浅析课堂上学生自主、合作、探究学习方式的研究
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。
在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，并非是一件容易的事。
自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
在实际教学中，由于部分教师对新理念理解不够深入，出现很多形式主义，然而，怎样落实自主合作探究的学习方式呢？下面谈谈自己的一些看法，与同行们共勉。
一、当前，在落实自主合作探究学习方式中存在的弊病1.学生自主与教师引导没有能够很好的结合有的教师怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论;有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说出教师想要的答案，江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版;这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个……”④以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。
2.学生合作学习流于形式，难以收到实效有的教师将课堂上的时间大多用于朗读、提问、讨论、表演等形式上，表面上课堂轰轰烈烈，实际难于收到实效。
学习需要学生有相当的阅读儲备，广阔的视野，不能上课就一味的提问、讨论，我认为要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任，讨论时教师应融于其中，巡视引导，有针对性的做一些辅助工作指导学生学会倾听、学会分享、学会融合……，另外教师要注意合理分组，适时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。
3.学习中只注重结果而忽视过程和方法具体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确，不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，教师和学生都只注重讨论结果是否正确，而忽视了对问题探究的过程和方法。
教师应该在重视结果的同时更重视情感态度的体验和学习方法的习得。
教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，充分发挥自己的聪明才智，寻找适合自己学生学习的方式方法，使教学有特色，有成效。
“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨
“自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于这些学习方式充分体现了“以学生发展为本”理念，符合学生的认知的规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。
1、自主学习“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“他主学习”。
从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。
他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。
应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。
那么，新课程为什么要强调和倡导自主学习呢？因为有两个原因：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是对他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式，这是对他主学习的定向。
对他主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。
遗憾的是，传统教学过分强调和突出了他主学习这一方式，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，严重地影响了对学生创新精神和实践能力的培养。
课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。
那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我国的教育专家余文森教授认为自主学习包括三个方面含义：自主学习是一种主动学习、是一种独立学习、是一种元认识监控学习。
其一，自主学习是一种主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为，我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学习，有兴趣的学习事半功倍。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式
“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式就是要求教师充分调动学生自主学习、合作探究的积极性。
要求老师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生成为课堂的主人。
教会学生自主合作学习、主动探究、讨论交流的具体方法和策略。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、激发兴趣，自主学习为了让学生自主学习，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度激活学生的潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。
如教学第六册《松鼠》这课时，我出示课题后设置了这样一个悬念：我们来猜猜作者会围绕松鼠写些什么？顿时，课堂上，孩子们小手高举，气氛热烈，大家各抒己见。
我又把话题一转：下面我们来学课文，看看谁猜对了。
学生个个带着高涨的情绪投入了学习，使课堂“动”了起来。
其次，教师还应渗透学法，促使学生会自主学习。
学生的自主学习，在很大程度上强调了学生的自学自悟，这样，学法的指导就显得尤为重要，因此，教师要结合具体的教学内容将学习过程中的方法教给学生，让学生在“学会‘的过程中自然领悟并掌握。
二、激励创新，探究学习探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学习有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
以往的课堂教学都是老师牵着学生的“鼻子”走，满堂课都是串讲串问，学生很难有自己的想法，人云亦云，这样严重地扼杀了学生创新思维，压制了学生的个性，新课标下的教学方式呼唤学生的探究性学习。
“学成于思，思源于疑”。
的确，一切探究创新的活动始于疑。
因此，在学生探究性学习，教师要善于鼓励学生质疑，教会学生质疑，如在教学中，可以对以下几个方面教学生质疑：1、对课题质疑。
2、对词语质疑。
3、对课文不明白的地方质疑。
4、对课文特殊标点质疑。
5、对人物行为质疑。
6、对重复句子的质疑等等。
教师在课堂上有时还要对学生的提问做些补充，特别是那些能引发富有成效的研究活动的问题。
如教学第六册《莱特兄弟》这课时，师问：莱特兄弟童年的愿望那么美好，而且经过自己的努力，实现了自己的愿望，那你有什么愿望？你打算如何实现自己童年的愿望？“一石激起千层浪”，学生畅所欲言，发表自己的想法，既对课本的知识进行了延伸，又对学生进行了理想主义教育。
浅谈对“自主、合作、探究”学习的认识
浅谈对“自主、合作、探究”学习的认识《课标》倡导＂自主、合作、探究＂的学习方式，＂合作学习＂是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
在此谈谈我对"自主、探究、合作"学习的一些粗浅的认识。
一、关于“自主学习”所谓"自主学习"是指学生自己主动的学习。
自主学习相对的是"被动学习" 基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
新课程倡导具有"主动参与、乐于探究、交流与合作"特征的学习方式。
它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。
实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间下功夫动脑筋，积极地学习，有了兴趣才能产生强烈的求知欲，积极主动地参与学习活动。
古人云：“启其蒙而引其趣。
”在教学中，教师要努力营造师生间和谐的人际关系，同时以学生喜闻乐见的形式创设学生主动参与的教学情境，从而激发起学生主动学习的积极性。
我国著名的学者庞维国则将"自主学习"概括为：建立在学生自我意识发展基础上的"能学"；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的"坚持学"。
“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。
学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。
第二、超前跨越性。
自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。
第三、相对独立性。
它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决问题。
第四、个体差异性。
它要求尊重学生学习的个体差异性，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
自主、合作、探究学习方式实验研究报告
——自主、合作、探究学习方式实验研究报告惠东县黄埠中学语文科组黄瑞意【内容摘要】：所谓自主、合作与探究，就是转变教师的教学方式和学生的学习方式，改变以被动接受式为主要特征的教与学模式。
我们的主要任务和目标是：以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的新学习方式，其核心就是：自主、合作、探究。
然而，普遍的语文课堂，教师将课本知识硬塞给学生，只有灌输，缺乏交流，学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，他们只能是鹦鹉学舌，人云亦云，失去个性，吃现成饭。
这样课堂的无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。
针对此积弊，语文课堂，教师要转变教与学的方式，倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，该住嘴时请老师住嘴，这无疑会给沉闷的语文课堂教学注入一股清风，直吹入学生的心田，给学生创造一片畅想的天空。
【关键词】：教学方式学习方式自主合作探究一、自主学习我县语文教学专家徐妙中认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我条件；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
并将自主学习概括为：是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，是建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。
提倡自主学习主要是基于以下两点：1、按照建构主义的教学理论，学生的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。
学生的学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在条件而是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码，建构当前事物的意义，外在的影响（包括教育影响）必须通过他自己的选择——内化——外化才能成为他们的知识、观念、能力、品德，这个内部的心理转化过程任何人都无法替代。
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教学质量的关键 ，课堂上的情境若构建得好 ，学生就心情
愉快 ，精 神振奋 ，思路 开 阔 ，解答 问题速 度快 ，师生 教学 配合 好 ；反 之 ，若 学 生 情 绪低 沉 ，精 神 不 振 ，思 路 不 畅 ， 解答 问题 就迟钝 ，师 生教学 配合差 。当前 ，大力 推行 素 质 教 育 ，更 提 倡 “ 愉 快 的课 堂 教 学 ” ，使 学 生 学 得 轻 松 活 泼 。 自主 、合作 、探究 的学 习方式 是指 学生在 老师 的启 发 和 帮助下 ，以学 生 为主体 ，充分发 挥小 组学 习 、全 班学 习 的群体作 用 ，在合作 中学 习 ，丰 富语 言的积 累 ，培 养学 生 的主动 探究 、团结协 作 、勇于创新 的精 神 。 在美 国和欧洲 的一些 国家 ，早 已注重 了学 生学 习方 法 的研究和创 新能力 的培养 。其 中 ，美 国的 “ 合 同教 学法 ” 、 德 国的 “ 引导探 究教学法 ” 、澳大利 亚 的 “ 协商 学 习” 、前 苏 联的 “ 问题 教学法 ” ，这些探 索都 是通 过改 革教 学方 法 ，
２ 研 究 内容
课 堂学 习方法 的研究 ，就 是 以新 课标 为指 导 ，以课 堂
具有 社会 交往 能力 的开放 型人才 。小 组合作 学 习是培养 这 类 人才 的有效 途径 ，小组 成员能 够在 小组 内进行 充分 的语
１ 前
言
学 习方 法为研 究对 象 ，根 据学 生 的身 心 发展 和学 习 特 点 ，
以 自主 、合作 、探 究学 习作为 主要学 习方 式的教 学活 动为
大的研 究方 向 。
课 堂教 学是学 校教 学工 作的基 本形 式 ，是 学生获 取知
识 的主要渠 道 ， 是 实现 素质 教育 的主要 阵地 。课 堂是 提 高
进的实验策略 ，每个阶段有方案 、有计划 、有记录、有检
测 、有总结 ，定期 进行 分析 。最后 汇总 阶段成 果和 实验 过 程 ，形成 自己的整体 实验成 果 ，既提高 了研究 人员 的 自身 素质 ，也 丰富 了此次课 题研 究 的内涵 、研究 的创新 点等 。
４ 研 究结果 与分 析
问题 。如北 京师大林崇 德教 授 的 “ 学 习与发 展 ”研 究 。近 几年 ， 逐渐 重视 了学生 自主创 新 学 习 能力 的培 养 的研 究 ， 如东北 师大附小 “ 主体 性教 学模式 ” 的探索 ，始终 把充 分 发挥学 生的主体性作 为 出发点 和着力点 。 “ 九五 ”期 间 ，我 省 开 展 了 “自主学 习 ， 自主 发 展 ” 重大课题 研究 。这些 探 索注 重 了学 习方 法 的改 革 ，较好 地
从 内因到外 因做更深层次 的立 体化的研究 。真正 落实 以人 为
４ ． ２ 学 生的 自主性 和独立 性 个 具有 自觉能 动性 、 自主性 和 独立性 的人 ，是一 个
一
对 事物有 自己独 创 的 思维 与见 Leabharlann ，敢 于 发表 自己的 意见 ，
本 的教育思想 ，让学生成 为学 习的主体 ，成为创新 的主人 。
会性 发展 和健康 个性 的养成 。
调整了教学关系，很值得我们借鉴。先进的教育思想理念 ，
正在荡 涤着 “ 维持性 学 习” 的传统 格局 。本课 题首 先强 调 自主学习与创新 能力 的有 机结合 ；其 次结合 我们 学 校 的实 际，对学生 自主创新 能力 培养 的研究 ，还 应从理 念 到实践 ，
要 的一 点就是 对他 人能 热心 帮助 ，真诚相 待 。通过小 组合 作学 习 ，使 学生感 到要想 使 自己在学 习上 有所 收获 ，必须
做到 小组之 间 的每一个 成员相 互 帮助 ，相 互取 长补 短 ，虚 心听取 别人 的意见 ，从 而培养 了小组 成员 善于 倾听别 人 的
意见 ，帮助本组成员共同提高的好品质 ，成为他们在适应 社会中所必备的条件。小组合作学习有利于促进学生的社
４ ． １ 学生 的社会 适应 性
学 生是未 来 的社 会 成 员 ，必 须 具 备社 会 人 的 主体 性 。 自主 、合 作 、探究 的学 习方式 ，创造 了学 生互相认 识 、相 互 交流 、相互 了解 的机会 。培 养 了学 生善 于听取 别人 的意 见的好 品质 。要想适 应社 会 ，能与别 人密 切交 往 ，其 中重
导，以课堂学习方法为研究对象， 根据学生的身心发展和学习特点，以 自 主、合作、探究学习作为主要学习方式为研 究内
容 ，通过 开展 自主 、合作、探 究学习教 学模式试点教 学 ，对 自主 、合作、探 究学习教 学模式在课 堂 中的应 用实践进行探索。
［ 关键词］课堂教学；学生；自主；合作；探 究 ［ Ｄ Ｏ Ｉ ］１ ０ ． １ ３ ９ ３ ９ ￣ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｚ ｇ ｓ ｅ ． ２ ０ １ ５ ． １ ９ ． ２ ６ ０
让 学生独立 自主学 习 ，培养学生 的创 新思维 能力 。在 国 内 ， ２ ０世纪 ８ ０年代 中后 期 开始 探 讨 学生 自主创 新 学 习方 面 的
３ 研 究方 法
通过运用 文献 资料法 、行 动研究 法 、问卷 调查 法 、比 较分析 法 、个 案分 析法等 研究 方法 ，在研 究过 程 中，组织 主研 者和 实验教 师定 期或 不 定期 地 开 展经 验 交 流与 总 结 ， 积极 撰写有 一定 价值 的经验论 文 ，采取 总体规 划 ，分步推
营销教 学
中国市场 ２ ０ １ ５ 年第 １ ９期 （ 总第 ８ ３ ４ 期）
浅 析 课 堂 上 学 生 自主 合 作 探 究 学 习 方 式 的 研 究
张爱丽
（ 许 昌市第二高级 中学 ，河 南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 ］ 本文运 用文献资料 法、行 动研 究法 、问卷调 查 法、比较 分 析 法、个 案 分析 法 等研 究 方 法 ，以新 课 标 为指