初中语文教学论文 浅谈语文教学回归生活
语文教学要回归生活
１让语 文教学 回归生活
下一 次 习作是 采 访 优 秀 个人写一 篇 记 叙 文 。 于是 ， 者 就 笔
以往 的语文 教 学只注 重 知 识 的传 授 、技 能 的训 练 ， 是 设 计 这 样 一 堂 课 ：“同 学们 ，我 们 班 的 同 学 自己不 会 游 却 在教 语 文 课 本 ， 少 站 在 学 生 生 活 的 高 度 来 审 视 教 学 活 泳 ， 冒着 生命 的 危 险奋 力救 起 一名 落水 小朋 友 ，我 为 我 很 动， 致使 语 文 教 学 成 了学 生 生 活 的 一种 负担 。因此 ， 语 们班 有这 样 舍 己为人 的 好 同学 而感 到 骄 傲 。 么 ， 们想 在 那 你 文 教 学 中渗 透 学生 的生 活 ， 走语 文 教学 生 活化 的道 路 ， 让 不 想 知 道 事 情 的 经 过 ？想 不 想 了解 这 位 同 学 当时 心里 是 语 文 教学 回归 生 活， 该 是语 文 教学 的返 璞 归 真 。 应
导，从中增强学生观察社会生活并作理性思考的能力。
开展语文教学实践活动 ， 要提倡 自 主合作学习。 １ 纪的 实践 能力 为核 心 的素质 教育真 正 落到 实 处 。 文课 堂 教学 ２世 语
开花 、结果 ； 只有让 学生应 当学会 合作、 学会生活， 来才 能得以生存 。 将 要注 重实 只有扎根 于生 活这 一片 沃 土才 能 发芽 、 生活 的清 泉在语 文课 堂 汩 汩流 淌 ， 文教 学才 能 摆脱 干枯 语 践体验 ， 扩大视 野， 增长 见识 ， 提升 能力 ， 养素质 ， 励创 培 鼓 从而焕 发 生机 ， 呈现 出一派 鸟语 花香。 新， 加强阅读 写作训练和语言文字综合运用 。 把部分语文教学 和乏味 ， （ 者单 位 ：河北 省唐 山市丰 润 区七树 庄 中学 ） 作 内容 加以改革 ， 适当加 以开放 ， 让学生倾 力向生活 拓展， 出 走
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：课文教学生活化，是指面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点。
综合性学习活动，为语文教学回归生活提供了良好范例，语文训练要与中学生的现实生活密切相关，让学生明白易懂，有利于启发学生今后在生活中灵活运用语文知识。
抓住生活中的契机穿插语文训练，既能培养学生在生活中有意识地关注语文、训练语文的习惯，也能使学生的语文运用能力在不知不觉中得到迅速提高，真可谓一箭双雕。
课堂上也要再现生活的时间和空间，使学生对学习内容的理解，对问题的探究不断深化。
同时由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，这就要求教师还要加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后生活延伸拓展。
关键词：课文教学学生生活联系回归语文是一门工具性学科，它是我们生活的工具，也是工作的工具，还是学习其他学科的工具。
语文与生活同在，它来源于生活，服务于生活，是最能体现学以致用的学科。
一切教育必须通过生活才有效。
那么，如何与生活密切联系进行语文教学呢？我认为应从以下几点做起：1、让课文教学生活化，走进生活，丰富生活课文教学生活化，是指课堂语文讲读要面对中学生生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生生活，同时又让学生走进作者的心灵。
如教学《化石吟》，我考虑到学生对化石很生疏，理解课文难度很大，于是我就到生物实验室借来几个植物和动物标本，引导学生仔细观察化石的特点，探讨化石的形成过程，再对照课文中的抒写，启发学生深入思考“平凡的真理”、“珍贵的密码”、“生命的档案”、“卓越的雕刻家”的含义，品味作者对化石的深刻感悟和用语的精准。
这样教学，化抽象为形象，化深奥难懂为具体可感，让学生轻松而准确地领会了这首科学诗的深刻含义和写法。
这正是教学联系生活的功效。
2、有效开展综合性学习活动，联系生活，感受生活新课改语文教材每个单元后面增加了综合性学习活动内容，这是新教材的最大亮点，，为新时代语文教学注入了新鲜血液，也为语文教学回归生活提供了良好范例。
让语文走进生活(人教版必修教学论文)
让语文走进生活(人教版必修教学论文)让语文走进生活当阳市第二高级中学语文“双促双发”课题组李文忠湖北省当阳市第二高级中学语文“双促双发”课题实验在宜昌市教育教学中心总课题的统一部署下，在学校“走科研兴校之路”办学理念的统一规划下，经过实验教师的艰辛劳动，风风火火又走过了一年，随着实验的深入，一套适合本校实际的语文教学模式已经初步形成，教学实验的班级在逐步增多，教学实验成果显著，老师和同学们初步尝到了课题实验的甜头。
一、转变观念，变被动接受为主动探究让学生学语文，爱语文，让语文课成为学生的一种期盼和向往，是语文教师追求的一种境界。
“双促双发”课题实验开展以来，教师们自我提高的步子迈得更大了，很多教师冲破了师道尊严的清规戒律，不断更新教育观念，让民主平等真正走进了语文大课堂，在课堂教学中找到了较好的突破口。
首先，学生的主体地位得到了充分体现。
以前上课，老师们总担心学生不清楚，不明白，总是事无巨细，从头道来，生怕一个小地方没讲到，学生跟不上，结果常常是老师嗓子冒烟，学生昏昏欲睡。
课题实验展开后，实验教师们系统学习了教育教学理论，更新教育观念，开展优质课竞赛，评教评学，取长补短。
此外，我们还选派青年教师到省或全国参加优质课观摩，还组织全组教师观看全国中语会举办的优质课竞赛（光碟）等，通过一系列的活动，教师们达成了共识：学习毕竟是学生自己的事情，老师千万不能包办代替，不能唱独脚戏，要把主动权交给学生。
构建基本的知识框架之后，教师应大胆退场，发现问题，分析问题，解决问题都应放手交给学生，充分发扬民主，学生一时解决不了的，教师应及时加以引导。
如高二年级陈永红老师上李煜《虞美人》一文时，从阅读到拓展全部交给了学生，在老师“读得准，读得美”的要求下，学生读、学生评、学生分组分组提问，综合有价值的问题，自己解决问题，教师引荐，学生研究，综观李煜的词作，对“亡国诗人的爱国词”有了较深刻的理解。
其次，帮助学生形成主动发现问题，解决问题的习惯，让学生带着问题往前走。
让语文回归生活的论文
关于让语文回归生活的论文摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
浅谈语文教学回归生活小学语文论文教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
/ 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一．语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
浅谈作文教学回归生活
浅谈作文教学回归生活写作能力是语文学科“听、说、读、写” 四方面能力中最重要的一个方面，其缺失将会严重影响学生语文综合能力的提高及其它能力的培养，阻碍语文素养的提高。
新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。
新课程倡导的是一种“回归生活”的教育观念。
作文教学提出了更明确要求：作文教学要引导学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，进而积累素材”。
这一要求再一次表明了“生活是写作的源泉”这一颠扑不破的真理。
1 作文教学现状然而，有很多老师，理论上认同以上的这种说法，在实际操作过程中又自觉或不自觉地背离了它。
长期以来，由于应试的需要，导致作文教学模式僵化，内容贫乏，结构单一，有的老师甚至抛出了所谓的“作文公式”，诸如：如何开篇点题，中间三两个事例展开，结尾如何照应。
这样教出来的学生习作，思维禁固，内容相似，思想一律，甚至语言也没有多大差别，真是千文一面。
这样写作机械乏味，成为学生沉重的负担，使学生望文生畏，乃至哀叹“作文难，难于上青天”。
写作变成一种搜肠刮肚，绞尽脑汁的苦差事。
这种现象的产生，其主要原因是：当前的作文教学与生活本身脱节，忽略了作文要像生活那样丰富多彩、赏心悦目。
在此，我就作文教学如何引导学生回归生活谈谈拙见。
2 作文教学回归生活的意义作文教学回归生活让学生快乐作文。
生活是写作的动力，是写作兴趣产生的土壤和源泉，写作是生活的需要，两者相辅相成，是鱼与水的关系，缺一不可。
心理学表明，动机、兴趣是伴随着需要产生的。
在丰富多采的生活中，有了写作的需要，学生就会产生写作的冲动和兴趣，就会把生活中不同的体验，生活中的苦恼和欢乐，通过作文表达出来，学生在创作过程中就会获得心灵的解放，会从自我需要的角度出发，说出内心真实的感受，畅开心扉，放开束缚，大胆行文，以“我手写我心”，使学生真正体会到写作的乐趣。
作文教学回归生活让学生自主作文。
回归生活、自主写作的作文教学，不应该是公式化，应试式的驯化型的教学，而应该是自主的，学生写作的动机是自我驱动的，学习写作的内容是自己选择的，学习写作的策略是自主调节的，学习写作的时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于写作学习的物质和社会条件，并能对写作学习结果做出自我判断和评价。
让语文教学回归生活论文
让语文教学回归生活摘要：语文的外延和生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文。
因而，要让语文教学与学生心灵相沟通，让语文教学回归生活。
关键词：语文教学师生关系教学环境教学方式《语文课程标准解读》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”美国教育家华特也指出：语文的外延和生活的外延相等。
因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”教学活动是人类生活中的一部分，凡是有人类生活的地方，必然伴有语文，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。
反思我们以往的语文教学，我们发现学生对学习语文缺乏兴趣，学习习惯差，语言的表达运用的能力较差等等。
究其原因，在于我们的语文教育只盯在仅有的几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木。
由此，笔者对生活化语文教学作了有效的探索与尝试：一、建立生活化的师生关系教学生活中的学生和教师都应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。
我们要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。
“亲其师，信其道。
”良好的师生关系为学生安全的需要、爱的需要、归属的需要提供了满足，保证了教育教学的正常开展。
上课的一个轻轻的抚摸，一个赞许的目光，一阵热烈的掌声都能让孩子感受到老师对他的鼓励、赞美，这些愉快的情绪体验消除了孩子对于新环境的焦虑感，能使学生更快地投入到学习生活中来。
二、创建生活化的教学环境教学环境，主要指学校与教室，无论是学校的诗歌长廊、文化走廊，还是教室里摆放整齐的课桌椅子、优秀作业栏、评优栏、图书角、队角等等都洋溢着温馨的生活气息和浓浓的童真童趣。
可以说，在人性化、科学化、生活化的教学环境中，学生已不仅仅是学生，他们同时还是充满个性和灵气的鲜活的生命。
生活化的语文教学也因此有了强有力的生命支柱，充满了不竭的生命活力。
三、构建生活化的教学方式（一）在生活中学习语文1．立足家庭，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。
语文教师文章回归生活让语文教学充满语文味
语文教师文章回归生活让语文教学充满语文味语文是教育中很重要的一部分，从每个学生入学开始就接触到语文这门学科了。
随着国家对教育事业的重视，教师整体素质的要求也是越来越高了，语文教师在教学之余还会发表一些语文教育文章，本文就是一篇语文教师文章，文章题目是回归生活让语文教学充满语文味。
作为一名语文老师，曾经非常羡慕音乐老师丰富的拥有：能与学生一起徜徉在美妙的音乐殿堂里，欣赏动听的乐曲，产生心灵的共鸣。
音乐课堂，师生在音乐的享受中，营造出激情飞扬、诗意流淌的境界。
我常常思考:语文课堂上,我以什么来吸引学生、感染学生?新课程下呈现的语文是科学，是艺术，它蕴涵着人类文化的美。
语文教育是面向全体学生的，不同的人会得到不同的发展，我们与孩子一起营造的课堂应该是充满阳光、充满生命活力、呈现灵动色彩的课堂。
那么，如何让自己的教学舞台变得精彩?充满阳光焕发活力?我寻找着原因，也找着解决的方法。
一、关爱每一名学生使语文教学充满阳光充满活力欣赏学生，就得爱学生。
没有爱就谈不上教育，爱是师生关系和谐的基础，是教育成功的先决条件。
在一个班级里，不论对待什么样的学生，教师均应一视同仁，班级里每一名学生都需要老师的关爱，只要我们睁大眼睛去寻找学生身上的闪光因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定，就可以产生巨大的力量。
课堂气氛才能更加活跃。
学生才会与教师”零距离“地亲密接触，才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。
把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，形成一个以学生发展为本的教学氛围二、灿烂的微笑使语文教学充满阳光充满活力给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。
这样，学生就找到了张扬个性的空间。
何愁语文课堂没有活力与激情?而我正是由于某些学生影响了自己的笑容，而自己的笑容又影响了语文课堂气氛，真是得不偿失。
三、抑扬顿挫的语言、幽雅的教态使语文教学充满阳光充满活力三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，若教师的语调抑扬顿挫，伴之适宜的教态，学生上你的课，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。
浅谈让语文教学回归生活
我国著名教育家陶行知先生倡导的以生活为中心的“生活教育”，给小学语文教学注入新的活力。
生活化的语文教学，就是把语文课堂置于生活环境，利用生活现实或情境开展语文教学，让语文散发生活味道。
也就是说，教师带领学生亲近生活、接触生活，利用已有的生活经验，基于生活中的知识背景，开展有意义的语文教学活动，让学生在亲自经历中体会到语文源自于生活，感悟到语文知识的生活价值，增强学生语文学习的信心，培养学生应用能力、实践能力和创新精神。
在应试教育影响下的语文教学应当走出传统教学模式，使应试语文变为生活语文，让语文教学基于生活，使语文教学为了生活，让学生到生活中知行合一，真切有效提高学生的语文素养。
一、构筑精彩的教学情境，让语文教学亲近生活审视传统语文教学课堂，看上去整齐划一，循规蹈矩，墙壁洁白无瑕，桌椅横平竖直，毕恭毕敬的学生，严肃认真的教师……学习功能极强的学习环境，拘谨的师生关系，沉闷的学习氛围，如何使学生获得心理自由，怎能让学生快乐学习。
为了每个孩子个性的张扬与健康和谐发展，我们要构筑精彩的教学环境，为学生营造宽松而温馨的乐学环境，人与人之间友好交往，师生平等交流。
有了良好的学习认知环境，学生才会无拘无束的学习，充分交流感情，表达思想，提高智能，完善人格。
要构筑如此环境就必须让语文亲近生活。
首先，我们要大胆创新，合理安排学生座位，使其新颖而富有生活气息。
我们要一改以往秧田式的座位形式，可以像家庭一般，几个人围坐在一起；也可以全班围成一个大圆圈，就像一个俱乐部；还可以根据教学需要，带领学生走出固定教室，到外面宽广的空间开展教学活动。
这样的改革可以更好的组织小组合作学习，让学生更加充分的互动交流，踊跃展示自己的思想。
如在需要学生讨论时，我们就将桌椅安排成四人一组式，有时学生开展辩论，就可以变成“两军对垒”式，在组织表演、游戏时桌椅的摆放更为灵活。
尤其在现阶段，我们的课堂更加关注学生的“学”，进行有效的小组合作学习十分重要，因此，合理安排小组，把座位形成4~6人一组的方式可以作为常态。
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初中语文教学论文浅谈语文教学回归生活
摘要：识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,让语文教学体验生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
关键词：语文、体验、生活
正如美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
一、语文教学中应体验生活
以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，许多语文老师在教语文课本时，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让学生体验生活，进而感受语文的乐趣，显得尤为重要。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
怎样才能更好地让学生在学习语文中体验生活呢？我从几点谈谈：1．观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
2、再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
3．体验生活
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。
”同样，对课文的感悟也是如此。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。
如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。
这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。
因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
1、联系学校实际生活
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些事可以引入到学生的学习中来。
例如：班上一些学生在校园拾到人民币、IC卡主动交给老师，一些学生一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
2、联系社会生活
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。
另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。
如我们家乡的六峰山、大芦村、冯子材故居等等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3．联系家庭生活
家庭是青少年学习语文的第一场所，父母是青少年的第一任启蒙老师。
在这里，青少年获得了很多知识。
教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。
例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。
这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言技能的弊端，而且优化了教学过程，体验真实生活有
利于学生成长。
参考资料：
1，杨国良主编，《中小学语文教学心理》，东北师范大学出版社，1999年6月版。
2，王振宇编著，《儿童心理学》，江苏教育出版社，2004年版。
3，教育部制订，《全日制义务教育语文课程新标准（实验稿）》，2007年版。
4，卢冬梅主编，《打造作文之星——中学生获奖作文》，人民日报出版社，2005年1月第一版。