视唱练耳学习中元认知训练的研究
听力教学中的元认知策略培训
听力教学中的元认知策略培训一、概述听力教学作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言理解能力和交流能力具有至关重要的作用。
传统的听力教学方法往往侧重于信息的输入，忽视了学生的认知过程和自我调控能力的培养。
近年来，随着认知心理学的发展，元认知策略在教学中的应用逐渐受到重视。
元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行积极的监控和调节，以提高学习效果的一系列策略。
本文将探讨在听力教学中如何有效地进行元认知策略培训，帮助学生提高听力理解能力和自主学习能力。
在听力教学中，元认知策略的培训主要包括以下几个方面：帮助学生建立明确的听力目标，使他们在听的过程中能够有针对性地获取信息教授学生有效的听力技巧，如预测、推断、总结等，以提高他们的听力理解能力再次，引导学生对自己的听力过程进行监控和反思，发现存在的问题并寻求改进的方法通过定期的自我评价和调整，帮助学生逐步形成良好的听力习惯和自主学习能力。
通过元认知策略的培训，学生不仅能够提高听力理解水平，还能够培养自己的自主学习能力，为未来的终身学习打下坚实的基础。
听力教学中的元认知策略培训具有重要的意义和价值。
1. 听力教学的重要性及其在现代教育体系中的地位听力教学在外语学习中占据着至关重要的地位，尤其是在现代教育体系中，它被视为培养学生综合语言能力的基石之一。
听力不仅是语言输入的主要渠道，也是学生获取新知识、理解他人观点、提高沟通能力的关键环节。
在现代教育体系中，听力教学被视为培养学生语言技能、跨文化交流能力和批判性思维的重要工具。
随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，外语听力教学的重要性日益凸显。
无论是在学术领域、职场环境还是日常生活中，良好的听力理解能力都是人们有效沟通、获取信息、解决问题的关键。
现代教育体系普遍强调听力教学的重要性，将其与阅读、写作、口语等技能的培养并重。
在听力教学中，元认知策略的培训尤为重要。
元认知策略是指学生在学习过程中对自己的认知过程进行监控和调节的策略，包括计划、监控、评估和调整等步骤。
视唱练耳教学中学生音乐能力的培养研究（样例5）
视唱练耳教学中学生音乐能力的培养研究（样例5）第一篇：视唱练耳教学中学生音乐能力的培养研究【摘要】随着音乐教育事业的逐步发展，视唱练耳教学在高校音乐院系中得到了发展。
视唱练耳教学中，需要培养学生的节奏感、力度感、旋律感与和声感。
本文在简单介绍视唱练耳和音乐能力的内涵的基础上，主要探讨这四感的培养方法。
笔者认为单声部节奏的训练可以采用分解节奏训练、倒影式节奏训练、分离法节奏训练和变化节奏节拍训练相结合的训练方式；多声部节奏的训练可以采用即兴节奏卡农训练、多声部立体节奏训练和带视唱的多声部节奏训练想结合的方法。
力度感的培养既要注意的方向，又要注意的走向和紧张度。
旋律感的培养可以采用旋律模唱训练法和旋律填充训练法。
和声感的培养的重要手段就是听觉。
【关键词】视唱练耳教学；音乐能力；培养视唱练耳是音乐教育的一门基础学科，是一门兼具理论性和技术性的的学科。
它主要训练和培养学生的节奏感、力度感、旋律感、和声感等，可以有效提高学生的视唱、听辨、分析等多方面的能力，为学生的音乐学习奠定基础。
一、视唱练耳和音乐能力的内涵视唱练耳是一门集基础性、技术性、综合性为一体的学科，是音乐教育的一门基础学科，其主要内容是练习发声、读谱和歌唱。
它通过唱和听训练与培养学生的节奏感、力度感、旋律感、和声感等，以培养提高学生对音乐的感悟、听辨记忆与视谱演唱等能力，让学生更深入的体会与理解作品中各音乐要素对音乐形象的影响。
视唱练耳教学的目标主要有四个：1.形成对音乐各要素在音乐表现中的作用的初步理解，掌握常规的音乐语言和音乐表现；2.提高学生的音乐感知能力、听辨记忆与识谱视唱能力；3.全面提高学生的音乐素质，发展其音乐鉴赏能力；4.对视唱练耳的教学方法有大致的掌握。
音乐是一种不要说的语言，有的使人慷慨激昂、乐观向上，有的则使人感伤忧郁、愁闷不堪。
音乐不同于一千个读者就有一千个林黛玉的文学，音乐使人产生的感受大体相仿，只是程度有所不同。
音乐能力既有先天的，也有后天培养的。
视唱练耳教学中的听觉训练问题及对策
视唱练耳教学中的听觉训练问题及对策视唱练耳是音乐教育中重要的一环，通过视唱练耳可以培养学生的音乐感知能力和音乐表现能力。
在视唱练耳教学中，有一些学生对听觉训练存在一些问题，这些问题需要教师针对性地制定对策，来帮助学生改善听觉训练的效果。
本文将对视唱练耳教学中的听觉训练问题及对策进行深入探讨。
一、听觉训练问题1. 学生对音高的感知能力差。
有些学生虽然能够听出音高的差异，但无法准确地把握音高的高低，导致在视唱练耳中出现错误的演唱。
2. 学生对音程的把握能力差。
音程是音乐中的重要概念，能否正确地听出音程的大小对于视唱练耳的成功与否至关重要。
一些学生在训练中并不能准确地把握音程的大小。
3. 学生对旋律的整体把握能力差。
在视唱练耳中，学生需要听出整个旋律的音高和音程变化，然后用声音进行表达。
但有些学生在训练中并不能把握住整个旋律的走向和音高变化。
4. 学生对旋律的音与节奏配合能力差。
旋律不仅是音高的变化，同时也包括了节奏的变化。
学生有时会在旋律中出现节奏上的变化，导致视唱练耳的错误。
1. 培养学生的音高感知能力。
教师可以通过反复练习音高的辨别和音高的演唱来帮助学生提高音高的感知能力，同时也可以进行一些音高游戏来增强学生对音高的认知。
2. 强化学生的音程训练。
针对学生对音程的把握能力差的问题，教师可以设计一些专门的音程训练练习，通过唱调、音程辨别和对唱等方式来帮助学生提高对音程的把握能力。
3. 提高学生的整体把握能力。
针对学生对旋律整体把握能力差的问题，可以通过给学生听一段旋律然后让学生复述的方式来训练他们对整体旋律的把握能力。
4. 强化音与节奏的配合练习。
教师可以通过设计一些有关音与节奏配合的练习来帮助学生提高整体的视唱练耳能力，同时加强他们对节奏变化的感知能力。
5. 创设良好的教学氛围。
教师在教学中要营造积极向上的氛围，让学生对视唱练耳教学保持浓厚的兴趣，这样可以更好地激发学生的学习潜力。
在视唱练耳教学中，对于学生的听觉训练问题，教师需要根据不同学生的具体情况制定对策，并且针对性地进行教学。
解析音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学
解析音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学
视唱练耳是指通过听音乐片段、看谱子，然后将其唱出来的一项训练。
在音乐教育中，视唱练耳一直是音乐认知、乐理训练中的关键内容，因此，视唱练耳教育的质量对于学生
的唱调、乐感训练至关重要。
音乐认知心理学的视角为视唱练耳教育研究提供了新机制。
视唱练耳方法既包括对音
乐符号的视觉处理，也包括对音乐的听觉处理。
建立在这种认知机制的基础上，通过合理
的视唱练耳教育，可以增强学生的乐感和乐感训练效果。
因此，本文将从音乐认知心理学
的角度出发，分析视唱练耳的教学方法和教学技巧。
首先，我们需要明确的是，视唱练耳并不是一项静态技能，而是一项动态的认知过程，视唱练耳能力需要通过不断的训练来达到一个高度。
其次，对乐理知识掌握的熟练程度将直接影响到学生视唱能力的发展。
因此，对基础
乐理知识的教学是视唱练耳教育的基础。
再次，教学中需要注意个体差异。
不同年龄、不同学习背景的学生，其音乐乐感的发
展进程、接受新音乐信息的能力也都是不同的，因而教师在设计课程时需要根据不同学生
制定个性化的教学计划。
最后，教师需要将视唱练耳训练与实际唱歌活动相结合，实际唱歌训练可以更好地巩
固视唱练耳的效果，同时能够让学生更加深入地理解音乐，培养出更广阔的音乐感受和协
调性。
总之，音乐认知心理学的视角为视唱练耳教学提供了新的切入点。
针对不同的学生，
制定个性化、针对性强的教学计划，注意多角度、多元素地进行视唱练耳训练，并将其与
唱歌训练相结合，这将为学生提供更高效的视唱训练，从而更好地打造他们强大的音乐基础。
浅谈视唱练耳在音乐教学中的应用方法及优化策略
浅谈视唱练耳在音乐教学中的应用方法及优化策略视唱练耳是音乐教学中非常重要的一部分，它是培养学生音乐素养和表现能力的有效方法。
视唱练耳能够帮助学生快速准确地听出音乐的旋律、节奏和和声，同时也能够提高学生的音乐记忆能力和音乐理解能力。
本文将就视唱练耳在音乐教学中的应用方法及优化策略进行浅谈。
视唱练耳的应用方法主要包括听觉训练和视觉训练两个方面。
听觉训练是通过听音乐的方式来提高学生对音乐的听觉感知和分析能力。
可以通过听音乐录音、参加合唱团和室内乐团等方式来进行训练。
视觉训练是通过研究音符、谱表和音乐符号等视觉材料来提高学生对音乐的识读和分析能力。
可以通过练习读谱、分析曲谱结构等方式来进行训练。
视唱练耳的优化策略主要包括设置适当的练习内容和使用有效的教学方法。
练习内容应该根据学生的音乐水平和需求进行科学合理的安排。
可以从简单到复杂，逐步提高难度，让学生在不断挑战中提高能力。
教学方法应该灵活多样，根据学生的不同特点和学习方式，选择合适的方法进行教学。
对于一些视觉能力较弱的学生，可以使用辅助工具帮助他们更好地理解和分析音乐。
视唱练耳的优化策略还包括培养学生的音乐兴趣和积极性。
学生对音乐的兴趣和积极性是学习成绩的重要影响因素。
教师应该通过灵活多样的教学内容和方式，激发学生对音乐的兴趣和热情。
可以组织学生参加音乐比赛、举办音乐会等活动，让学生有机会展示自己的才华和成果。
教师还应该给予学生及时的肯定和鼓励，激励学生不断努力提高。
视唱练耳在音乐教学中具有重要的应用价值。
通过科学合理的应用方法和优化策略，可以提高学生的音乐素养和表现能力，培养学生的音乐记忆能力和音乐理解能力。
视唱练耳还能够促进学生的综合素质发展，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师在教学中应根据学生的不同特点和需求，灵活运用视唱练耳，使其在音乐教学中发挥更大的作用。
解析音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学
解析音乐认知心理学视野下的视唱练耳教学视唱练耳是音乐教学中非常重要的一环，它可以帮助学生培养对音乐的感知能力、音乐表现能力以及音乐思维能力。
在音乐认知心理学的视角下，我们可以更好地理解学生在学习视唱练耳过程中的认知心理活动，并针对这些认知心理活动进行有针对性的教学。
本文将从音乐认知心理学的视角出发，探讨视唱练耳教学的方法与策略。
1. 认知心理学概念的引入认知心理学是研究人类认知活动的科学，它关注人们对于外界刺激的感知、理解、记忆、思维等认知过程。
在视唱练耳教学中，我们可以借鉴认知心理学的相关理论和概念，帮助学生更好地进行音乐感知、记忆和演绎。
2. 认知心理学对视唱练耳的影响认知心理学认为，学习是一种积极的认知活动，学习者通过感知、记忆、思维等认知过程来获取知识和技能。
在视唱练耳教学中，学生需要通过听、唱、分析、记忆等认知活动来掌握音乐的旋律、节奏、和声等要素。
认知心理学的相关理论和方法可以帮助我们更好地理解学生在这些认知活动中的表现，从而指导教学实践，提高教学效果。
1. 提高学生的感知能力感知是学习的基础，也是视唱练耳的基础。
要提高学生的感知能力，可以通过以下策略：（1）多听音乐，培养学生对音乐的感知。
可以让学生反复听录音、观看演出，提高对音乐的感知效果。
（2）利用视唱练耳软件，进行有针对性的感知训练。
现今有许多视唱练耳软件可以帮助学生进行感知训练，可以根据学生的水平选择合适的软件进行训练。
（1）注重旋律和和声的记忆。
可以通过编写旋律和和声的练习曲目，让学生反复练习和记忆，提高他们的记忆能力。
（2）教学中注重启发式教学。
可以通过给学生一部分旋律或和声，要求他们完成后续的内容，从而锻炼他们的记忆和联想能力。
（1）鼓励学生进行自主表达。
可以给学生一些自由发挥的机会，鼓励他们在视唱练耳过程中进行自主的表达，提高表现能力。
（2）进行群体演唱训练。
可以组织学生进行群体演唱，提高他们在合唱团体中的表现能力。
高师视唱练耳研究性学习探究
高师视唱练耳研究性学习探究经过几十年的发展，视唱练耳的教学在国内外受到了广泛的关注。
它不仅可以帮助学生提高音乐审美能力和表现能力，而且可以培养学生良好的音乐表达习惯和学习习惯，为学生以后音乐学习和表演创造一个良好的基础。
随着视唱练耳在普通教育中的重要地位的不断增强，对它的研究也变得越来越重要。
要深入研究视唱练耳，首先要理解其内在的基本原理。
首先，视唱练耳是一种“听、看、辨认”相结合的学习方法，可以激发学生的理解能力、记忆能力及表达能力。
其次，视唱练耳要求学生必须有基本的乐理知识和对音乐结构的理解，只有这样才能有效地练习视唱练耳。
当学生学习视唱练耳时，最重要的是正确听到音乐，然后按节奏跟唱，再与老师合唱。
最后，学生可以在乐曲中尝试发挥自己的想象力，从而更好地学习音乐和表达音乐。
此外，在视唱练耳教学中，以探究式学习为主是一个重要的策略。
探究式学习是一种活动性的、发现性的学习方式，可以帮助学生提高自主学习能力，找出学习中的潜在问题，解决学习中遇到的问题，从而更好地掌握学习方法和知识体系，最终实现技能和理论的结合。
多年来，关于视唱练耳教学的研究也不断深入。
在研究中发现，视唱练耳可以有效提高学生的节奏感、唱功和理解音乐的能力。
学生在实践中会发现，通过视唱练耳课程，可以更深入地理解音乐，并且唱出更加醇厚的音色、更自然的音乐表情，从而提高学生的音乐审美能力和表现能力。
此外，视唱练耳也可以培养学生良好的音乐表达习惯和学习态度，通过视唱练耳的演唱，学生可以逐渐克服恐惧感、拒绝害羞和内向的情绪，从而提高学生的自我肯定感，增强自己的学习信心和实践活力，并且有助于形成良好的学习习惯，为学生以后的音乐学习和表演打下良好的基础。
因此，视唱练耳是一个综合性的音乐学习活动，它可以调动学生的学习热情，培养学生良好的音乐表达习惯和学习习惯，为学生以后的音乐学习和表演打下良好的基础。
在视唱练耳教学中，以探究式学习为主也应该是一个重要的策略，以满足学生在学习过程中不断发展自身实践能力和解决实际问题的能力。
[策略,学生,专业]谈元认知策略在高师音乐专业学生弹唱训练中的具体运用
![[策略,学生,专业]谈元认知策略在高师音乐专业学生弹唱训练中的具体运用](https://img.taocdn.com/s3/m/1e6eb43db8f67c1cfbd6b85e.png)
谈元认知策略在高师音乐专业学生弹唱训练中的具体运用1 元认知理论的概述元的概念的产生源于内省法中的对于自我证明悖论的哲学思考。
元认知概念的提出者是美国的发展心理学专家弗拉维尔，他认为元认知指的是个体对于其自身的认知过程以及认知结果或者其他与此知识相关的一些侧枝部分进行习得和了解的过程，更多的是指个体为完成某一具体的目标或是人物，依据热值对象对认知的过程进行主动的检测并对此进行连续的调节和协调的过程。
用更为简单的意思表达就是元认知其实指的就是对认知的认知过程，即认知个体已经认知到的事物，并对其进行相应处理的过程，转言之，元认知就是认知策略中的核心部分，认知策略主要讲求的是，使得个体在进行某方面知识习得的过程中，对于自己的学习情况以及学习状态进行实时的反省和调整，而元认知则是对这种反省和调整后的状态进行评判和监控。
元认知策略在实施的过程中始终离不开三个结构的整合与联系，即元认知知识、元认知体验以及元认知监控，以上三种结构的通力配合，在共同的目标之下，方可实现促进知识结构达到完善的作用。
元认知知识在心理学的概念范畴中属于对于事物的认识过程，具体指的是个体在对自身以及他人的认知过程中会受到其个人因素、任务和目标因素、策略因素，此三类因素的影响，从而由于该三种因素的相互作用，产生对于事物或是其他个体亦或是自身的认知活动过程及结果的认识。
元认知体验在心理学的概念范畴中属于个体产生情感的过程，具体指的是个体伴随着对于外界事物的体验和情感反应或是对待其失败或是成功后产生的自觉、自省式的思考等，这种情感的反应或是思考可能出现于个体认知的任何一个时段中。
元认知监控在心理学概念范畴中属于意志的部分，它也更接近于元认知策略的主要的目的，具体指的是个体在对于事物进行认知的过程中，将认知过程本身作为自己认知的对象，并对认知的过程根据现实情况进行实时的、动态性的监控、把握和调整。
2 高师音乐专业学生弹唱训练的特点及现状在高师音乐教学过程中，弹唱训练指的是将主旋律唱出的同时，还能将该旋律用钢琴演奏出来，充分调动视觉、听觉、触觉在内的感官的结合，是一种将曲式、和声、弹奏、视唱等能力进行融合的综合性能力培养的重要教学手段。
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实现其言语对 自己的元认知活动的促进作用 ， 同时也 为教师 了解和指导学生 内在 的、 以被观察到 的元认 难 知操作过程提供 了便利 。Ｉ ２ ｌ ｍ 教学实例 ３ ： 谱例 ４
（） １你是否有 意识地调整或集中注意力去听？ ２ （） 你是 否在教 师弹奏 的第 一遍就先 听调式 与拍１ 【ｏ ２ ｕ （） １策略是什么？教师应描述策略的关键点和 已 知的特征或指出策略的含义 。
、
视 唱 练耳 学 习中 元认 知训 练的 方 法
１ 直接 指 导 ．
（） ２ 为什么进行策略 的学习？教师应解释策略 的 目的和作用 ， 让学生了解策略学习是从他控学习转变 到 自我监控学 习的必要一步 。
摘要： 元认知在视唱练耳学习中具有重要的作用。 实际教 学中。 在 采用直接指导、 自我提 问和 出
声思 维等方 法进 行元认 知的训练 ， 可有效地提 高学生视唱 练耳 学习成 绩 ， 促进 学生视 唱练耳 学 习能
力的提 高。
关键词 ： 唱练 耳 ； 视 元认 知 ； 训练
、
中图分 类号 ：６３１ Ｊ１．
是先听音高？（ ） ３ 听音过程中你是否注意这段旋律 的
基本节奏型、 旋律的走 向？（ ） ４ 听音过程 中你是否利用 乐理知识来加 以验证 ？ 而在 “ 唱” 视 教学 中教师可 向学生提供 以下 的 自 我提问清单 。例如 ：
如 听 辩谱 例 ４的音 程 时 ， 常要 求 学 生 在 教 师 弹 通
拍。第二遍将每小节的重音点出。如果多数学生在弹
解如何对策略运用的成功与否做出评价 。 并指出建议
和补救策略。
２ 自我 提 问 ．
教师在进行视唱练耳教学时 ， 帮助学生形成 自我 提问的习惯和能力 。 是促进学生学 习视唱练耳的元认 知监控 的又一有效方法 。其作用 主要表现为 ： ①有利
教 学实 例 ２ ：
上。 对其认知过程进行 自我反省 、 自我控 制与 自我调
意力不集 中、 停下来思考或纠缠 于某个音 时 ， 一定要 提醒他及 时地 调整注意力 ， 跟上 教师的弹奏 ， 如上 面 旋律的节奏有 附点音符 、 十六分音符和 四分音符 。第 四遍完成全衄 ， 校正后唱 出。此时教师要 引导学生认 真校正 自己所昕的内容 ， 及时地修正 自己的错误 。
奏两遍 的情况下仍无法将重音听出来 。 有可能是 弹奏
速度过快 ， 听写材料难度较大 的原因 。教 师此时 可以 与学生交流讨论 ， 引导学生在 听第二遍 时 ， 要 注意基
收 稿 日期 ：０ １０ — ５ ２ １ － ｌ０
于监控 自己的视唱练耳学习 目的 ； ②有利于监控 自己
对视唱练耳乐 曲中重要部分的理解 ： ③有利于监控 自
第 ２卷 第 ３ ９ 期
２ １年 ６月 ０１
龙
岩
学
院 学
报
Ｖ０． ９ Ｎ ． １ ｏ３ ２
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｉ Ｏ ＤＮＧＹＡＮ ＵＮＩ ＲＳ 、 ⅡＹ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ｅ ０１
视唱练耳学 习中元认知训练的研究
李茂 芳
（ 龙岩学院艺术 系 福 建龙岩 ３４ １） ６ ０ ２
奏三遍之后记 录下来 。 要运用方法 ， 不能盲 目的去记 。
我们把这方法综合为 “ 三步 曲” ：第一步抓音程 的性
（ ） 曲的题材 、 １乐 体裁及出处？ ２ 对乐 曲的旋律走 （）
向， 调式特点如何进行分析？（ ） ３ 对乐曲的乐句 、 乐段 、 曲式如何分析 ？ ） 曲的难点在何处？ ５ 克服这两个 ４全 （） 难点应采用什么样的方法？
作者 简 ： 介 李茂芳， ， 女 福建永定人 ， ， 士 ， 讲师 项 主要研 究方向： 唱练耳 。 视
己 的注 意 始 终 指 向视 唱 练 耳活 动 。 根 据 视 唱 练 耳 学 科 的 特 点 ， “ 耳 ” 学 中 旋 在 练 教 律 听 写 这 部 分 可 向 学 生 提 供 多个 方 面 的 自我 提 问 清 单 。例如 ：
节。 简言之 ， 元认知就是认知的认知。 元认知结构主要 包 括三个 方面 ： 元认知知识 、 元认 知体验 和元认 知监
控。【０ ｌ １
在教学 中， 对于学生的元认知能力训练不能离开
教学 内容单独进行 。宜与具体 内容的视唱练耳教学相 结合 。
一
以视唱练耳方面 的元认知知识传授 为例 。 教师直
时听 出调性 与拍子 ， 并引导学 生此时把注意力放在调
条件并举例说 明一些不适于策略运用的情况 。
（） ５ 如何评价策略的运 用情 况？教师应让学生了
性与拍子上 ， 而把对音高与节奏 的注意力降到次要和 从属的地位 （ 有少部分音乐素质和基础较好学生 能在 第一遍不仅能听出调性拍子 ，还能听出音 高与节奏 ， 这是例外 ） ，如谱例 １的调性是 Ｇ大调 ，拍 子是 ２４ ／
文献标识 码 ： Ａ
文章编 号 ：６３ ４２（０１０—０９ ０ １７—６９２ １）３ ０６ —４
础和声的骨架 ， 这样学生会较容易听出旋律 。第 三遍
点 出所有的音高 ， 并记忆 曲调 的节奏。此时教师应该
调整学生的注意力 ， 听的过程中一旦发现学生 的注 在
元认 知是美 国心 理学家 弗拉维 尔于 ２ ０世纪 ７ ０ 年代提 出的 ， 它在 实践 中对开发学生智力 ， 提高学生 的学习能力有着十分重要 的意义。 元认知就是 个人在对 自身认 知过程意识 的基 础
（） ３ 如何进行策略的学习？ 教师将策略加以分解 ，
研究表明 ， 在元认知知识 的传授中 ， 直接指导方法 比其他教学方法更为有效 。 而且指导得越 明确越好。 ｌ ｇ９ ｔ ｏ
教学 实 例 ｌ ：
谱例 １
尽可能清楚地解释策略 的每一种成分 和各成 分之间
的关系 。
（） ４ 何时何地运用策略？教师应指 出策略的运用 如听写谱例 １ 的旋律 ， 教师应要求学生在第一遍