论文 自主合作探究学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生通过自主合作的方式进行探究学习，培养学生的探究精神和创新能力。
它具有许多优点，但也面临一些挑战。
自主合作探究能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生被动地接受教师灌输的知识，容易产生学习厌恶情绪。
而自主合作探究模式则能够让学生主动地参与到学习过程中，通过自主选择学习内容和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
自主合作探究能够培养学生的探究精神和创新能力。
在自主合作探究中，学生不仅仅是消极地接受信息，而是积极主动地寻找问题、收集信息、思考解决办法，并进行实践。
这种学习方式能够培养学生的探究精神和创新能力，使他们成为具有解决问题能力的独立思考者。
自主合作探究能够促进学生的合作与交流能力。
在自主合作探究中，学生需要与同伴进行合作，共同完成学习任务。
通过合作，学生能够学习与他人沟通、协作和合作的技能，培养学生的团队精神和合作精神。
学生在合作中也能够互相交流和学习，拓宽自己的视野。
自主合作探究也面临一些挑战。
学生在自主合作探究中可能面临时间管理的困难。
由于学生需要自主选择和安排学习任务，并与他人合作，容易出现时间上的安排不合理和任务完成不及时的问题。
学生在自主合作探究中可能面临理解和解决问题的困难。
由于自主合作探究要求学生主动探究和解决问题，学生可能会遇到难以理解和解决的问题，需要教师提供适当的指导和帮助。
“自主合作探究”的学习方式具有许多优点，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究精神和创新能力，促进学生的合作与交流能力。
但同时也需要教师提供适当的指导和帮助，克服时间管理和问题解决的困难。
只有在教师和学生共同努力的基础上，才能够充分发挥“自主合作探究”的学习方式的优势，提高学生的学习效果和素质。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
对自主合作学习方式反思论文
对自主合作探究学习方式的反思一、对自主合作探究学习方式的理性认识1. 说自主，但不是放任自流。
自主学习是教学条件下的高品质学习。
新课程强调学生的自主学习，把时间还给学生。
有的教师片面地把“少讲”或“不讲”作为新课程的教学理念，认为这样可避免了“灌输”之嫌。
所以，本来一讲就明白的问题，非要让学生来“自主”，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，学生看得如何也没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。
有的教师还让学生自己提出学习内容、学习方式，学习伙伴也由学生自己挑，这是一种放任自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。
在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要随时调整自己的教学思路，切不可放任自流。
2. 谈合作，但不搞形式主义。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计、研究。
但有些化学教师在课堂上只是片面追求小组合作这一学习形式，比如在讨论设计某化学实验的方案时，讨论流于形式，为讨论而讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入讨论状态，教师就宣布小组合作学习已经结束了。
教师在小组合作学习中应是一个组织者、引导者、参与者，如果小组合作学习没有组织好、引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中学习成绩差的学生的意见和想法，学习差一些的学生就会变成“旁观者”，不用动脑筋。
久而久之，学生讨论就会变成一种形式，而没有实质性的内容，这对学生的学习是不利的。
3. 论探究，但不弄花架子。
在新课程改革的课堂上，为了体现学生自主性，把“满堂灌”变成了“满堂问”，于是不管什么问题，似乎只要有问号的，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题也要在小组里进行讨论，为了迎合探究，而空想探究。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文学生被动研究、机械训练和简单重复已经不能满足社会的需求，因此我们需要培养具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人，他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。
为了培养这种新型人才，我们进行了自主、合作、探究研究方式的导学研究。
首先，自主研究是在教学条件下的高品质研究，是一种积极、主动的研究。
自主研究具有以下特点：能够自己确定有意义的研究目标，能够针对研究内容自主选择恰当的研究方法，积极参与研究过程，对自己的研究过程有正确的评价，并能做出相应的调整。
其次，合作研究是指学生在小组或团队中为了完成共同的研究目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种研究组织形式。
合作研究具有以下特点：有统一、明确的研究目标，每个成员有单独的任务，能选择恰当的研究方法，成员之间能进行有效的交流，开展互动研究，能够总结归纳成员意见，形成统一认识，对研究过程、方法进行评价，对于不当操作，能调整或选择新的途径。
最后，探究研究是从研究和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在研究过程中培养学生探索精神和创新能力。
探究研究具有以下特点：研究目标的方向性更强，具有较强的生活实践性，研究手段的多样性，更加重视研究过程的操作。
总的来说，在指导学生研究过程中，我们应该大力倡导充分的自主，有效的合作，适度的探究。
这种研究方式的理论依据是“以人为本”的教育理念和学会研究的思考。
在新颁布的《语文课程标准》中，提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”，并将其作为语文教学的基本理念。
我校进行了自主、合作、探究研究方式的导学研究，包括识字、阅读、作、口语交际、综合性研究五大方面。
目前，我们重点对阅读教学、综合性研究进行了初步探索。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文标题：小学语文自主合作探究学习方式的研究摘要：本研究旨在探索小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
通过文献综述和实证研究，将分析自主合作探究学习的理论基础、教学原则、实施策略及其对学生语文学习的作用。
研究将探讨自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性，并通过对学生学业发展的量化数据分析，验证自主合作探究学习的效果。
结果表明，自主合作探究学习方式能够提高学生的语文学习能力和深入理解能力，对学生学业发展具有积极影响。
关键词：自主合作探究学习、小学语文教育、学业发展、效果验证引言：自主合作探究学习作为一种以学生主动参与、合作与探究为核心的学习方式，逐渐受到教育界的重视。
在小学语文教育中，如何引导学生自主合作探究，激发学生学习兴趣，提高学生的语文学习能力，是当前关注的热点问题。
本文通过对已有文献进行综述分析和实证研究，旨在探究小学语文自主合作探究学习方式的有效性以及对学生学业发展的影响。
一、自主合作探究学习的理论基础和教学原则自主合作探究学习是以构建知识体系、培养自主思考和合作精神为目标的学习方式。
其理论基础主要包括建构主义理论和社会交往理论。
自主合作探究学习的教学原则是激发学生自主性、创造性、合作性，鼓励学生探究的探索精神和问题解决的能力。
二、自主合作探究学习在小学语文教育中的嵌入性在小学语文教育中，将自主合作探究学习嵌入教学实践，可以通过以下策略实施：提供具有激发思考的教材，构建任务型教学，引导学生团队合作和进行小组讨论，鼓励学生自主提问、探究和解决问题。
三、自主合作探究学习对学生学业发展的影响通过对学生学业发展的量化数据分析发现，自主合作探究学习方式对学生的语文学习能力和深入理解能力有积极影响。
学生通过自主合作探究学习，能够培养问题意识和解决问题的能力，提高阅读理解和写作水平，增强语文学习的兴趣和主动性。
结论：综上所述，自主合作探究学习方式在小学语文教育中具有重要的教育价值。
自主合作学习方式 在语文教学中应用论文
自主合作探究学习方式在语文教学中的应用在当今的语文教学中，老师们在教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循“以学生为本”这一理念，且渗透于整个教学过程。
下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课堂中的认识与运用。
一、自主学习在课堂中的渗透作用在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：（一）课前思考与辨析。
在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。
（二）课中思考与分析。
在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒己见，让学生提出自己不同的见解。
（三）课后思考与延伸。
课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。
让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。
“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质疑老师所传授的知识。
“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为自主学习的主人。
在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习，使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提问，在思考中提高学习的能力。
有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。
二、合作学习在课堂中的高效作用新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
合作学习就在教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分工，促进生之间能有效地沟通。
合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。
如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。
在具体操作时，将学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。
在农村实施自主合作学习方式论文
在农村实施自主合作探究学习方式的思考一、引言新课程标准下要求学生自主探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人，面对这一新的数学学习方式，我们教师要从根本上转变观念，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下工夫，让学生热爱、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。
中国的农村人口占总人口的64％，面对这样的国情，本人认为：只有农村学校课改成功，才有真正的全面的课改成功，课改必须从农村抓起。
对于我校乃至我县山区中学来说，在数学小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，才能达到大面积地提高教学质量。
二、自主合作探究法概述自主合作探究是指学生分小组从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
自主合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
三、实施自主合作探究学习方式的具体办法（一）激发学生的兴趣，推进学生学习方式的转变学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。
相反，“强扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”，如果学生在逼迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。
（二）充分利用开放性问题的教学，培养学生自主探究的能力为了让学生在学习中有广阔的思维空间，我们把常规的封闭题改为开放探索题，打破固定模式，让学生无法机械模仿，要求学生能多角度灵活思考问题，培养学生的探索能力和创新能力。
例如，在九年级上“第二章二次函数”的复习课中，展示以下问题：老师给出一个函数，甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质。
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谈对“自主合作探究学习方式”的认识
双山子初级中学齐翠艳所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。
在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。
它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。
下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。
一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。
为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。
根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。
通常是以以下几种方式建组：
1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。
根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法
①双马蹄形排列法；②“T”型排列法；
③田字格排列；④梅花形排列以及自由排列等。
2、根据学生的小群体来分
在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。
由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。
在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3、根据学生的能力与学具准备情况来分
（1）小组之间合作
随着新课标的推广实施，课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。
新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。
（2）交叉合作
我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。
在实验教学中边看边观察边记录，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极性，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。
长期的耳濡目染，得到了潜移默化。
（3）自主合作学习
学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。
实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。
依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。
自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。
实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。
这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。
此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。
小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
（4）课堂教学程序与策略：
（1）课堂教学程序：
教师—→合作设计—→目标呈现—→创设情景—→诱导创造—→巡视指导—→─作业评价
学生—→明确目标—→自主探究活动—→合作学习——→尝
试练习――反馈─┘展示交流
（2）基本策略：
a.设计合作活动，促进目标转化。
缩短学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，帮助学生达到学习目标。
b.引导自主创造。
采取多种形式激发学生创作潜能，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，启发思维想象，激励发散，褒奖创新。
组织合作研讨，师生共同参与学习。
根据合作学习原理，运用合作学习技巧，组织学生进行合作学习。
合作学习形式可以多样，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。
变个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组的总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
对成绩的评价不仅仅要看学习能力提高程度，更重要的要对学生非智力因素发生了怎样的变化作出评价。
这对学困生转化尤为重要。
还要把着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去的美术技能有进步，审美能力有提高，就算达到了目标。
二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量
（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。
充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。
课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。
（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。
虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。
但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，
及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。
这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。
（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。
通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。
（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价：
全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。
合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。
我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。
要让学生充分的考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。
评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。
其次，评价又分为自我评价和民主评价。
自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。
既能发现优点，、也能找出本组的不足，而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处，从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。
三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。
“自主合作探究学习方式”以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养获得新知识的能力，学会分享与合作，培养科学态度，科学道德，社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题，提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实的情境中探求问题解决的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。
在小学美术课的探索发现领域运用这种灵活的教学模式收到了良好的教学效果。
四、友好协作，磨练意志，用于攀登。
我在实践中体会到，“自主合作探究式学习”要求教师善于引导学生快速进入课程内容。
巧于启发学生进行猜想，还要指导学生敢于创新，大胆表现自己的内心感受。
如此的课堂，学生的闲言少了，争吵少了，互谅多了，友好、协作更多了，同学们的实验能力及动手能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。
总之，我认为“自主合作探究式学习”形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收、相互促进，共同提高。
这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。