课堂问题串
高中生物问题串教案
高中生物问题串教案
一、导入环节
1. 请同学们回顾上节课学习的内容，简单介绍细胞结构和功能的基本知识；
2. 引导学生思考：为什么细胞是生物的基本单位？细胞是如何实现生存和繁殖的？
二、问题串展开
1. 什么是细胞呼吸？它的作用是什么？细胞呼吸的过程中产生了哪些物质？
2. 为什么叶绿体是植物细胞中的重要器官？叶绿体的结构和功能是什么？
3. 红细胞的特点是什么？它们在人体中起着怎样的作用？
4. 为什么细胞需要进行分裂？细胞分裂的过程中有哪些重要事件发生？
5. 生物体内的细胞是如何不断更新和增殖的？涉及到哪些细胞生物学知识？
三、问题串总结
1. 总结细胞在生物体内的重要作用，以及各种细胞器的功能和结构；
2. 引导学生思考细胞生物学对理解生命现象和生物体适应环境的重要性。
四、课堂小结
1. 让学生通过问题串的形式对细胞生物学的重要知识点有所掌握和理解；
2. 鼓励学生通过课后作业进一步巩固和深化所学内容。
科学探究教学活动中问题串设计的“五宜三忌”
科学探究教学活动中问题串设计的“五宜三忌”“科学探究”是高中生物学最重要的学科核心素养，围绕它的教学活动往往伴随课堂教学的重点及难点突破过程，需要引起学科老师的高度重视。
问题驱动策略是科学探究教学活动最常见教学方法，问题串的设计直接影响该策略的实施效果。
下边结合自己的教学实践，就科学探究教学活动中问题串设计需要呈现的五大特点（五宜）以及需要规避的三个误区（三忌）,分享一些个人的观点。
一、课堂教学问题串设计的“五宜”1.一宜主题鲜明高中生物学的科学探究内容主要集中在教材的“问题探讨”“思考·讨论”及“探究·实践”等环节中，三者都紧紧围绕某一学时、某一节次乃至某一单元的课程目标来安排情景、提出要求。
因此，问题串的设计务必需要凸显具体目标。
一般“问题探讨”环节是借助生活或科研情景提出相关问题，引发学生针对教学目标在某一个方向上的思考和体验。
此处的问题串设计旨在“抛砖引玉”，因此话题中的生活情景或科研过程不宜铺垫过多，以免分散学生思维，设计的问题数量也不宜过多，探讨的最终结果一定要和本节学习目标建立联系，这样才能引导学生思维向着重难点突破凝聚力量。
“思考·讨论”及“探究·实践”则是攻克教学重难点的主战场，是教学目标得以贯彻落实的主要平台，这些环节的问题串设计要推动本节课主要教学目标的逐步实现。
另外，新版教材在这些环节中的部分问题设计还存在瑕疵，需要我们在自己的教学实际中进行改进。
譬如必修一第二章第2节《细胞中的无机物》的“问题探讨”环节，围绕“运动员饮料化学成分表”设计了两个问题，其一是“喝饮料主要是给身体补充水分，水在细胞中有什么作用”，其二是“表中哪些成分属于无机盐，为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞中起什么作用”。
由于表中没有水的比例，并且我在“旧知复习”环节已经问及“水的作用”，所以第一个问题被我改造成“成分表中还缺哪种成分？它有作用吗”；教材中的第二个问题要求学生在新课学习之前就来归纳总结无机盐的作用，显然这是一种设计失误，也被我改造成“找到表中的无机盐成分，并用笔勾出来”。
初中英语课堂“问题串”的设计
初中英语课堂“问题串”的设计1. 背景介绍在初中英语课堂中，有效的教学方法对于提高学生的研究兴趣和能力非常重要。
而“问题串”是一种既简单又有趣的教学活动，能够激发学生的思考和参与，提高他们的语言表达和听说能力。
2. 活动目标通过“问题串”活动，旨在达到以下目标：- 培养学生的思维能力和逻辑思维能力- 提高学生的英语口语表达能力- 培养学生团队合作和沟通能力3. 活动设计3.1 参与人员活动需要学生分为小组进行，每个小组包括4-6名学生。
3.2 活动流程1. 教师在课前准备问题，根据教学内容设定相关的问题。
2. 将问题写在小纸片上，每组分配一份问题。
3. 每个小组的第一个学生拿到问题纸片，并读出问题。
4. 第一个学生回答完问题后，另一位小组成员根据第一个学生的回答提出一个相关的问题，并继续回答。
5. 每个学生只能回答一个问题，并顺序轮流进行，直到所有学生都回答完问题。
6. 教师鼓励学生在回答问题时使用英语，并提供必要的语言帮助。
7. 活动结束后，教师可以对每个小组的表现进行总结和评价。
3.3 活动要点- 问题的设置要具有连贯性和递进性，能够引导学生逐步深入思考并展开讨论。
- 学生在回答问题时应遵循一定的时间限制，以保证活动的进行效率。
- 教师应在活动过程中积极引导和激发学生的参与，保证每个学生都有机会发言。
4. 教学效果评价教师可以根据以下指标对“问题串”活动的效果进行评价：- 学生的参与度和积极性- 学生在回答问题时的语言表达能力和逻辑思维能力- 学生团队合作和沟通能力的发展情况5. 注意事项教师在设计和实施“问题串”活动时，应注意以下事项：- 确保问题的难度适宜，能够激发学生的思考和参与，但又不至于过于困难。
- 确保活动时间的合理安排，避免时间过长或过短。
- 鼓励学生相互尊重和倾听他人的观点，保持良好的活动氛围。
6. 活动延伸教师可以根据学生的实际情况和研究需要，适当调整和延伸“问题串”活动的内容，例如增加问题的难度或引入更具挑战性的话题。
“问题串”在高一生物教学中的应用
“问题串”在高一生物教学中的应用一、“问题串”教学法在高一生物教学中的具体应用1. 设计贴近生活的问题在进行“问题串”教学时，教师首先需要精心设计一系列贴近生活并与学生所学内容相关的问题。
这些问题可能涉及到生物学的基本概念、现象解释、生物技术应用等多个方面。
针对光合作用这一重要生物学概念，教师可以设计问题：“为什么植物在进行光合作用时会吸收二氧化碳，放出氧气？”、“光合作用是如何进行的？”等问题，引导学生主动探究和思考。
2. 追根溯源，引导学生进行探究在“问题串”教学中，教师引导学生根据提出的问题，运用所学的生物知识进行探究和分析。
在探讨光合作用的问题时，教师可以引导学生运用光合作用的原理和反应方程式，分析植物为什么吸收二氧化碳，放出氧气等现象。
3. 引导学生进行思辨和讨论在“问题串”教学中，教师还需要引导学生进行思辨和讨论，让学生在进行探究的过程中能够形成自己的见解和观点。
在讨论光合作用时，教师可以引导学生进行小组讨论，交流彼此的观点，促进学生思考和交流。
二、“问题串”教学法的优点1. 激发学生的主动学习兴趣“问题串”教学法通过提出问题引发学生的好奇心和思考，激发学生主动进行探索和学习的兴趣。
在探究问题的过程中，学生通过自主思考和讨论，积极探求问题的答案，从而增强了学习的主动性。
2. 培养学生的解决问题能力“问题串”教学法注重引导学生进行探究和思辨，培养了学生的解决问题能力和创新思维。
通过对问题进行思考和讨论，学生可以逐渐形成扎实的理论基础，提升自己的分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神在“问题串”教学中，教师可以引导学生进行小组讨论和合作，促进学生之间的交流和合作。
这样既能增强学生的团队合作能力，又有利于学生从不同的角度思考和理解问题。
4. 提升课堂教学效果“问题串”教学法活跃了课堂氛围，吸引了学生的注意力，极大地促进了教学效果。
通过学生的自主探究和讨论，能够更好地帮助学生理解复杂的生物学概念和现象，提升了课堂教学的效果。
高中生物学习题课中“问题串”的设置 章君果
高中生物学习题课中“问题串”的设置
章君果
高中生物研究题课中“问题串”的设置“问题串”是一种有效的高中生物研究内容，因为它可以帮助学生更好地理解和掌握研究内容。
高中生物研究题课中的“问题串”可以分为三个部分来安排：分析问题、给出问题解答和评估问题解答。
首先，在高中生物研究题课中，教师应该针对特定的生物学研究内容，提出具体的分析问题，帮助学生思考并理解研究内容。
该问题可以是关于某个事实、概念或现象的提问，或者是要求学生做出观察、实验、分析或比较的问题。
提出的问题应该是具体的，应该让学生了解到自己需要从哪些角度去分析问题。
其次，在高中生物研究题课中，教师可以给出清晰明确的问题解答，以帮助学生更好地理解研究内容。
教师可以利用课堂演示、实验、讨论等方式，给出研究内容的具体解答，让学生对研究内容有更深入的理解。
最后，在高中生物研究题课中，教师可以通过让学生评估解答的方式，来检验学生是否理解了研究内容。
评估时可以通过让学生根据情况讨论，或者提出自己的观点，来评估解答的正确性和合理性，以检验学生是否能够正确理解研究内容。
总之，高中生物研究题课中的“问题串”可以通过提出分析问题、给出问题解答和评估问题解答等方式，来帮助学生更好地理解和掌握研究内容，从而提高研究效率。
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用
“问题串”在初中数学课堂教学中的应用“问题串”是指一连串相互关联的问题，通常是从一个问题延伸出来的多个问题。
在初中数学教学中，问题串被广泛应用于激发学生思维，促进学生发现规律，提高学生的解题能力和创新能力。
一、激发学生思维，激发学习兴趣。
在教学中，教师可以通过提出问题串的方式调动学生的学习积极性。
通过问题串，将老师对知识点的疑问传达给学生，一步步引导学生思考、发现规律，探究问题的本质，进而提高学生的思维水平和解题能力。
而且问题串的形式灵活多样，无论是有趣的故事情境还是简洁的数学公式，都可以引起学生的兴趣。
通过问题串，可以让学生抛开枯燥的学习和单一的题型，从而建立起学生自主学习的兴趣和能力。
二、培养学生探究问题的习惯问题串不仅能帮助学生激发学习兴趣，更重要的是让他们养成探究问题的习惯。
在问题串中，每个问题都有一个前因后果的关系，学生需要不断思考，不断探究，从而理解问题的本质和背后的规律。
这种习惯不仅在学生的整个学业中有益，更在今后的工作和生活中受益。
三、加强学生的解题能力和创新能力。
问题串还能够帮助学生提高解题能力和创新能力。
在解决问题串过程中，学生需要不断地思考和探究，从中掌握解题的方法和技巧，提高解题的能力。
同时，问题串中的每个问题都需要学生根据自己的理解进行思考，通过想象、联想、创新等方法，从而培养学生的创新意识和创造力。
在这过程中，学生不仅能够掌握初中数学知识，更能够开拓思路，提高自己的数学水平，为今后拓展更广泛领域的科学技术打下基础。
综上所述，问题串在初中数学课堂教学中是一种非常有效的教学方式。
通过问题串，可以激发学生兴趣，引导学生探究问题，增强学生的解题能力和创新能力。
基于问题串的教学方式是一种既能够传授知识，又能够提高学生思维水平的教学方式，在数学教学中广受认可。
串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践
串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践
近年来，语文教育不断强调学科整合和跨学科教育的重要性，
其中“问题学习”的理念逐渐受到广泛关注。
而在语文教学中，有
一种实践非常有意义，这就是“问题串”教学法。
“问题串”教学法是一种贯穿整个教学过程的问题引导教学法，旨在通过问题引导学生深入探究、思考问题，达到知识之间的联系
和整合。
其中，“串”意味着思维的深度和广度，而“问题”则是
学生思维的主线和引导。
在语文教学中，教师可以从一个话题出发，对其进行提出问题、解答问题、拓展问题的过程，形成问题串。
比如，以《红楼梦》为例，教师可以根据章回的情节和主题，挖掘出相关问题，如“王熙
凤的性格和命运”、“贾母权威的局限性”等等。
然后，通过分析
小说中相关情节和人物，引导学生进行探究、分析和讨论，从而形
成一个具有深度和广度的问题串。
此外，还可以将问题串与其他学科进行整合，比如将社会科学、生命科学等的问题向语文教学中引入，多角度看待同一问题，增强
学生探究问题的能力。
“问题串”教学法的实践不仅能促进学生的思维深度和广度，
还能培养学生的自主学习和探究精神。
在教学实践中，教师可以采
用多种方式，如课堂讨论、小组合作、阅读笔记等等，不断丰富和
完善问题串，让学生在学习中更有深度、更有意义。
总之，“问题串”教学法是一种既简单又实用的语文教学方法，应该得到更广泛的推广和应用。
小学数学问题串的设计
小学数学问题串的设计在小学数学教学中，问题串是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，提高分析和解决问题的能力。
问题串的设计是关键，它需要考虑到学生的年龄、知识水平、兴趣等因素，以激发他们的学习热情，提高教学效果。
针对性原则：问题串的设计应针对教学目标和教学内容，每一个问题都应与教学内容紧密相关，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
层次性原则：问题串应由浅入深，从简单到复杂，逐步引导学生进行思考和探索，以培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
趣味性原则：问题串的设计应有趣味性，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而让他们在轻松愉快的氛围中学习。
开放性原则：问题串的设计应具有一定的开放性，允许学生从不同的角度进行思考和解答，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
创设情境：在问题串的设计中，应创设与生活相关的情境，让学生能够在熟悉的场景中学习数学知识，增强他们的学习兴趣和动力。
提出问题：根据教学目标和教学内容，提出一系列具有针对性和层次性的问题，引导学生进行思考和探索。
解决问题：通过自主思考、小组讨论等方式，让学生解决问题，培养他们的分析能力和解决问题的能力。
总结评价：对学生的学习成果进行总结评价，肯定他们的进步和成绩，同时指出不足之处，以帮助他们进一步提高。
小学数学问题串的设计是提高教学效果的关键。
通过合理的问题串设计，可以激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，提高分析和解决问题的能力。
因此，在小学数学教学中，教师应注重问题串的设计，以更好地培养学生的数学素养和能力。
在数学教学中，问题串是一种有效的教学方式，它能够引导学生逐步深入地理解数学知识，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将以“问题串”设计数学为例，探讨如何运用问题串来促进数学教学的有效性。
问题串的设计应该紧密围绕数学教学的目标，针对学生的实际情况和需求，选取适合的素材和知识点，设计不同层次的问题，帮助学生逐步深入地理解数学知识。